初中信息技术论文读案例 看生成.doc

初中信息技术论文读案例 看生成【摘要】文章通过两则同课异构的教学案例的对比，来说明信息技术课堂教学中预设与生成的关系，并试图说明“生成性”课堂教学的特性及在实际的课堂教学中的具体体现。【关键词】预设；生成；生成性教学在很多展示课、优质课比赛中越来越注重对同一课程不同上法的对比评价。也很荣幸，笔者听过很多这样同课异构的课堂教学。深刻感觉到，这样的对比评价不仅对于新、老听课教师还是授课者本身都是很受启发、很是值得学习和借鉴。借着这样的东风，笔者也试图通过两则同课异构的案例，来说说对于“预设”下的教学和“生成性”教学的特点。并提出在信息技术课堂教学中不容忽视的“生成性”教学特点，及它在教学中的指导意义。以下是来自于2009年温岭市初中信息技术教研会中的两节展示课的案例，执教者都是两位姓赵的老师，内容略有删减。【案例一】制定建站计划教案预设：教学目标：知识目标：1、让学生确立网站主题技能目标：1、确立分栏目内容 2、策划网站的表现风格情感目标：让学生了解决定网站表现风格的因素，着实安排建站的前期准备工作，培养学生循序渐进的习惯。一、新课引入：由几位学生分别上较教师机来展示一些喜欢的网站，观看精彩内容，引出大家是否也想自己动手做个网站？引入今天的任务，制定网站计划书。【教学目的提高学生学习积极性，使学生快速进入学习状态】二、确立网站主题、建立网站框架：1、由刚才展示网站的同学分析，为什么喜欢刚才的网站？主题突出、内容丰富精彩、色彩搭配很漂亮，（教师引导）引出好网站要具备的因素2、将网站的计划书和文章进行比较，使学生进一步理解各个元素3、抛出任务，学生完成网站计划书4、学生做的过程中，巡视指导5、好的学生作品，展示观看，可以让学生吸取别人的优点，认识自己的不足，对作品能够随时进行调整【教学目的让学生了解决定网站表现风格的因素】三、优化网站为网站增色添彩清新、自然、符合主题的色调能让网站更具亲和力，参考p45色彩的心理感觉，为网站增色添彩，课后让学生请美术老师帮忙指导【着实安排学生建站的前期准备工作】四、上传网站计划书浏览学生作品，找典型例子，给学生评价五、点评计划书 评价发挥学生主动性，以学生点评为主，教师补充、引导【培养学生审美观】课堂实录： 一、新课引入：师：同学们，你们平时都喜欢上什么网站呢？请你上来给大家看一下！生1：（给大家展示的是动漫）生2：（给大家展示的是书法）生3：师：你觉得网站吸引你的地方是什么？刚才的生1：色彩、内容生2：个人的爱好师：刚才同学们都说的非常好，那我们今天就来学习第12课制定建站计划。二、确立网站主题、建立网站框架（教师按预设分析网站主题，完成计划书，期间学生很安静的在做）师：刚才我看到了学生都完成了计划书，那么我们就来看一下你们的作品吧！教师随机打开某一个学生的作品师：大家请看，这个同学设计的主题是关于校园网站的主题，再来看一下他的分栏目，有校园音乐、流行音乐、音乐，这个同学完成的不错教师打开另一个学生的作品，这个作品已经把栏目进行配色，对主题稍作点评外，根本对栏目的配色没有进行一点的点评或鼓励三、优化网站为网站增色添彩师：俗话说，人靠衣装、佛靠金装，网站也需要经过一定的包装才能漂亮，那么就请大家为网站的栏目和主题进行配色吧！生：学生很安静的进行配色最后上交作品 【案例二】制定建站计划教案预设：教学目标：1、了解介绍事物的一般要求2、理解建站计划在建立网站过程中的地位和作用3、能够制定比较完整的建站计划4、了解个人网站的一般分类5、简单尝试给网页配色教学过程：一、引入师：老师今天第一次到咱们魅力的松门镇中来，在开始学习新课之前，先请同学们以“镇中小导游”的身份给老师介绍一下松门镇中的情况吧。【目的：调动学生的积极性，同时观察学生的思维能力】师：大家是不知道怎么介绍呢？还是对学校的情况不了解？生：不了解（如果学生回答“不知道怎么介绍”，老师可以将后面讲解计划中的几点拿出来引导学生）师：那好，老师换个问题，“为了当好镇中小导游，你计划从哪些方面介绍松门镇中？”。与学生一起制定讲解计划。学生回答若干后展示教师制定的若干条需要讲解的内容师：老师把这些零散的内容整理一下，组成三个大的部分：“了解松门镇中”、“走进松门镇中”、“精彩松门镇中”，这三部分就构成了我们当导游的“讲解计划”。有了这个讲解计划我们就可以比较全面而精彩的介绍松门镇中了。