教学叙事李晓燕.doc

同课异构，促我们共同成长旬阳县城关第二小学 李晓燕本学年，我们语文组的一项重大活动就是“同课异构”，六月份，我们三年级的三位教师也进行了“同课异构”。经过我们三人商量，选择了第五单元第3篇精读课文七颗钻石。这一单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题，在第一篇和第三篇精读课文后面编排了主题为“感受和回报父母之爱”的综合性学习及提示。这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。故事讲述了一次地球上发生大旱灾，许多人和动物焦渴而死。一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次发生神奇的变化，最后从水罐里跳出七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个童话表达了作者美好的道德期盼和某种社会理想。经过初步商定，陈老师的教学设计初步定为“读写结合”促进教学目标达成，我的初步定为“指导朗读、自学”促进目标达成，宋老师的初步定为“以读代讲”促进教学目标达成。接下来就是大家的积极准备准备。上课的日子很快就到了，陈老师先上，我个人认为，从教学的流程上看，陈老师整个教学的思路还是蛮清晰的，整节课围绕一个主线“爱”展开教学，陈老师的课上有很多地方值得我学习的地方。首先是陈老师在课堂上的那种从容与沉静，是需要在平时的教学中不断的修炼与积累的。课堂在朴实中见真情，灵活中促情感。整节课，学生在老师的引领下，师生之间，生生之间进行心灵交流，老师能和学生融为一体，让孩子的思维得以扩散。其次，陈老师这堂课把这篇课文的主旨“爱”展现得淋漓尽致，整节课渗透着浓浓的“爱”老师对学生的眼神中的关爱，拓展延伸时引导学生感悟特殊的爱。与初步定的教学目标相比照，我觉得存在以下问题：整节课的教学容量过大，以至于“读”显得浮躁、走过场，读得没有目标，效果也一般。而“写”也只是作为课后的一个作业让学生来完成，本来应该作为特色的地方没有展示出来，很遗憾，这与陈老师的课堂容量过多有着直接关系。我第二个上课，从陈老师的教学来看，她初步定的“读写结合”中“写”体现的不是很好，仅仅把“写”作为课后作业来布置，在课堂上没有呈现出来。所以我对我初步定的方案做了临时调整，我决定在我的课堂上要体现读写结合。我确定的教学流程为：（一）、图文结合，激奇揭题。这一环节旨在引导学生通过图片让学生再次走进神话，用心感受当时环境的恶劣，用读重点词句的方法，体会“水”是多么的可贵！（二）、透过“神奇”，体会“变化”。这一环节的教学，先引导学生学习第一次变化，指导学生朗读，体会小姑娘的爱心，再引导学生自学理解，找到“变化”，体会“神奇”。 先扶后放，培养学生的自学能力，并在学生自己研读的基础上，推波助澜，用各种朗读方式，加快学生的内化，加快学生的理解感悟“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，这个环节总的可以用这么一句话来概括，在品读重点段落时学生没有被老师牵着走，而是给学生足够的时间去自学，自己来品味文章的真谛爱，想象填词诵读，这一环节，彻底将学生的情感推向高潮。（三）、动笔抒情，爱融心间。本环节让内化的感情，得以释放，将自己的情感体验，就着爱的奉献这首歌，动笔书写自己内心的“爱”，让爱融入心间，回荡教室。 宋老师的课也有很多值得我学习的地方。宋老师在学生交流之前有明确的要求，交流之中适时指导，更重要的是能把自己的发现及发现的过程讲给同学听，她不仅以自身的热情感染学生，激起学生交流的欲望。有人说教师在不断地自我反思中成长。我认为自己就是这样在工作中不断地通过发现自己的不足，不断地思考学习成长，和二位教师的教学加以比照，进行自我反思，发现自己的教学中较为成功的地方有： 一、创设情景引发情感陶醉。由于儿童生活区域的局限性，这篇与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，在教学中，我在复习导入的时候，以凄凉的四张图片为引子，铺设情境，然后说看完之后的感受，让学生认识到水的重要性。认识到水就是生存的希望，有了水万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物就只有死亡。使学生身临其境，诱发学生的情感。接着以词语联系课文说话导入课文，根据学生的回答板书出文章的主线：无水有水银的金的钻石、水，然后让学生整体感知课文。在教学中设计“路人讨水”这个表演环节，中途两名学生的演技虽不怎么娴熟，但还是将学生带进了那时的环境中，通过生演、说，其他的学生评说，达到了是小姑娘关爱之心才使水罐有了神奇的变化这一教学目的。尤其是在这一过程中，小姑娘的爱心得到了进一步的深化，学生的爱心也得到了深入的感染，“他更需要喝水呀！”“小姑娘，你肯定会越长越漂亮的”语句中，无不包含着孩子们已被小姑娘的爱心所熏陶与感染。二、抓住重点语句，指导感情朗读。小姑娘得到水后，表现出来的“喜出望外”，在解决这个词语时，我先让学生整体感知该词说大意，然后奖品释词，“高兴吗？”、“之前想到毛老师要送你奖品吗”，通过学生的回答确定了词义“遇到这种出乎意料的喜事而特别高兴这就叫喜出望外”，最后将该词放到文中通过自身读领读整体读来感悟情感。先扶后放，问题设计简洁明了，明确学习思路，培养学生自学的能力。通过，先自学再交流的方式，让学生在课堂上有主人翁意识，掌握学习的主动权。整节课中，通过朗读、听读来发现的问题不少，通过悟读解决的问题更是占了很大的比例，通过读来体会课文所蕴涵得情感。教学接近尾声，当学生的口中说出“爱，是早晨晶莹的露珠，给人们带来了希望！”等此类的回答时，我感到很欣慰！我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：1、时间分配有点不合理，在最后一环节学生联系写诗的环节中，总担心学生时间不够用，没有及时让学生展示作品，其实有很多学生已经写完了，说明我低估了孩子们的能力。2、自己的评价语言不够丰富，评价形式也比较单一，没有能及时的对学生的表现进行评价。 针对自己的不足，今后我在教学中要做到以下三点，以便能在教学中更加精益求精。 1. 发挥同课异构中各位教师的优势，课前做好集体备课，平时要多听、多学习同年级老师的课，课后认真反思总结，逐渐形成自己的教学风格。2. 在平时的教学中要慎重，争取做到更有效合理的安排课堂时间。 3. 以后学生发言时要认真倾听，对学生的发言加以辨析，而不是眼里盯着学生，心里想着下一教学环节。对学生的评价要明确、要有针对性。 “同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。通过这样的“同课异构”教研活动，我明白了课堂教学是个性化的艺术，但是在教学过程中我们精心设计的教学环节也许对于学生对于课堂来说是无效甚至是有弊端的，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，我们才能发现自己设计的不足，让有效的教学过程占领课堂。“同课异构”让我真正地认识到了只有在听与评的过程中总结经验，发现问题，在批判继承先行者的基础上再做教学设计，在对许多问题的研讨中，取得比较一致的认识，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。 通过听课学习和讲课，我发现同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同