初中英语论文：基于提升思维品质的七年级英语听说规范教学微探.docx

基于提升思维品质的七年级英语听说规范教学微探新课标的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力。因此，开发初中学生的思维潜能，提高思维品质是英语教学的重要组成部分。 一、思维品质的重要性教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发初中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。一个具有良好思维品质的的人，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。因此他解决问题的方法不是单一的，而是通过多种方案、多种途径去探索、去选择。二、思维品质的内涵思维品质是什么呢？实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。具体体现在五点：创造性、敏捷性、深刻性、灵活性和批判性。（一）创造性。既思维活动的创造性。主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移就是创造性的来源。（二）敏捷性。思维活动的速度就是人类的敏捷性，它反映了学生智力的敏锐程度。（三）深刻性。所谓的深刻性就是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度等等。（四）灵活性。所谓灵活性就是思维活动的灵活程度的体现。现实中我们对“举一反三”“运用自如”等的说法就是其主要体现。（五）批判性。人类思维活动中独立发现和批判的程度就是批判性。能够不循规蹈矩且善于进行独立思考和提问题，是人们重要的品质在思维过程中的一大体现。三、基于提升思维品质的听说规范教学的微探七年级的学生进入初中时虽然都有了3-4年的英语学习经历，但由于小学学习阶段师资情况、教学要求、考试评价、受重视程度等因素的不同，学生进入初中时在英语知识基础、学习能力、学习目的、学习习惯、态度、方式和情感等方面表现出了较大的差异，所以七年级也是我们英语听、说、读、写教学的另一个起始阶段。 初中生的英语听说教学，是七年级英语教学的一个重要环节，也是贯穿整个初中英语教学的一个环节。特别是在未来的英语中考，中考的听力测试将变成人机对话测试，这使七年级的听说规范教学显得格外重要了。七年级听说规范教学方式方法很多。如，加强音标教学；重视词汇积累；创设英语课堂环境；探索高效听说教学模式；延伸课外第二英语课堂创设小组合作活动；等等。为了更好的提升学生的听说能力，在七年级起始阶段，上述的听说规范教学是必要的。 在英语教学中对学生加强听说训练过程中，培养他们的思维能力也是可行的。学生是学习的主体，是活生生的有思维能力的人，思维习惯不是天生的，是培养出来的。教师在听说规范教学过程中的主导作用就是通过各种途径，采用不同方式，善于启发、点拨、引导学生思维。下面我来谈一谈如何在听说规范教学中提高学生的思想品质。（一）巧教巧学音标，培养思维的创造性听说能力作为学生学习英语的基本能力，应该放在课堂教学的重要位置，而对于听说能力的培养，学生的音标学习是首要任务。我的音标规范教学一般分为三步走，第一步，通过把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学，字母教好了，学生也认识大多数音标了。第二步，学生熟悉音标后，归纳总结字母组合的发音规律：如，教好name这个单词，我就让学生看cake、plane、bag几个词，让他们发现规律-a在开音节中发字母音，在闭音节中则不是发字母音。第三步，通过游戏活动。如听音抢音标、Bingo、看音标抢单词，让学生巩固字母及字母组合发音，促使能快速单词音形联系融汇贯通。 但音标的教学过程是个循序渐进的过程，需要学生不断的实践和归纳。对于学生的读词能力的培养，是与对学生善于独立思考并独立组织自己的思维过程所分不开的。比如当学生遇到新单词window时，经过独立思考后的学生可以产生含有“ow”的单词know，how，now等发音的联想，然后想到window该如何读，学生通过对知识经验高度概括后，进行新型的组合分析，找出新的交接点。这就是学生的创造性思维的体现。（二）引导巧记词汇，启导思维的深刻性词汇教学是教学的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，没有大量词汇量的积累，听说训练就无法顺利进行。词汇的积累不是一朝一夕的，是要靠时间和耐心与技巧的结合才能达到的。教师可以用趣味联想法、直观形象讲解法、图示讲解法、归纳对比法教学词汇，教学时可让学生通过自己亲自的言语实践活动感知所学词汇，教师积极引导学生广泛联想，归纳对比，对所教词汇适当引伸、探索、提示一般的规律，总结一般方法，使学生认识词汇的含义和用法，从而培养思维的深刻性。