语文人教版九年级上册《香菱学诗》教学设计.doc

香菱学诗教学设计建阳二中 吴小红一、教学目标1. 知识目标 ：自主预习， 读懂课文内容。2. 能力目标 ：透过富有表现力的字、词、句，探讨香菱学诗的态度，与“笑”字背后的深刻内涵。3. 情感态度与价值观 ：通过 感受香菱这个悲情女子，追求诗歌性灵的那份乐观与坚强，美丽笑容背后的那份隐忍与善良，学会在平凡的生活中丰盈自我的人生！二、教材分析香菱学诗是红楼梦的一个经典片段。但是课文有些内容相对九年级的学生来说，依然显得晦涩难懂。所以，教学中如能将文本学习与影视欣赏有机结合，根据影视资源介入要实现的语文教学目标，就一定能充分调动学习主动性！ 三、影视剧目1. 课前预习自主观看香菱学诗视频资料。主要目的辅助读懂课文内容。2. 课间休息时间播放红楼梦的主题曲枉凝眉3. 课中观看叹香菱视频资料。主要目的了解香菱悲剧身世，领悟其美丽笑容背后的那份隐忍与善良，即她身上所散发出的人性美！四、重点难点1. 教学重点讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。2. 教学难点揣摩香菱这一形象，理解作者文中倾注的思想感情。五、教学过程（一）创设情境 导入新课1. 课间播放红楼梦的主题曲枉凝眉设计意图：歌声可以平息学生课间打闹的浮躁和新课室带来的紧张情绪，也是为古典小说学习营造情感氛围！2. 导入新课师：今天我们共同学习哪篇课文？ 生：香菱学诗。师：它是哪部小说的节选？ 生：红楼梦。师：红学大家周汝昌先生曾经这样评价红楼梦，他说红楼梦是我们中华民族的一部古往今来、绝无仅有的“文化小说”，具有最广博而深厚的文化内涵，只有最有智慧的人才能读红楼梦。今天我们就要集合大家的智慧，通过对香菱学诗这个经典片段的学习来走近红楼梦。设计意图：名言导入，为了激发学习动机。教师尤其强调“只有最有智慧的人才能读红楼梦”，这是极具挑战性的，它能让学生以最快速度进入求知状态！（二）预习检测1. 请用最简洁的语言概括出课文内容。 2. 请给大屏幕的这段话中的每个括号内填上一个动词，使它符合课文内容。屏显：跟随宝钗进入大观园后，香菱下决心（ ）诗，于是拜黛玉为师，并在其指导下和众人的鼓励下开始（ ）诗，（ ）诗，最终能够自己独立（ ）诗。请问：这段文字写了什么内容？设计意图：读懂内容，理清文章脉络，实现长文短读，为品读文本作好铺垫！（三）品析人物1. 初识香菱 我们都知道：小说是以塑造人物形象为中心的一种文学体裁，简单了解了文章的情节内容后，今天我们学习的重点就是走近香菱这个人物，了解香菱。a 香菱学诗，这个姑娘为什么要学诗？ b 香菱说自己学诗的态度是什么？设计意图：抓住一个“顽”字，以这个点辐射全篇。既让学生认识一个 苦志学诗的香菱，又在梳理的基础上，明白了正面描写和侧面描写对塑造人物形象的重要性！2. 深读香菱A 香菱学诗，学得越发“呆”了，定要“疯”了，可真是诗“魔”了，通了“仙”了，学得把所有的精力和心血都汇聚到学诗这一件事上，在作者笔下，在别人眼中，在我们读者心中，觉得香菱学诗学得很苦，那她自己觉得苦吗？B 人物的语言和表情往往是和人物的内心世界紧密联系在一起的，文中写了香菱脸上总是挂着一个惯常的表情笑，共计15次，下面我们就通过其中的三处有代表性的笑来了解香菱，看看她因何而笑,笑从何来？ 屏显： （1）香菱听了，笑道：“既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去夜里念几首也是好的。” （2）香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。 有似乎无理的，想去竟是有理有情的。” （3）正想着，只听香菱从梦中笑道：“可是有了，难道这一首还不好？” 小组讨论，小组代表发言交流。小结：“兴趣是最好的老师”通过这三处笑的品味我们看出了香菱是一个聪明好学、执著自信的女孩子，她学诗在大家看来是苦的，可她自己在学诗的过程中却是以苦为乐，乐在其中，乐此不疲的。 设计意图：细节描写，彰显人物性格，而学生往往忽视了这一点！教师适时抓住“笑”这个细节，选取典型性例句，由此激发学生思维，感知一个以苦为乐的的香菱，为深度解读文本作铺垫。3. 再读香菱面对香菱学诗这件事，宝玉是这么说的：“这正是地灵人杰，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”对这样一个苦志学诗，以苦为乐的痴心女子来说，真的“天地至公”吗？下面让我们一起来了解一下香菱的生平经历。先播放视频资料叹香菱，后观看投影香菱主要经历，深入体会香菱的悲剧命运。