二、新课 1、认识建站计划 师：从这节课开始我们就要学习自动动手制定一个小网站了，网站上节课大家都已经去浏览过一些了，其实网站的目的也是为了向人们介绍某一样东西的，音乐网站是为了介绍音乐的，游戏网站是为了介绍各种游戏的，因此跟我们介绍松门镇中一样，在做网站之前首先就是要制定建站计划，然后按照指定好的计划去制作网站内容。师：大家思考一下，刚才我们的讲解计划是为了当导游给大家介绍松门镇中的，如果现在老师不让大家当导游，让大家当一回网站设计师，来做一个介绍松门镇中的网站，那我们刚才制定的讲解计划还有用吗？ 生：有用 师：（展示讲解计划和做好的建站计划）分析，大家看，这就用我们的讲解计划转换成的建站计划，原来的三大部分被设置成了网站的三个栏目，相应的小的内容被设置成了分栏目，这样我们就制定好了介绍松门镇中的网站的建站计划。 师：下面我们来简单分析一下这个建站计划，首先我们要确定一个网站主题，就是我们的网站要介绍什么，然后给网站确定一个名称，一个好的名称能给人留下深刻的印象。然后围绕这个主题确定几个大的栏目，最后确定每个大栏目下面的小栏目。一个好的建站计划要做到“结构合理、内容精彩”。所谓的“结构合理”就是要通过相应栏目的设置把你所要介绍的内容或者想要表达的意思讲清楚，比如像上面介绍松门镇中的网站计划，如果没有“学校概况”这个小栏目就不合理，别人就了解不到学校的一些基本情况，同样如果把“学校成绩”放到“走进松门镇中”这个栏目下也叫做结构不合理。“内容精彩”是指在介绍清楚的基础上，尽量设置一些栏目使自己的网站内容更加精彩，更能吸引人。2、制定建站计划 师：接下来大家开始制定自己的建站计划，在操作之前，请同学们花2分钟的时间来学习一下“个人网站”的一般分类，想想自己准备做哪一类的网站。 生：学生学习分类，并着手制定建站计划。（15分钟）3、分析建站计划 挑选有明显漏洞的建站计划，请全部学生共同帮助其修改4、尝试颜色搭配三、小结两节课可谓是体现了执教者完全不同的风格和授课理念。从上面的预案到后来实际课堂，会发现两者有很多的不同。一、“预设”下课堂教学两节课的执教老师都写了“预案”。虽然形式不同，但也基本锁定了教师应走的路线或方向。然而，从“预案”中不难发现其中的端倪。首先，写“预设”的出发点不同。前者是写给教师自己看的，关注教师自身的教学环节和实施计划。后者是可以给任何人看的，因为他更关注教师思维的过程，关注对学生的接受能力、知识层面、反馈情况的思考。不同的关注点，使得他们的教学效果截然相反。从前一节的课堂实录来看，教师几乎完全按照自己的预设进行知识内容的讲解、任务的实施，甚至忽略了一些课堂中的“生成元素”。后一节课尽管也基本与“预设”相同，因为他才是真正做到了缩小“预设”与“生成”的差距。其次，预设下教学目标不同。很多执教老师，包括我自己在课前写教案的时候通常就按照教学参考书的要求去写教学目标，比如，学生应该掌握哪些知识点、哪些技能，体会操作带来的乐趣和思考意义。但是，后一节老师的课让我看到，原来教学目标还可以这么写，还可以这么细致的关注到如何将学生对建站计划的认识提高到对一般事物的认识联系起来。唯一的遗憾是他并没有详细的分清楚知识目标、技能目标、情感目标。有些老师说，这节课对学生的要求太高了，太过于理性化。而我的看法却恰恰相反。教学在于注重对学生的习惯培养，包括思维习惯、行为习惯。尽管有些学生一时难以理解，但是长期的耳濡目染和熏陶后，学生的思维习惯方面将会发生重大的变化。最后，“预设”与实际教学的差距不同。前者的预设可谓相当完整，各环节目的也很明确，但从课堂实录中可以看出，教师几乎完全没有预案写的那么关注学生主体的思维和审美观，甚至在本应对学生作品实施评价的过程中也鲜有明确的评价。为了配合预案的设计，几乎按时完成了教学计划。而后者因为关注到学生实体，考虑到学生的整体水平而延误了一些时间。笔者认为，教学目的在于明确你的授课对象需要接受什么样的知识并对知识的应用能力，而不是为了完成任务而去完成。有一句话叫“宁缺毋滥”。教学中也是如此，宁愿让学生多多花点时间去理解掌握而不是敷衍了事。二、“生成性”课堂教学课堂如果失去了“生成”，就像江水失去了源头。课堂本身更应关注学生的主体地位，关注学生与教师生命的共同成长。笔者常在上课的时候遭到学生的“挑衅”：老师，学这个有什么用呢？为什么要做这些事呢？老师，好无聊啊。