《林冲棒打洪教头》第一课时教学设计.doc

抓文本特色，展经典魅力林冲棒打洪教头第一课时教学设计教材说明：林冲棒打洪教头一文是根据我国四大古典名著之一水浒传的第八回（有些版本是第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。它是苏教版第九册第七单元“走进名著”的第一篇课文。本文主要描述了林冲在发配途中来到柴进庄上，被洪教头逼迫比武，最后棒打洪教头的故事，表现了林冲谦让有礼和洪教头傲慢自大的性格特点。本文有这样几个特色：1、课题揭示主要人物和事情。2、文言味较浓。文言词语较多，如“上首”、“乃是”、“权且”等。3、经典味突出。语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神行毕肖，如“歪戴着头巾”一句看似不经意的外貌描写，一个粗俗的洪教头形象便跃然眼前。4、表现手法特别。主人公是林冲，却花了大量的笔墨写洪教头，一多一少，对比、反衬到极致。教学思路：名著要读，但比较难读，小学生更难有兴趣阅读，我们可以以点带面实施引领，逐步培养。每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的，都具有较强的自主学习能力。教学中采用“由扶到放”的学习方法，让学生“知一斑而窥全豹”，学一篇课文读整本书，通过自主学习、合作讨论、角色朗读等多种手段使其学会浏览名著，初步领略名著的魅力，激发学生读名著、读原著的兴趣。教学目标： 1、通过查字典读准多音字“解”、“还”、“差”，轻声“衣裳”、“较量”；联系上下文理解课后句子中带点词语的意思，如“发配”、“权且”、“乃是”等。 2、抓住人物对话、动作等描写，在对比阅读中朗读品味，体会感悟课文两个主要人物鲜明的个性特点，并体会写作方法。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、通过对本文的朗读品味，热爱祖国的传统文化 ，产生阅读水浒传的兴趣，接受古典文学的熏陶。 预习作业（自主学习，走近林冲）： 1、常规预习（读准生字，圈出需注意的生字读音和字形；读对、读通课文；查工具书或结合上下文理解词语，将意思注在书上并完成书后第4题）。2、关注多音字，查字典给它们注音组词，在文中标出它们的正确读音。空 喝 解 还 3、查阅与课文相关的资料，剪贴或摘抄下来水浒传林冲4、理清文章脉落5、质疑问难【设计意图：通过预习作业，指导学生有目的、有重点地查阅名著相关资料，整合信息，以明确的要求引领学生渐渐走近水浒传，走近林冲。】教学过程：一、揭示课题，聊聊水浒传1、板书课题，齐读课题。同学们，今天我们学习第23课“林冲棒打洪教头”（板书课题），齐读。2、引出水浒传，初步了解（作者、主要内容等）。3、感知水浒传回目特色。请大家再读课题，从课题我们就能读出故事的主要人物是_，主要情节是_。水浒传中每一回的标题都是这样用简练的语言告诉我们这一章主要的人物和发生的事情。（出示幻灯片）读读，体会。第六回 花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂 第七回 林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林 第八回 柴进门招天下客 林冲棒打洪教头 4、教师点拨，激发兴趣。瞧，连回目都这么有情节。很厚的一本书，翻翻目录就会被它深深吸引，这就是名著啊！我相信会有更多的人充满兴趣阅读，拿到名著会爱不释手。5、介绍林冲。（某小组展示，可以是初步印象，可以是故事题目，可以是别人的评论，也可以是故事简介。）6、过渡：今天我们就要凭借施耐庵生动的文笔走近英雄好汉林冲。【设计意图：新课标要求高年段学生要接触和阅读名著，但这大部头的小说有多少人能真正静下心来品读、如何品读呢？从课题引出名著，让学生感知名著的地位；从课题推知故事的主要情节和内容，让学生体会一种方法；从课题引出名著的回目，让学生了解名著的特点，激发学生阅读名著的兴趣。】二、交流检测，感受文言味1、组内合作，扫除“拦路虎”（1）组内交流自学内容。大家预习时有没有感觉这篇课文的语言跟我们现在的语言有些不同？它带有一些文言文的味道，自学起来可不容易！先请同学们交流一下自学中需提醒大家注意的字音、字形和词义，不懂的力求在组内弄懂；组内轮读课文。（2）提出组内疑问，师生交流解决。2、检测自学，突出重难点（1）读准词语。出示：读准下列词语，注意带点字较量 掂量 彩头 教头 功夫 本事 （2）读准句子。出示：读准、读通下列句子 一天午后，两个差人押解林冲来到了柴进庄上。 柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。” 众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没站稳脚跟，就又提起了棒。 林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。