幻灯片1：香菱，原名甄英莲（谐音“真应怜”），姑苏望族甄士隐独女，生得粉妆玉琢，乖觉可喜；幻灯片2：五岁那年元宵，看花灯时因家奴霍启（谐音“祸起”）看护不当,被拐子拐走； 幻灯片3：在拐子的打骂中艰难度日，十一二岁被卖于公子冯渊（谐音“逢冤”）；幻灯片4：呆霸王薛蟠打死冯渊，强买香菱，逼其为妾；幻灯片5：薛妻悍妇夏金桂搅家不贤，拨弄是非，虐待香菱； 幻灯片6：香菱气怒伤感，内外拆挫不堪, 酿成干血之症，诊视服药，亦不效验； 幻灯片7：香菱受尽凌辱，含恨而死 ！ 生沉浸在教师创设的情境中，教师适时提问：a 如果让你用一个字形容香菱的命运，你会用哪个字？b 如果让你给香菱的人生涂个底色你会涂成什么颜色？（灰色，或者黑色）。香菱学诗这一段，其实是给香菱的人生涂抹了最亮丽的一笔。你会涂成什么颜色？为什么？（红色或者是明黄色）c 红色或者是明黄色，代表一种温暖和幸福的色调。香菱在大观园里是否感受到了幸福与温暖？香菱身上的美好人性是否得到绽放？d 香菱悲剧的意义，作者倾注的思想感情。香菱笑对多舛的命运，痴心不悔地追求精神世界的丰盈，所以她能不觉其苦，反得其乐。当这样一个女子笑着追求诗歌性灵时，她的形象在红楼大舞台上便熠熠生辉了！ 设计意图：主要目的了解香菱身世，感受其悲剧命运。同时层递性的问题设计，可以有力推进文本内容并将学生的思维和情感引向深入，让学生真切感受到香菱身上所散发出的人性美！4. 香菱颂歌鲁迅先生曾经说过：“悲剧是将完美的东西打碎给人看。”香菱在这篇文章里是美的，但同时她的命运在整部作品中是悲惨的，香菱只是作者成功塑造的悲剧人物之一。如果今天老师给大家开的这扇小窗已在你的心底激起一点心灵的浪花，那么，亲爱的同学，请你走进红楼的大舞台吧！在那里，还有许许多多像香菱一样美貌多情才华横溢的女子，她们或巧笑倩兮，或美目盼兮，相信在她们的人生故事里，你会找到活着的真谛！生活不止苟且，还有诗和远方！最后，让我们在一首送给香菱的赞歌中结束本堂课的学习。全班朗诵致香菱犹如一株独立寒潭的白莲 / 在寂寞的季节遥送暗香 任凭闪电狂放地打击 / 任凭风雨无情地摧折 尽管淤泥也试图将你沾染 / 你却还给世俗一个惊喜 学诗是你的自我回归 / 慕雅亦是一种精神自赎 你如饥似渴、如痴如醉 / 你废寝忘食、痴心不悔 你以一贯的坚守 / 绽放自己生命的春天 无情的命运 / 湮没不了/ 你血液里流淌的诗性与才情 你笑着追求诗歌性灵 / 迸发出灵魂的美和生命的诗意 你从红楼中姗姗而来 / 在红楼舞台上熠熠生辉 原来你从未走远 / 一直立于彼岸 / 微笑千年 （备注：致香菱节选自钱伟燕老师同名诗作）设计意图:以香菱学诗为入口，引导学生走进红楼梦的文学世界，引导他们通过对“香菱”的悲剧命运的解读进而去体悟曹雪芹对“红楼”女子们的无限同情和整部红楼梦的悲剧意识。让学生在小说阅读教学中培养文学审美情趣并逐渐把握文学阅读的方向、角度和方法，逐渐从“普通阅读者姿态的阅读”升华到“对话者姿态的阅读”、“研究型姿态的阅读”！（四）板书设计 香菱学诗 曹雪芹 “ 顽” 苦志学诗 如痴如醉笑 以苦为乐 隐忍善良设计意图：简洁明了的设计，抓住“顽”和“笑”， 抓住了香菱这个人物形象的精魂，抓住了解读这篇小说的关键！看板书，学生自然把握课文阅读的方向、角度和方法，一举多得！六、同步测试香菱学诗同步达标1. 下列对课文内容的分析，有误的一项是( )A “香菱学诗”表现了香菱虚心请教、不怕挫折和失败、不达目的誓不罢休的精神。B 黛玉教香菱作诗时严谨认真的态度，可看出她为人笃实、热情大度的一面。她虽然性格孤僻，喜散不喜聚，但指导香菱还是不厌其烦的，她的这种表现是她性格的另一个侧面的反映。C 课文主要写香菱学诗及黛玉的指导，因而其他人物都与此无关，可删去有关描写的内容。D 香菱学诗可谓如痴如醉。课文主要是通过有关她的神态描写和细节描写来刻画人物性格的。2. 文中黛玉说香菱是“一个极聪明伶俐的人”，而宝钗却说她“本来呆头呆脑的”，两个人的看法截然不同，是否矛盾？为什么？_ 3. 一个孤苦的女子，痴心学诗，是对艺术的崇拜，还是寻找精神上的寄托？你从中得到些什么样的启发？_ 4 红楼梦里塑造了一大批性格鲜明的人物形象，读后令人久久不能忘怀。请指出下面的句子分别概括了小说中哪一位人物的性格特征。(1)才自清明志自高，生于末世运偏消。( )(2)嘴甜心苦，两面三刀；上头一脸笑，脚下使绊子；明是一盆火，暗是一把刀。( )(3)罕言寡语，人谓藏愚；安分随时，自云守拙。( )(4)心较比干多一窍，病如西子胜三分。( )5. 阅读下文，完成后面的题。A 武松道：“那厮必然去报蒋门神来。我就接将去。大路上打倒他好看，教众人笑一笑。”武松大踏步赶将出来。那个捣子迳奔去报了蒋门神。