初中数学论文：数学课堂教学中教师的进退之道.doc

初中数学论文数学课堂教学中教师的“进退之道”摘要：新课程标准要求教师充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，为此要求教师不能“越位”，要把课堂还给学生，学会“退出”。但在新课改中也出现了矫枉过正教师“缺位”的现象，这就要求教师要有一个明确的定位，把握好“进退之道”，既不能“越位”，更不能“缺位”，要“有所为有所不为”。本文结合自己的教学实践，就教师如何主动求“进”，更好地发挥主导作用，作了一些有益的探讨。关键词：教师主导作用 “越位” “缺位” “进退之道”新课程标准要求教师要充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，为此必须改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，教师在教学中不能“越位”，要把课堂还给学生，学会“退出”，使学生从被动的知识接受者转变为主动的知识学习者。在新课改中，新课程理念逐渐被教师认可、接受，出现了可喜的变化，课堂变“活”了、变“乱”了但教学实践中也出现了一些矫枉过正的现象，如：只图课堂气氛活跃，不重知识的落实；用现代化的手段代替传统教学工具，学生对多媒体倍感新鲜，却忘记了对教学内容的实质性思考；赏识教育用到了极至，课堂教学中的一个简单问题，只要有学生回答，教师就会用一连串的鼓励，以致让学生觉得表扬和激励只是常规；不论教学内容如何，每节课都要以问代讲，一问到底，但其中有多少是具有思考价值的真问题值得怀疑；合作学习、研究性学习的标签到处飞，有的合作、探究不过是流于形式似乎只要把新课程的一些概念、术语和措施大张旗鼓地进行宣传，就能体现新课程的基本精神等，走入了新课改的误区，片面强调学生的主体地位，而弱化了教师的主导作用，出现了教师“缺位”现象。这就要求教师在平常教学中给自己一个明确的定位，把握好“进退之道”，既不能“越位”，更不能“缺位”，要“有所为有所不为”。“有所为”的地方就是应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是应该“退”的地方。为了实现这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。现结合本人的一些教学实践，就新课程教学中教师的进退之道谈以下看法：一、 教师在教学中主动的“退”是为了更好的“进”新课改要求尊重学生的主体地位，课堂45分钟要保证学生30分钟以上的思考、讨论、探究、练习、解答的时间，只留给教师不足15分钟的发挥时间。这就必然要求教师的课堂语言更为简明精炼、精辟生动，教学设计更加科学高效，必须从学生的学情出发，尽可能预见课堂上可能出现的各种复杂情况，设计多种处理预案，教案设计时要更为开放多元，同时要分层教学、分层设计作业。而且新课改更加强调课堂的动态生成，而非预设展开，如何及时发现并科学处理各种动态生成资源，又不使教学偏离教学目标，保证如期完成教学任务，使课堂“活而不乱”、“动而有序”、“形散而神不散”，使学生学习知识与掌握方法、培养能力有机统一。这就必然对教师的人文素养、知识结构、课堂驾驭能力提出了更高的要求，要求教师的专业可持续发展。所以在探讨新课改误区时教师的主动求“进”，绝不是“穿新鞋走老路”，让教师重新“进”为课堂的主讲者、把持者，甚至取代学生的学习主体地位。而应做到，既不“越位”，更不“缺位”，在尊重学生主体地位的同时，更好的发挥教师的主导作用。教师的主动“退”是为了更好的“进”，做一个适应新时代要求，走在新课改潮流中的一个自觉的、有追求的教改实验者。二、教师在教学中的“进取之道”（一） 创设情境，激发学生学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师。它是一种巨大的激励学习的力量，在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。现代教学理论认为，教师真正的本领，主要不在于会“讲授知识”而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程来，经过自己的思维活动和动手操作获取知识。而教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要教师要善于创设教学情境。如学习随机事件一课中，为了使学生能够准确掌握必然事件、不可能事件、随机事件的特点，在教学中创设以下三个游戏情境：1、“抽签”的游戏。5名同学参加演讲比赛，以抽签方式决定每个人的出场顺序。签筒中有5根形状大小相同的纸签，上面分别标有出场的序号1，2，3，4，5。小军首先抽签，他在看不到的纸签上的数字的情况从签筒中随机（任意）地取一根纸签。（1）抽到的序号有几种可能的结果？（2）抽到的序号小于6吗？（3）抽到的序号会是0吗？（4）抽到的序号会是1吗？ 2、“掷骰子”的游戏。小伟掷一个质地均匀的正方形骰子，骰子的六个面上分别刻有1至6的点数。请考虑以下问题，掷一次骰子，观察骰子向上的一面。（1）可能出现哪些点数？（2）就骰子向上一面的点数写出这个游戏中的一个不可能事件，一个必然事件，一个随机事件。3、“摸球”游戏。如图，在看不到球的情况下,每人随机从盒子中各摸出一个球。请就取出的三个球的颜色，写出这个游戏中的一个不可能事件，一个必然事件，一个随机事件。 通过创设以上情境，使学生在玩中融学，学中有乐，乐中有得。学生强烈地感受到了数学的生活性，学得有趣，学得充实。生动的情境设置，引起学生的亲切感和新鲜感，极大地调动了学生大脑皮层的优势兴奋中心。（二）设疑启思，引发学生求知欲望。学起于思，思源于疑，要启动学生的求知欲望，必须善于设疑、激疑。教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和 “悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。