创设教学情境培养创新思维《中国科教创新导刊》2011第24期.doc

创设教学情境，培养创新思维(兰州市第十六中学 贾得荣)【摘 要】适应教育改革发展的要求，提高教师素质，创设教学情境，积极探索有效途径，培养学生创新思维。【关键词】 提高素质 创设情境 创新思维【正 文】江泽民总书记多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在课堂教学中积极探索有效途径，培养学生的创新思维，是适应教育改革发展的必然选择。下面我就“如何培养学生的创新思维？”谈谈我的看法： 一、提高教师素质，是培养学生创新思维的前提 任何教学活动都是师生互动的过程，要在教学过程中培养学生的创新思维，关键在教师。教师有了较高的素质，才能适应时代的要求，培养创新人才。为了培养创新人才，教师必须不断提高自己各方面的素质。 1. 具备先进的教育思想。能够站在时代的前沿，不断完善知识结构，熟悉相关学科的知识，从实际出发，遵循学生心理特点，整合教材内容，游刃有余地组织教学、充分调动学生的思维活动，发展学生各方面的能力。 2. 具备敏锐的时政信息接受和处理能力。善于将最新的时政热点或社会普遍存在的问题与教材知识结合，丰富课堂内容。3.具备熟练运用多媒体手段的能力。借助多媒体手段以新颖、生动、直观的特点吸引学生，创造轻松愉快的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，给学生提供创新思维发展的广阔空间。 4. 具备创新思维和能力。在继承前人经验的基础上，形成自己独特的教学风格，营造平等和谐的环境，给学生发挥潜能的机会和空间。不再是带着知识走向学生，而是带着学生一起走向知识，走向批判地继承与创新。二、创设教学情境，是培养学生创新思维的有效途径宽松、和谐、开放的环境，有益于思维的启发和拓展，是思维创新至关重要的条件之一。教师创设与教学内容相适应的各种情境，激发学生创造性思维和想象力，能够促使学生穿越时空隧道，和教师一道发现问题，分析问题、解决问题，把课堂变成充分展示自我、发展自我的舞台。1. 创设讨论情境，丰富学生思维活动引导学生讨论，容易突破原有的“你听我说”的“满堂灌”教学方法，让学生主动地参与到教学中，极大地拓展学生思维的空间，发现学生思想认识中存在的误区，使教学活动有的放矢。如何具体实施呢？可以在课堂上就某一个问题组织学生讨论，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，俟机突破教学难点。也可以在每一单元内容完成之后，根据教材内容和学生的思想现状与社会现实，设计相关问题，组织一堂讨论课，主要培养学生对身边社会问题的认识、分析、判断能力，使学生认识到既需要学习书本上的知识，又需要用学过的知识，认识、解决身边的问题，培养学生良好的个人行为，构建和谐社会。例如针对中学生上网的现象，可以组织学生讨论“中学生上网利大于弊还是弊大于利？”在争辩中，学生积极思考，大胆发言，拓展了思维空间，锻炼了的辩证分析能力和创新思维能力，提高了运用全面的观点，观察和处理问题的能力。2、创设质疑情境，激发学生创新欲望 “学起源于思，而思源于疑”，实践证明，怀疑往往是科学研究的原动力，是创新的导火线。有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。陶九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”作为教师，不仅要善于解疑，而且要善于设疑。把学生置于问题情境之中,他们就会围绕问题积极思考，主动参与课堂活动，依据自己掌握的知识发现问题，分析问题，解决问题。例如国内外存在的许多热点焦点问题是学生所关心和容易困惑的。教师及时和学生一道探讨这些热点焦点问题，既有助于学生正确认识社会，将来更好地适应社会，又有助于激发学生的求知欲，培养学生的创新思维。具体做法如下：（1）教师列举若干似是而非的事例，精心设计一些“错误”，形成一个个“陷阱”，迷惑学生，让学生质疑、甄别，不断生疑，大胆质疑，经历心理冒险，“独上高楼，望尽天涯路，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”学生突破壁垒，于柳暗花明中豁然开朗，品尝胜利的喜悦，此中真意已心领神会，妙在此时无声胜有声。 （2）不同的学生，由于实践经验与思维定式的差异，对同一事件往往有不同的观察角度，也会产生不同的看法。教师可以利用这一特点，为学生搭建交流学习的平台，促使生生互动，相互启发，相互对照、相互协商、在合作探索中体验共同创造的快乐，潜移默化地培养了发散思维。（3）教师提出挑战性问题，抛砖引玉，引发学生深层次的思考。在讲“商品的价值和使用价值”时，学生阅读教材似乎一目了然，提不出问题。我马上抛出问题“价值是否就是凝结在劳动产品上的无差别的人类劳动？”，“如果不是，凝结在劳动产品上的无差别的人类劳动怎样才能成为价值？”。要迎接教师的挑战，学生开动脑筋，积极思考，努力寻找问题的答案，在相互交流中思维得到不断升华。3、创设想象情境，培养学生创新品质 想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造性活动不可缺少的心理因素。在教学中充分利用一切可供想象的空间，挖掘一切发展想象力的空间，引导学生从不同角度去想象，锻炼学生的想象力，拓宽学生的思路，有利于学生创新品质的培养。例如在讲到“对家乡的热爱”时，我从材料“上海学生设计南浦大桥”得到启示，提出问题“现在兰州抓住西部大开发的历史机遇处在大发展之中，请你以市长的身份，规划50年后兰州的美景。”这种情景，使学生觉得新鲜，兴趣也很高，他们展开想象的翅膀，大胆地描绘自己心中的大兰州。有的侧重环境问题，有的侧重青少年成长的各种场所，有的侧重交通运输，有的侧重科技发展，有的侧重经济建设.学生各抒己见，发言出乎预料，让人惊叹想象力的神奇和年轻的生命中所蕴含的不尽潜能。 4、创设联系实际情境，发展学生创新能力美国教育家乔治布什指出：“正确的教学起始于感兴趣的问题和现象。”联系学生熟悉的事例来说明一些政治理论，能够吸引学生，启发学生，具有点石成金、化平淡为神奇的功效。例如在讲 “为人民服务”这一问题时，考虑到学生对该问题既熟悉又有些茫然，先结合事实阐明人民群众是历史的创造者，人民理应是社会财富的享有者。再讲职业是为人民服务的岗位， “我为人人，人人为我”的风尚是为人民服务的具体表现，最后运用雷锋、孔繁森、李向群等英雄模范人物及身边的普通劳动者的事例具体说明，收到很好的效果。创新教育是素质教育的核心之一，培养学生创新思维的教学实践启示我们：首先，政治课堂应该是开放