武松却好迎着，正在大阔路上撞见。武松打得蒋门神在地下叫饶。武松喝道：“若要我饶你性命，只要依我三件事！”蒋门神在地下，叫道：“好汉饶我！休说三件，便是三百件，我也依得！”武松道：“第一件，要你便离了快活林，将一应家火什物随即交还原主金眼彪施恩。谁教你强夺他的？”蒋门神慌忙应道：“依得！依得！”武松道：“第二件，我如今饶了你起来，你便去央请快活林为头为脑的英雄豪杰都来与施恩陪话。”蒋门神道：“小人也依得！”武松道：“第三件，你从今日交割还了，便要你离了这快活林，连夜回乡去，不许你在孟州住；在这里不回去时，我见一遍打你一遍，我见十遍打十遍！轻则打你半死，重则结果了你命！你依得么？”武松指着蒋门神，说道：“休言你这厮鸟蠢汉！景阳冈上那只大虫，也只三拳两脚，我兀自打死了！量你这个直得甚的！快交割还他！但迟了些个，更是一顿，便一发结果了你这厮！”B 郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做镇关西！你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做郑关西！你如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！”鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，郑屠当不过，讨饶。鲁达喝道：“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！”又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、儿、铙儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动弹不得。鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打！”只见面皮渐渐的变了?拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。(1)分别用本名著回目的语句概括A、B两则材料的主要情节。 A:_B：_(2) 两位主人公打抱不平都是“义”的表现，但两者的目的和“义”是有所不同的，请作简要分析。_ (3) 从下面描写人物的语句中任选一句，具体分析主人公的性格特征。a武松道：“那厮必然去报蒋门神来。我就接将去。大路上打倒他好看，教众人笑一笑。”武松大踏步赶将出来。b拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。_ 教学反思:1. 抓关键，“顽、笑”两字贯串整节课。抓住“顽”和“笑”就抓住了香菱这个人物形象的精魂，抓住了解读这篇小说的关键。再以以层递性的问题设计来推进文本内容并将学生的思维和情感引向深入，从而达到问题形式与内容的和谐统一！自我感觉在提问艺术和提问技术的完美演绎上，还是颇为成功的！2. 精品细节，凸现人物形象文本细读是准确把握、深度解读文本的前提，也是课堂教学的落脚点。抓住细节，也就抓住了小说文本的特质。教学时特意引导学生对 “笑”的品析，就是为了让学生更深一层走向人物，探讨文字背后的深意！ 3. 巧拓展，实现从文字到文学到文化的审美追求以香菱学诗为入口，引导学生走进红楼梦的文学世界，引导他们通过对“香菱”的悲剧命运的解读进而去体悟曹雪芹对“红楼”女子们的无限同情和整部红楼梦的悲剧意识。4. 注重对话教学，预定的教学目标都得到很好的实现。香菱学诗一文的教学，基础建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整体体现在对话上，让学生畅所欲言，大胆交流，使其语文的能力得到张扬，成功的喜悦得到飞扬。预定的教学目标都得到很好的实现，香菱这个美丽鲜活的生命影象印在了学生的心里，学生的心声让我看到了名著阅读的希望！很多同学发出感慨：“没想到中国古典小说这么好，一个次要人物都写得这么牛，一定要去看看红楼梦！”作为语文老师，我们不正希望学生在小说阅读教学中培养了文学审美情趣并逐渐把握文学阅读的方向、角度和方法，逐渐从“普通阅读者姿态的阅读”升华到“对话者姿态的阅读”、“研究型姿态的阅读”的吗？今天，我很庆幸，因为我又迈出了有价值的一步！专家点评:吴小红老师的香菱学诗一课，让听课教师耳目一新。整堂课是动态的、是充满温情的、是耐人寻味的。钱梦龙老师说过：“好的语文课需要抓住一个词、一个句子”。吴老师做到了！吴老师教学设计打破传统模式，首先抓住解读这篇小说的关键，即抓住“顽”和“笑”来解读香菱这个人物形象