如学习三角形三边关系时，教师首先出示三根铁丝棒问：“以这三根棒为三条线段首尾顺次连接能构成三角形吗？”（学生答能），接着教师换掉其中一根铁丝棒，使其中两根长度之和不大于第三根长度，问:此时呢？（学生发现这时不能构成三角形），便继续提问：“为什么有的三根棒首尾顺次连接能构成三角形，有的就不能呢？”这样有意识的设计悬念，能有效地激发学生探求知识的积极性。（三）精心组织，引导学生合作探究。自主、合作、探究的学习课堂是真正把主动权还给学生的课堂，它能够为每一位学生创造一个发挥才能的机会，向群体学习的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对该学科的学习兴趣。然而，只要留心观察就不难发现，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。学生的“自主”、“合作”学习，非但不等于弃置教师的主导作用，反而应该更加注重教师主导作用的极致完美的发挥。课堂合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的：如合作小组的分配，决择采用讨论的时机，对学生进行其他的必要的合作技巧的指导等。如学习圆锥侧面积公式时，我首先让学生以上一节制作的圆锥模型为工具，以小组合作的形式来探究圆锥侧面积公式是怎样推导的？同时，提出以下几个思考的问题：（1）你们是用什么方法怎样进行探究的？（2）你们认为运用什么知识可以求出圆锥的侧面积？（3）在你们探究得到的结论中，需要已知哪几个量才能求出圆锥的侧面积？（4）请用字母表示圆锥侧面积的计算公式。 经过大约5分钟的时间后，各组均找到了方法把圆锥的侧面剪开展平成一个扇形，求出扇形的面积即为圆锥的侧面积。于是联系扇形的面积公式，很快得出三类不同的结论： ，其中指圆锥侧面积展开图扇形的圆心角，为圆锥的母线； ，其中是圆锥侧面积展开图扇形的弧长，为扇形的半径；，其中是圆锥的底面半径，为圆锥的母线； 然后教师又引导学生仔细比较、辨别各个公式的正确性，很快找到了它们的实质。 通过教师的精心组织、任务导引，学生借助圆锥模型进行实践探究非常成功，圆锥侧面积公式的得到过程成了学生再创造的过程，既加深了对知识的认识，能力也得以提高，这样的探究学习是过程和结果的和谐统一。（四）点拨升华，打开学生思维空间。课堂改进永远是进行时态，没有完全固定的模式，没有最好，只有更好。只要把课堂学习最大限度地还给学生，点燃学生自主互动学习的火花，把机会还给学生，把讲台让给学生，让他们充分思维，充分表达自己的思想，展示学生的学习，同时教师要及时抓住学生发言中的闪光点，顺水推舟，加以点拨、提升、延伸或展开阐述，从而使学生对问题探究在教师的点拨引导下升华到一个新的层次，充分体现出教师是学生的组织者、引导者、合作者、参与者，那么我们就会在学生自主互动的学习中实现更好的高效课堂。如学习线段、射线和直线，在课堂教学尾声，师生共同举出生活中“三线”的例子后，师：你还能举出些例子吗？生1：老师，我认为知识是直线。( 知识是直线？!大家迷惑不解。)生1：因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。(哦，有道理。)生2：不，知识是射线。我们学习知识总有一个起点，从这个起点无限延伸。所以我认为知识是射线。生3：我认为知识是线段。一个人的学习，总是有始有终的，因为人的生命是有限的。 生4：对，人的生命是有限的，是线段。如果人的生命是射线，那就好了。（学生欢笑）师：或许，对于某一个人而言，知识是有限的，好比是线段。但对于整个人类而言，知识是无限的，永无止境。所以，我们要珍惜每一分钟，在有限的生命里，从无限的知识中汲取更多的营养。生5：我觉得，知识不是线段，也不是射线和直线，它应该是曲线。因为学习并不总是一帆风顺的，有时会遇到困难，不可能是一条直的线。在教学过程中，教师敏锐抓住了虽“另类”但却非常有价值的生成信息，进行点拨、升华，生成了别样的天地。细细品味，我们发现学生的思维是如此灵动，学生的话语是如此富有诗情、哲理，他们用数学的“行外话”（生活化语言）为数学教学锦上添花。（五）传授方法，培养学生思维品质“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生“学”是教学的最终目标。教学是一个互动过程，但最终的目的是学生的成长成才，所以新课程改革的精神最终落实到学生的“学”上。陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”美国著名未来学家阿尔文托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在知识迅速更新的今天，学习能力将最终决定着一个人的素质。数学是一门比较抽象的学科，对理性逻辑思维要求很高，教师在平时教学中，应引导学生对题目进行分析、比较、归纳、总结、迁移、演绎，要注重思想方法的提炼和积累，以培养学生良好的思维品质及解决社会实际问题的实践能力。如学习中点四边形，例 求证顺次连接四边形四边的中点所得的四边形是平行四边形。 变式1连接任意四边形对边中点的线段具有怎样的性质？变式2将四边形分别改为矩形、菱形、正方形、等腰梯形，结论又怎么样？ 变式3当一般四边形ABCD的两条对角线AC、BD分别满足什么条件，顺次连结各边中点所得四边形EFGH是菱形？矩形？正方形？会是梯形吗？ 这种应用变化的观点，不断变换问题情境，纵横变通，正逆呼应，一线串珠，纵深发展的变式教学方式，能使学生在发现、认识、掌握数学知识间的变与不变的联系中，发展思维的运动性品质，提高学生思维的敏捷性、流畅性和变通性。可见，聪明的学生之所以聪明，是在于善于独立地掌握科学的学习方法，高明的教师之所以高明，是在于善于放开学生的手脚，引导学生学会，会学。在数学课堂教学中，教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透于教法之中。总之，新课程改革要尊重学生的主体地位，与发挥教师的主导作用并不矛盾，教师应有明确