初中生学习方式调查研究.doc

初中生学习方式调查研究 以扬州市汊河学校为例 王 丹摘要：学习方式是指学生在学习过程中习惯采用的学习策略或倾向。本次调查问卷将学习方式分为接受学习、自主学习、合作学习、探究学习和信息技术辅助学习，通过对学生成绩的分层抽样后的调查数据进行统计分析发现学生学习方式的八个规律，在这些规律的基础上总结出初中生学习方式的优缺点，最后分别以学生、教师和学校及家庭为对象提出改进学生学习方式的政策建议。关键词：接受学习 自主学习 合作学习 探究学习 信息技术辅助学习一前言（一）调查目的和对象新课改明确提出了转变学生学习方式的任务，即从单一的接受式学习转变为自主、合作、探究的现代学习方式。但是在实际教学中很多学校担心转变学习方式影响升学率因而沿袭传统的教学模式，于是依然让学生加班加点,死记硬背，同时家长也担心课改影响孩子的考试成绩。为了真正了解学生在这样一个复杂的转变过程中的学习态度和方式，作者设计了一份初中生学习方式的调查问卷，调查的目的是通过调查初中生学习方式的现状,发现学生学习方式的优点与存在的问题,以及了解影响学生学习方式的一些外部因素，促进教师依据新课改宗旨改变教学方式，教会学生真正地学会学习和思考。本次调查的对象是扬州市汊河学校的初三学生。扬州市汊河学校是扬州市郊区一所市镇级中学，教育水平和基础设施较能代表我国初级中学的平均水平。之所以只抽取初三的学生是由于初三的学生已经形成了自己比较稳定的学习方式，而且可以更加理性的对自己的学习方式进行反省和调整。将初三的学生按照学习成绩分成好、中、差三个等级进行分层抽样，问卷共发放105份，有效回收102份。具体情况如下表：表一：抽样分布表 性别 成绩 频数 频率 女 好 21 42.9 中 16 32.7 差 12 24.5 总计 49 100 男 好 14 26.4 中 18 34 差 21 39.6 总计 53 100从上表可知，男女人数相差不大，成绩分布也较均匀。因此，抽样是有效的。（二）问卷的设计 问卷共18道题，除了第十六题需要学生写出对自己的学习现状满意或不满意的原因，其他的均为客观题。问卷总体将学习方式划分为接受学习、自主学习、合作学习、探究学习及信息技术辅助学习五种主要的学习方式来考察学生学习方式的现状，其中除了接受学习方式外其他四种可以看做是现代学习方式。第一题和第二题以里克特五级量表的形式考查学生对自己的学习方式的认识和了解，第三题为排序题，第四题到第十四题考查的是五种学习方式的使用情况，第十五题考查教师在现代学习方式上相关行为的频率，最后三题主要考查的是学生对自己的学习方式的反省状况。二问卷结果分析通过SPSS对这些数据的统计分析，可以得到有关汊河学校学生学习方式的如下规律：（1） 学生在态度上更倾向于喜欢新的学习方式表二：学生对自己的学习方式的赞同度的描述性统计 总人数 总分 平均分 标准差 知识来源于接受学习 102 340 3.3333 1.03726喜欢积极主动的学习 102 318 3.1176 1.13708喜欢探究性的学习 102 322 3.1569 1.08769喜欢分工合作的学习 102 322 3.1569 1.08769喜欢信息技术辅助学习 102 322 3.1569 1.08769 在第一大题中，学生对于“我喜欢积极主动的学习”、“我喜欢发现问题，并主动探索答案”等新的学习方式态度更倾向于“同意”（4分），而对“我喜欢直接从老师和书本上获得知识”更倾向于“不同意”（4分），由于接受学习的态度赋值与其他学习方式的态度赋值是相反方向的，故在上表中它们的平均值都在3以上（里克特五级量表赋值方法）说明了学生们更倾向于喜欢新的学习方式。 （二）学生在实际学习过程中更倾向于使用传统的接受式学习方式当要求对几种学习方式的使用频率由多到少进行排序的时候，有61个即59.8%的学生选择接受学习为使用最多的学习方式，而自主学习、合作学习和探究学习的排序居中，信息技术辅助学习是使用最少的学习方式。这也可以通过对五个排序的编码的多配对样本Friedman秩和检验来实现。检验结果如下： 表三：对五种学习方式排序的Friedman秩和检验表Mean RankTest Statistics接受学习4.18N102自主学习3.06合作学习2.93Chi-Square91.491探究学习2.70df4信息技术学习2.13Asymp. Sig.000从上表第二列数据可见各种学习方式的平均秩从上到下不断减少，其中接受学习的分数要比其他各种学习的分数都高。第三列的Friedman秩和检验统计量的观测值为91.496，相应的概率值为0.000，如果显著性水平=0.01，由于p0.05,故不应该拒绝零假设，即应认为男女生在学习方式的态度上是没有差异的。 以上结论只适用于男女生对本文中的五类学习方式的态度不存在性别差异，即男女生都倾向于喜欢现代的学习方式，并不代表他们在其他的学习方式的分类上不存在差异。