而学生在后期学习词汇过程中，能够善于提出、分析和解决问题就属于思维深刻性。如当学生在学习excuse时就想到sorry并进行比较。再如，学习used to do sth时就想到beused to doing sth，use sth to do，sth be used to do并进行分析。这样做起来，达到既掌握易混淆词又培养思维的深刻性的双重效果。掌握了记词汇的技巧，学单词也就不那么枯燥了，学生的积极性高了，词汇的自然而然得到了大量积累，从而为听说能力的提高打好了基础。（三）优化课堂语境，提高思维的敏捷性作为一门非母语的语言学科，要想快速地提高语言的听说能力，最好的办法是将学习者放在该语言的环境中，而解决此办法的最好的途径就是规范恰当的使用英语课堂语言组织教学。思维的敏捷性是指思维活动的反应速度。实践证明，在学生非智力因素正常的情况下，思维的敏捷性与英语听说能力成正比。在英语教学中尽可能创造全英语的语境,不仅可以提高听说能力，而且还能促进学生形成用英语思维的习惯，培养学生的思维敏捷性。例如，无论教师说，“Lets read it together,Ready,go,!”或者“Come up to the front,please.”这些都是实际的行动指令，学生听到这些指令后做出迅速反应或回答，然后采取行动，这些都是对学生思维敏捷性的训练。 有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，就能适应急切的情况来积极、周密的考虑，正确地判断和迅速地做出结论。教师用英语发出指令、讲解语言知识，学生整节课用英语思维，基本取代了母语中介，减少了一个中间环节，这样做又反过来切实提高了学生的听、说的能力。所以用英语课堂教学用语组织课堂教学是提高学生听说能力，有效培养学生思维敏捷性的突破口。（四）、多元教学模式，训练思维的灵活性听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，通过循序渐进的听说训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强。在授课过程中一般按照先说、后听、仿说、拓展运用的教学步骤，实施“以学生为中心”的课堂教学活动。这种模式是常用、高效的听说课教学模式，也是我经常使用的教学模式，但最好的模式，如果每一节听说课都这样上，就容易使学生形成思维定势，学生就容易感到枯燥，学生在学习新知识中容易培养被动接受知识的习惯，在听说训练中，也缺少对知识的灵活应用能力。 世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的教学活动。所以我们应该根据听说课内容的特点，合理安排教材，我们可以按照先听、仿说、然后拓展运用的教学（七上Unit 3 Is this your pencil?），也可以试着先听、后说、仿说、泛读（七下 Unit5 Why do you like pandas? Section B ）。多样化的听说教学模式，会激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生灵活运用知识的积极性，这无形中提高了学生思维的灵活性。（五）诱导小组辩论，激发思维的批判性听说课课堂上除了教材上提供的语言范例供学生学习和仿效外，还应适当增加含有争议的观点的活动材料。这些材料给学生提供了较大的发挥空间，可以使他们充分去辨别和评判各种可能的答案和观点，继而得出自己的结论。这样才容易引发学生的兴趣，使他们乐于进行质疑、评判、驳斥等一系列批判性思维活动，真正使他们在探究中体会到发现乃至创造的乐趣，并在听、读之后进行的说活动中将他们的思维结果与老师和同学进行积极交流，从而使学生的听和说的能力得到了飞跃性的提高。如：在七上Unit5的Section A听说课最后教学环节，我利用自制的一份介绍Paul的材料，内容包括Paul拥有什么，喜欢什么，不喜欢什么等。其中有 Paul has many books,But he doesnt like reading. He thinks its boring.He has a computer ,He likes playing computer games这几句话。在学生看完材料后，我就诱导的问，What do you think of Paul? Is Paul a good student? 然后我分组让学生进行辩论，让学生用批判性思维去思考，讨论，表达自己的观点。在输出过程中，学生们自然要用目标语来表达自己的认识、观点、疑问等等，这一系列的活动就是提高听说能力的途径。英语听力能