好数学课的生成.doc

如何将一节普通的数学课生成“好课”的教学初探什么样的数学课才是好课？怎样评价一节数学课是否成功？不同的人有不同的评价方式，不同的年份有不同的规则，有人认为：教师能够把事先备课的内容淋漓尽致的表达出来，有的是自己表达，有的通过学生，课堂完美，无暇疵，给人一种完整的感觉，这才是一节好课。我认为：此种课不一定是好课，虽说完美无漏洞，但只是教师在演，学生充其量是观众，只有教师是导演，学生是男一号、女一号，让学生尽情的展现，哪怕是败笔，有瑕疵，不完美，甚至没完成事先准备好的教学程序，也不应否定其不是一节好课。怎样将一节极普通的数学课生成好课呢？谈一谈自己的初浅体会：一、具备与时俱进的教学思想教学思想决定教师的教学行为，如果教师认为教学就是为了让学生考个高分数，那就必定对优秀生感兴趣，而对“学困生”就会不停地怨声载道，如果教师认为我们的课堂自古以来都是“教师讲、学生听”，那么所选的方法很可能是满堂灌、注入式。然而，如果教师拥有“全面质量观”、“全面育人观”和“全面人才观”，那么采用的教学方法就会从新课程理念来思考。1、让每一个学生抬起头来读书。根据班级学生实际，因材施教，分层要求，不断鼓励，分类推进。经过一堂课的教学后，让全班的每一个学生都有进步。因此，我们在设计教学目标、选择教学方法、运用教学手段、预设教学问题、设计练习和作业等方面，都要设身处地的为每一位学生着想。课堂上，该鼓励时要鼓励，该帮助时要帮助，要让每一个学生都能抬起头来读书，挺起胸堂走路。2、让每一个学生有主动学习的激情。在堂课教学中，学生占有主体地位，而教师的功夫应该化在“导”字上。使学生认识到，学习主要靠自己，任何人都代替不了；要培养学生会学习、会思考，敢于和善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；要塑造学生的主体人格，信任学生、喜欢学生、尊重学生，培养学生自信、自立的能力。二、拥有处理教材的能力教师要上好课，就必须钻研教材、吃透教材、组织教材、处理教材。而且还要弄清楚“教材”与“教学”这两个不同的概念，并努力把“教材系统”转化为“教学系统”。1、目标定位要明确。教师通过对课本的学习、对参考资料的学习，正确把握教学目标。充分理解教材编写专家的“编写意图”，哪些属于了解的，哪些是让学生理解的，哪些知识学生必须掌握的，那些问题是可以培养学生创造能力的等等，心中必须明确。而我们却有这样的模糊认识：只看课本，不看参考；只看内容，不想意图；只按课本表面内容处理教材，不去分析这些内容的知识结构和不同层次的要求，只站在师者的位置上考虑问题，不去分析学生的基础水平等等。2、课堂教学要顾及两个全面。一是在知识和能力方面，既要重视“双基”，还要重视能力培养；二是在学生方面，既要有心培养优秀学生，也要照顾到学困生的学习，因材施教，分层要求。3、组织教学有导向。每一堂课都有明确的教学目标，充分调动全体学生的学习积极性，巧妙使用辅助手段，把教学系统导向预定的教学目标。、突出重点，带动一般。在解决重点问题后，学生就能比较顺利地解决其它非重点性的一般知识和技能问题。因此，重点问题解决后，要及时组织强化训练，让学生及时动脑、动口、动手，并注意问题反馈，让学生感悟、体会。、正确把握教学难点。课前要弄清楚“为什么学生会感到困难？”“难在哪里？”我应如何解决，怎样引导，如何由浅入深，怎样才能让学生学会为主导思想去搭建问题的平台。、教学程序要精心安排。教师不能把教材原封不动地搬到课堂上，而要根据教学内容、教学目标、学生的基础、教学的条件等，合理地调整和补充内容，重新组织，科学地安排教学程序。三、选择恰当的教学方法教学方法是否符合本班学生的实际认知基础和能力发展要求，将直接关系到课堂教学效率的高低，因此选择适合本班学生实际的教学方法非常重要。、选择的教学方法要符合教改方向。一是要有利于调动学生学习积极性、主动性；二是要有利于培养学生良好的学习习惯；三是要有利于发展学生的智力水平；四是要有利于培养学生的创新精神和实践能力。、选择的教学方法要科学合理。我们不能盲目照搬，而要根据教学的具体任务来选择。