（3）理解词语。本文有好些带有文言色彩的词语，理解起来有一定难度，哪一小组有勇气接受挑战（请其他小组提问解答）。预设（带有文言色彩的）： 林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。 这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。 只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师。 二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，谁赢谁就将这锭银子拿去。 林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。3、过渡：不简单！你们的预习可真棒！这篇课文就是带着它特有的古典色彩呈现在我们面前的，让我们静静地用心品读。先请快速浏览，哪些自然段描写了“林冲棒打洪教头”的精彩场面？ 【设计意图：本文为了保持原著风格和味道，夹带了一些文言词语，学生学习和阅读有一定难度，在个人自学的基础上，先小组合作学习，再拎出重点和难点用检测的方式全班交流，让学生在愉悦中掌握基础知识，有效地帮助学生化解难点、疏通课文内容。】三、互动对话，品品经典味1、巧借课题，理清文脉（1）全班交流思考题。（2）指导概括主要内容。刚才的47自然段是写林冲棒打洪教头的精彩场面，那么其余自然段分别写什么内容呢？段意连起来就是课文的主要内容，指名概括。（3）提示关注课题。这样的课题还能帮我们理清文章脉络，了解主要内容，以后阅读时要学会关注课题。2、整体感知，初识人物师问：读完这个故事，林冲和洪教头分别给你留下了什么印象？3、细细品味，感知形象（1）自主研读“开打前”（即第13自然段）。这样的人物形象你又是从哪些词句体会到的？作者是如何通过抓住人物的外貌、语言、动作刻画出来的？ （2）小组合作学习。出示：小组合作研讨主题：品读课文第1-3节，你体会到林冲和洪教头分别是怎样的人？是从哪些词句体会到的？为什么？（友情提示：请关注人物的外貌、动作、语言以及心理活动）注意：汇报时，不但要表达你的观点，还要把你小组同学的意见陈述出来，也就是要注意倾听、整合别人的意见。（3）全班交流，感知人物形象。预设要点：l 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。狂妄自大，粗俗不堪（外貌描写）（一句话，人物形象便跃然纸上，不愧是名著。）l 林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。傲慢无礼。（动作）l 洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。蛮横嚣张（心理）l 林冲连说“不敢，不敢”。谦逊，忍让（语言） 师追问引发思考：除了“谦逊”你还读出了什么？他真的不敢吗？何以见得？（联系前文“东京八十万禁军教头”“非比他人”“你可别小瞧了他”可知他本事了得，此时连说“不敢”其实是在让！忍让，读过水浒传的同学一定知道，林冲为何被发配沧州？堂堂八十万禁军教头竟受这等市井小人的气，却不斤斤计较，这是何等的胸怀何等的忍耐力！区区八个字却蕴含了丰富的内容，折射了人物的性格和气度。） 师追问激发阅读兴趣：那么，林冲是不是一直都在“忍让”呢？在草料场被好友陆谦暗算时，在火并王伦中他又是怎样忍让的呢？他为什么一直都“忍让”?大家课后去阅读。4、 对比阅读，体会写法（1）师小结特色：寥寥数笔，谦虚忍让、彬彬有礼的英雄形象和傲慢粗俗、盛气凌人的小人形象栩栩如生，这是作者善于抓住人物的动作、语言等进行生动的刻画。（2）对比阅读体会写法。再读课题，你觉得本课要突出的主人公是谁？（出示林冲和洪教头的对比描写）读读这些文字，你有什么发现？ （3）点拨感悟：作者巧妙运用了对比、反衬的方法，主人公是林冲，却花了大量的笔墨写洪教头，一多一少，对比、反衬到极致。什么是经典名著？水浒传就是！名著如同好酒，需细细地品才有味道。下文的学习中大家不妨关注一下是否还有这样的特色。【设计意图：人物形象栩栩如生，是水浒传的一大特色，作者又是如何刻画的呢？空洞的说教苍白无力，让学生在互动对话中品味，在对比阅读中体会，在教师点拨中感受经典的魅力。】5、角色朗读，活化形象小组分角色感情朗读第13自然段。四、迁移学法，灵活运用。布置第二课时前置性作业。最精彩的林冲棒打洪教头的场面我们一起来品读，相信大家的鉴赏水平会越来越高。出示：小组学习研讨主题：用刚才的方法投入地读读第47自然段，你体会到林冲和洪教头是怎样的人，为什么？作者是如何刻画人物形象的？【设计意图：迁移学法，巩固运用，让学生初步领略名著的魅力。】五、拓展阅读，走进水浒传1、介绍你阅读过的水浒故事。2、课后阅读水浒传，和家长一起讨论人物形象。3、精心准备一、两个水浒故事，准备参与“水浒故事大家讲”。【设计