（5） 学生对学习方式的态度存在成绩差异 表七：成绩*学习方式的态度单因素方差分析ANOVA学习方式的态度Sum of SquaresdfMean SquareFSig.Between Groups1233.8602616.93059.500.000Within Groups1026.4939910.369Total2260.353101对三种成绩水平的学生的学习方式的态度进行单因素方差分析，得到F值为59.500，对应的P值为0.000，当显著性水平=0.01时，由于p0.01,则拒绝零假设，即认为不同学习成绩的学生在学习方式的态度上是有差异的。一般而言，成绩较好的学生更倾向于同意态度量表中对现代学习方式的表述，而不同意对传统的接受式学习方式的表述，反之亦然。以上结论只适用于男女生对本文中的五类学习方式的态度存在成绩差异，并不代表他们在其他的学习方式的分类上也存在成绩的差异。 （六）学生对四种现代学习方式的运用存在一定的相关性表八：四种现代学习方式的相关表是否经常使用自主学习是否经常使用合作学习是否经常使用探究学习是否经常使用信息技术学习是否经常使用自主学习Pearson Correlation1.200*.552*.078Sig. (2-tailed).044.000.438N102102102102是否经常使用合作学习Pearson Correlation.200*1.281*.305*Sig. (2-tailed).044.004.002N102102102102是否经常使用探究学习Pearson Correlation.552*.281*1.199*Sig. (2-tailed).000.004.045N102102102102是否经常使用信息技术学习Pearson Correlation.078.305*.199*1Sig. (2-tailed).438.002.045N102102102102*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).*. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 由上表可知，自主学习方式和探究学习方式存在较高的正相关性，相关系数为0.552，另外合作学习与信息技术辅助学习也存在一定的正相关，相关系数为0.305，最后探究学习与合作学习存在微弱的正相关，相关系数为0.281。这些正相关性说明了这些学习方式之间是有一定的内在联系的。例如，自主学习和探究学习之间具有较高的相关性就表示喜欢使用自主学习的学生往往具有较高的思考和探索的能力，他们在自己思考和学习的过程中往往能够主动地发现问题，并寻找发放解决问题，从而锻炼了较高的问题解决的能力。（七）学生在自主学习、合作学习和探究学习这三种学习方式的运用上存在显著的成绩差异 表九：五种学习方式的运用在成绩上的Jonckheere-Terpstra 检验结果Jonckheere-Terpstra Testa是否经常使用接受学习是否使用自主学习是否经常使用合作学习是否经常使用探究学习是否经常使用信息技术学习Number of Levels in 成绩33333N102102102102102Observed J-T Statistic1811.5001431.5001402.0001257.0001624.500Mean J-T Statistic1733.5001733.5001733.5001733.5001733.500Std. Deviation of J-T Statistic93.949140.184137.547140.863138.652Std. J-T Statistic.830-2.154-2.410-3.383-.786Asymp. Sig. (2-tailed).406.031.016.001.432a. Grouping Variable: 成绩 由上表可知，显著性水平=0.05时，由于自主学习、合作学习和探究学习对应的P值分别为0.031、0.016和0.001，都小于0.05，故可以认为成绩分别为好、中、差的学生在这三种学习方式的运用中是存在显著差异的，而在接受学习和信息技术学习方式上并不存在差异。由此可见，学生的学习方式特别是现代学习方式的使用与其成绩是存在一定的关联的。（八）教师比较注重学生自主学习方式的培养，对其他现代学习方式关注不足 以上结论可以通过以下Friedman秩和检验来说明： 表十：教师行为频率的Friedman秩和检验表Mean RankTest Statistics开展合作学习2.39N102探究活动2.15Chi-Square55.789网上查资料2.32df3自主学习3.14Asymp. Sig.000表十显示p值为0.000，当显著性水平=0.01时，由于p0.01,则拒绝零假设，即认为教师对四种现代学习方式的培养存在显著的差异，其中自主学习的平均秩明显要高于其他三种学习方式，探究活动的平均秩最低。