像前面第一个案例中，教师几乎没有关注到这样一个问题：为什么就要让学生做建站计划。或许是因为城乡学生的差别城区学生较为大胆，能表达自己真实想法，非城区的可能就比较习惯接受老师的指示，所以，他们的学生只是按着老师的要求一步一步地完成。比如，先确立主题老师为了能让学生有个参考，自己事先出了几个主题，再确定栏目，最后是分栏目以及色彩搭配。因此，教师授课仅仅是照本宣科，还是要关注学生的思维方式、关注他们的学习兴趣？其实，对于学生来说，建立网站、制作电子杂志也都是很感兴趣，但是他们容易对前期的准备工作产生反感。因此，教师尽量设置情境或者以反面教材来引导，比如不这样做就像某某某的作品事先准备。或许用一些巧妙的语言让学生觉得制作计划非常重要。对于“生成性”教学研究很为深远。笔者仅从几个方面来说明“生成性”教学所呈现出来一些特性并对其在具体课堂中的具体实施加以阐述。1、生成性“生成性”课堂教学的本质特征应该就是其本身生成性。因为教学的本身就是生成的，但是“预案”也是必不可少的，胸有成竹才能游刃有余。预定的方案会随着教学的进展而发生变化，甚至产生预料之外的结果。这就体现了生成的本质。然而，生成是否都是有意义的？在生成的过程中学生获得提升、教师得到成长、环境得到改善，那么这种生成要有意义的，即能促进学生的发展。但是，如果一味地放任学生，没有教师的有效指引、生拉硬扯、随波逐流，那就是消极的甚至是无效的生成。杜威“教育即生长理论”就蕴涵这样的道理。体现教学中“生成性”，需要教师从根本上转变教育观念，将自己从“预设”中解放出来，然后从考虑学生、教师自身生命成长出发，关注课堂卓有成效的教学，而不是按部就班地完成自己预案中的内容。2、过程性人类的一切活动都是以过程的形式展开。哲学家怀特海认为1，“过程就是事物各个因素之间在时间上和空间上构成的联合体而进行的内在的、复合的运动”。“生成性”课堂教学必须是一个可持续的过程。通常在教学评价中我们更关注教师的知识点落实情况，或者关注于学生的知识点掌握情况，而对课堂整个师生互动过程或者学生主动学习思考的过程很少关注。那么这样的教学显然失去了教学的丰富内涵和意义价值。有句话说“重在参与”，不仅是游戏，学习也是一样。笔者常常在教学中发现操作能力低下的同学参与度不高。因为他们怕自己做不好干脆就不做。这在很大程度上影响了他们的学习兴趣和积极性。这个时候我会更关注他们的成长、进步情况。这些教学机智就需要教师在教学过程中时时关注学生。3、创造性“生成性”课堂教学特别强调的就是生成和创造，有生成才有创造。信息技术课程本身操作性强的特点，使得学生在习作的过程中会遇到很多意外和创作欲望。比如笔者授课的七年级下的制作点子杂志。学生热情空前高涨，尤其是对于word基础不错的同学更是摩拳擦掌跃跃欲试。在第三节编辑计划书的时候，有些同学甚至利用到了背景设置的水印功效。大部分同学都提出了很多word中图片设置的一些困难。我深深的感受到，自己曾经的决策是对的。如果当初我怕学生做不好一本电子杂志而抛开这个主题“另起炉灶”只关注学生的具体word操作技术的话，那一张张美丽的创意的计划书就不会产生了。为了继续鼓励他们认真的势头，我课后花了大量的时间对他们进行一一点评。而学生看到自己的作品得到鼓励、评价后也都很乐意作出相应地调整。李棉教授认为生成性教学最核心的本质就在于发展和创造，“生成性”教学不仅要关照教学过程的“流”程，还要关注“质”变2。我想只有体现了“创造性”才是质变的过程了。4、动态性“生成性”课堂教学不仅是生成的，也是动态的，发展的。因此，它允许课堂教学过程中存在不确定性因素、不可预期的事情发生，并积极纳入灵活开放的内容和不曾预料的经验。回到上面“案例一”，笔者在听课过程中，很惊讶学生为什么会如此的安静。可能是因为有众多听课老师所在，也可能是执教老师事先已打了预防针。总之，学生很听话，乖乖得由老师牵着鼻子走，也很少有同学主动与老师沟通交流。后来，我想明白了一点，教师因为太为学生想的面面俱到，没有给他们足够开放的空间，自由的环境，讨论的机会，才使得学生根本不需要有任何疑义，按部就班操作就行了。5、生命性生命性则体现了“生成性”课堂教学的生命高度，也是教育关注生命的成长的本真目的。预成式教学的师生是控制与被控制的关系，压制了生命发展。生成性教学则要求教师和学生建立起平等、和谐的师生关系，从教与学分离的单极表演到师生共历生成、共历生命成长。正像钟启泉说的