如果是为了让学生获得一些新知识，那就选择“讲授法、发现法”比较合适；如果以培养学生的技能技巧为主的话，那就选择“练习法、讨论法”；如果要培养学生的自学能力，那就选择“自学辅导法、导学法”；如果以学生对一种现象、概念获得感性认识为主的话，那就要选择“演示法、谈话法、参观法”；如果要培养学生的思维能力，发展学生的智力，那就采用“发现法、尝试法、讨论法”，等等。然而，教师能否选择到符合学生的、功能多样的教学方法，首先自身要精通某种教学方法的基本作用和具体操作过程。平时对有关的教学方法要认真学习，细致研究，做到灵活运用。我们在选择教学方法时，要因教材而异、学生而异、教师而异、条件而异。”一句话：“教无定法，贵在得法。”四、拥有长效的学法指导培养学生的终极目标，是为了让学生长大后能成为一名对社会有用的、有贡献的生产劳动者。而一个人对社会贡献的大小还取决于这个人有没有一种终身学习的习惯和能力。如果学生一旦离开了学校就无法学习或者没有一种终身学习的习惯和能力的话，那么我们的教学在这个人的身上还不能算是成功的。因此，在校期间培养学生“会学”要比培养学生“学会”更为重要。、用心培养学习习惯。要教育好一名学生，培养他养成良好的学习习惯是教师的首要任务。有了这个作基础，其它一切问题都会迎刃而解，因此我们要十分重视这项工作。如：用心培养学生养成高度集中注意力的习惯；养成耐心学习、不怕困难的习惯；养成认真作业的习惯；养成喜欢读书的习惯；养成珍惜时间的习惯等等。、指导学习方法。如，课前怎样预习、课后怎样复习、课堂上应该怎样听课、怎样读懂课本内容、怎样观察一件事物、怎样思考某个问题、怎样做作业、怎样合理安排学习与活动时间、怎样选择参考资料等等。这些方法，对一个小学生来说都很具体，操作性很强，对学生的学习帮助很大，教师平时要多加指导。五、培养学生能力的本领学生的后续发展有没有潜力，与他所拥有的学习能力是极为相关的，而学生的学习能力主要体现在他的学习品质和创新能力。所以，我们在教学时可以从以下几方面去把握：、强化问题意识。美国著名数学家哈尔莫斯有一句名言：“问题是数学的心脏。”此话极为经典。也就是说，一堂课中所讨论的问题价值很大，那么，这堂课的“心脏”的功能就非常强大，反之，则必弱。所以，我们教师要想方设法为学生创设问题情境，让学生发现有价值的问题，并引导学生探究这些有价值的问题。我们切忌教师缺乏问题意识，一堂课中问题讨论了不少，但都是些表面的、肤浅的问题，根本没有引起学生深度的思考，看看很热闹，其实价值很小。、主动发现学生的创造才能。教师经常要关注学生的创新意识和创造才能，主动地、有目的地发掘学生的创造个性和创造才能，并及时地加以引导和培植，让其得到良好的成长。不要当学生的智慧已经生成得很好，而我们还反应迟钝，感觉不到。、鼓励学生敢想、敢说、敢作、敢为的学习精神。教师要引导学生敢于对教师讲的、课本上写的、专家权威说的等等，提出不同的看法，独立思考，大胆探索。“敢于质疑”是一个人良好思维品质的表现之一，我们不仅要保护它，还要鼓励它。、引导学生幻想、猜想、联想。教师讲课要富有启发性，语言生动，情感丰富，时刻注意把学生的思维带进想像的空间。有经验的教师，他们往往在思考问题的关键之处不会急于求成，而是情绪缓慢地、耐耐心心地等待学生去思考。宁肯教学进度完不成，也要留给学生足够的思考时间和空间，启发和引导学生幻想、猜想和联想，有效地培养了学生的思维习惯和思维能力。、培养学生观察的习惯和能力。一堂课中让学生观察的事物是很多的，如文本材料、教学情景图、实物教具、各类图形等。我们要培养学生细致观察、善于观察的习惯和能力。如果一个人的观察方法好，观察能力强，对他的思维能力的培养也是非常有利的。所以，我们在每一堂课中都要创造条件、留有时间让学生观察，培养学生的观察习惯，提高观察能力。六、拥有和谐的师生关系建立了良好的师生关系，对学生的成长影响之大是无可厚非的。那么，怎样来构建和谐的师生关系呢？、教师要爱岗敬业、精神饱满、上课认真、形象生动、风趣幽默、感情真挚、态度和谐、平易近人、以情入理、情感交融。、教师处处要为学生着想，尤其要为每一个学生着想。教师不要把学生框得太死，而应该有序地、和蔼地引导学生学习，要把自己的架子放下来，象伙伴一样地和学生一起开展学习活动。学生学得懂的内容就让学生自己去学，学生讲得清楚的过程就让学生自己来讲，学生能想明白的问题就让学生自己去想，学生能够表达出来的东西就让学生自己来表达等等，教