故可以认为，教师在教学中比较重视学生的自主学习方式方式的培养，但是对其他的学习活动特别是探究学习活动的重视比较少。三学生学习方式的优缺点 通过以上统计分析，我们得到了扬州市汊河学校学生学习方式上的几点规律，通过对以上规律的总结再结合问卷的其他数据，笔者发现汊河学校的学生学习方式上显著的优点是能够将多种学习方式贯穿到自己的学习活动中，对现代学习方式都充满热情，并且能够在学习结果不满意的时候主动对自己的学习进行反省并对学习方式进行调节。但是不难发现，汊河学校学生的学习方式还具有如下缺点：1.大多数学生难以真正灵活运用各种现代学习方式。在实际的学习活动中，学生迫于考试的压力和时间的限制，只能被动的使用传统的接受学习。在描述自己的学习现状时，很多学生表示自己很无奈，有时上课跟不上老师的节奏，只能机械的记笔记，然后在课下重新整理和消化，根本没有时间利用自己喜欢的学习方式。2. 大多数学生能够进行自主学习和合作学习，但是对于探究学习和信息技术辅助学习的使用率不高。在课业任务较重、时间也较紧张的情况下，仍然有很多学生能够使用自主学习和合作学习来完成自己的学习，这主要是由于教师的鼓励效应。而探究学习和信息技术辅助学习使用较少的原因主要是这两项学习方式比较耗时，教师给予的鼓励也较少，同时学校和家庭没有提供充分的学习资源和环境。3. 学习成绩较差的学生对新的学习方式的态度比较消极，在学习中也使用较少。 笔者认为这主要是因为学习成绩差的学生学习比较吃力，也就不能对学习方式游刃有余，他们的学习方式一般比较单一，都是采取比较传统的接受学习。另外成绩较差的学生的自制能力较差，难以进行自主学习和探究学习。最后一个不是很重要但不得不提的原因是，成绩较差的学生往往比较自卑，这种自卑心理阻碍了他们在学习活动中积极性，也在一定程度上影响到他们的学习方式。4 改进初中生学习方式的政策建议笔者将学习方式分为传统的学习方式和现代的学习方式并不是意味着传统的学习方式就是不好的，现代的学习方式就一定是完美的有效的。在一般意义上说，这五种学习方式是并列的关系，甚至在很多时候会产生重合。它们在学习不同的知识对象和培养不同的学习能力的时候各有自己的优势，比如，接受学习有利于学生在相对较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识，现代学习方式可以培养学生的创新思维和合作精神等。只有在学习中将各种学习方式融会贯通，才能使学生得到全面综合的发展。以此为目标，结合以上分析，笔者提出以下改进初中生学习方式的建议：（1） 对学生而言，需要做到以下两点： 1.需要认清自己学习的性质和目标。由于学生们总是简单地把学习看作是对书本和教师的接受，所以他们总是被动的去学习，难以发现学习中的乐趣，对新的学习方式也就不予关注。同时他们只是功利的把学习目标定位为考出好成绩，而不在乎知识的深度和以后能力的发展，在这种目标的驱动下，往往忽略了其他可以促进学习但效果并不是很外在的学习方式。因此，学生应该将目光放得更加敏锐和宽广，不仅兼顾学校知识的学习，同时还要养成主动探究、乐于合作的学习习惯。2. 认识到学习方式对学习成绩的影响，并积极主动地调整自己的学习方式。很多学生并没有意识到成绩不理想的原因之一其实是自己的学习方式不对。很多学生一味的跟着老师走，不去自己动脑和动手，所以学到的知识由于过于机械而总是会很快又被忘掉。再有一些学生总是自己一个人闷头闷脑的学习，遇到问题也不和老师同学交流，使得自己的学习效率非常的低。他们并没有认识到灵活有效地学习方式能够使一个人的成绩获得显著的进步。 （二）对教师而言，需要做到以下四点：1要认识到新课改的必要性和科学性，转变教育观念。很多教师虽然表面响应新课改改变学生学习方式的号召，但是内心里并没有真正地对其产生认同。他们看到的依然只是怎样在最短的时间内将学生的学习成绩提高。因此，他们自然而然地沿用传统的教学方式，使学生每日奋斗在题海战术之中。2尽量让自己的教学方式服从于学生的学习方式，让每个学生都对学习感到快乐。这就要求教师要将教学的目标定位于全部个体的人的发展，关注每一个学生特别是那些比较自卑的差生，让教学活动与学生的需要、愿望、情感和体验相契合。例如，在语文教学中有些涉及到某种植物、动物、景观的课文，教师可以在课前带领学生走进社会或者大自然，对那些特定的对象进行观察和感悟，这样的体验，不管是成绩好的还是成绩差的学生都会受益匪浅。3尊重学生现有的学习方式的条件下指导学生学习方式的转变。学习方式有着鲜明的个性化特征和习得性，教师要在尊重学生现有学习方式的基础上，帮助学生分析现有学习方式的优缺点，尽可能实现学习方式的最优化，但不能机械地让学生改变学习方式。教师要明确自己在教学中的角色定位和职责，充分尊重学生的主体