英语人教版六年级下册U3 A Let’s talk教学反思.docx

Unit 3 Where did you go?A Lets talk教学反思反思整个教学过程，笔者基本实施了原来的教学设计，并收到了预期的效果。本课借助微信朋友圈和微博，以谈论holiday为主线，立足文本特点，运用情境教学法，通过skeleton骨架文本教学法对文本进行解构、建构、重构、创造性重构，学生通过一系列的预测、分析、推理、讨论、综合总结等思维活动，在理解文本的同时，语用能力得到了提高，思维品质也得到一定程度的训练，为学生搭建一个提升思维能力的平台。本课的亮点有：1、紧扣课标，发展心智本课立足课标，每一个教学环节紧扣教学目标开展，各项活动旨在先导后教，先学后教，突显学生主体地位，培养学生的思维能力。义务教育英语课程标准（2011年版）提出通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。本课在教学过程中，设置梯度活动，采用小步子教学，引导学生多说，多观察，多读，勤思考，充分突出学生的主体体位，提高学生思维能力和主观能动。2、巧用skeleton，激发能动性本节课以东莞市教研员张凝老师的过程性文本重构skeleton为主要设计理念，精心设计一系列激发学生思维的活动，从解构文本、建构文本、文本重构、创造性地使用文本四个步骤，激发学生的自主探究能力。本课旨在通过“Skeleton骨架文本”，将接受性学习改变为创造性使用。巧用Predicting, listen and judge, talk about the picture, read and guess, discuss and choose, listen and check, think and guess, find out the meaningful weekend 等教学过程，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生被动的学习变为主动的思考，主动尝试、体验、对比和运用，将无效的听说变为有效的听说，将接受性的使用变为产出性的使用。真正把话语权交给学生，培养学生语言的综合能力，在课堂实录中我们随处可感受到学生自主学习所带来满足感。 3、巧设活动，聚焦高阶思维本课在教学活动仅仅围绕发展学生思维能力为目标进行设计，尤其关注对学生高阶思维的培养。（1）复习环节，以学生已有的生活经历和知识储备为依托，帮助学生迅速而灵活的对已有的知识进行迁移，同时通过梳理和归纳，加速再次提取和迁移的灵活性。同时，拓宽文本话题的内涵，为最终学生谈论自己假期旅游和活动提供了更广阔的思维空间。（2）预测文本环节，优化问题设计，目的在于通过多个维度引导学生进行文本大意的预设，利用已有的知识背景帮助学生进行分析和逻辑推理，在文本逐步构建过程，学生通过猜测核对校正，逐步总结出文本大意，全方位的问题设计更有利于学生掌握文本深层次的内涵。（3）利用骨架文本教学法，在还原文本的过程中，不仅发展学生的逻辑思维、发散思维，同时提升了学生思维的批判性。通过提问、讨论、批判、思考、总结、回答的模式，在交流中学生不仅打开心灵和话匣，具备合作精神，而且构建英语文本学习知识的框架，深化知识的内涵，形成批判性的思维习惯，同时拓宽学生的思路，进一步激活学生对英语学习的内在动力。（4）找准活动有效推进的切入点，拓宽学生的输出途径，启发学生从不同方向主动、积极地探索，滚动已有的知识生活经验进行创造性输出。教师再加以开