群文阅读的课堂教学策略研究.doc

群文阅读的课堂教学策略研究江阳区泸师附小李维兵构建小学生群文阅读体系实验研究江阳区忠山小学杨宏群文阅读中学生展练策略研究龙马潭区英才学校李静民办寄宿制小学课内阅读与课外阅读整合策略研究龙马潭区小街子小学杨正碧群文阅读的选文策略研究纳溪区逸夫小学赵绍林群文阅读的课堂教学策略研究泸县福集镇中心校张永祥群文阅读中师生的有效交往策略研究合江县人民小学宋永生群文阅读中课内阅读与课外阅读的有效结合研究叙永县实验小学马宗文小学语文群文阅读课堂教学模式构建研究古蔺县第二小学李宪勇群文阅读的课堂教学策略研究本课题将通过对“中小学生阅读习惯”的理论研究，提炼学生阅读习惯的结构要素，探索中小学阅读习惯养成教育的新模式，并在学校教育实践中验证其有效性。具体可以分为以下几个部分：1.1 “中小学生阅读习惯”理论探析了解阅读习惯的内涵，分析影响学生阅读习惯养成的因素，结合中小学生身心发展特点探究中小学生阅读习惯养成的规律，建构中小学生阅读习惯构成系统。1.2 调查工具及测量系统的开发尝试编写“中小学生阅读习惯调查问卷”和“中小学校阅读教学调查问卷”，尝试编制“中小学生阅读习惯调查表”，并在课题研究后期尝试开发“中国青少年儿童阅读力测试”系统。1.3 “群文阅读”基本理论及其课堂教学形态的探索探讨“群文阅读”的相关理论，将“群文阅读”引入语文学科教学，提炼群文阅读教学新模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读习惯的养成教育从语文课堂开始。 1.4 利用“群文阅读”养成中小学生阅读习惯的实验研究在本研究中，“群文阅读”是引进多元阅读资源的重要途径，在课堂上利用群文阅读教学新模式是主要实验内容。2 阅读实验校选题建议所有实验学校在总课题组指导下开展“群文阅读”教育实验实践，同时开展专题性研究：（1）小/中学生阅读习惯构成及养成策略探究探究“阅读习惯”的内涵，建构中小学生阅读习惯的构成系统，并根据中小学生身心发展特点和状况分析影响阅读习惯养成的因素，尝试提出中小学生养成良好阅读习惯有效策略。（2）小/中学生“群文阅读”语文课堂教学模式建构研究可通过对“群文阅读”引入语文课堂教学做利弊分析，阐释“群文阅读”对当前语文课堂教学的意义，并从教学模式的诸多要素如理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等方面提炼“群文阅读”教学新模式，让学生阅读习惯的养成教育从语文课堂开始。（3）小/中学生“群文阅读”语文课型设计与实践听、说、读、写是语文学科教学培养的最基本的能力，将于今年秋季施行的义务教育语文课程标准（2011版）中的学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求，“群文阅读”语文课型也将从这几个方面分别打造。（4）小/中学生“群文阅读”课堂教学策略研究“群文阅读”课堂教学策略是实施“群文阅读”课堂教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的。这些方法模式并非静态刻板的单一构成，而是动态发展的可变结构，诸多策略的应用是实现“卓越课堂”的有效途径。（5）小/中学生“群文阅读”课外实践活动探索 “群文阅读”的基本形式在课堂上表现为“群文阅读”教学方式的语文课，在课堂外是多种形式的综合实践活动。重庆市教委今年发布新的义务教育课程安排表，新开设了义务教育阶段课程辅助活动，并将校本课程纳入其中。在此背景下，“群文阅读”这种以阅读为主，与体育、艺术、科技等相联系的课外实践活动的开展就颇有价值。（6）小/中学生“群文阅读”多元阅读资源整合策略研究学生阅读习惯的养成需要整合多元的教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能实现，在“群文阅读”的实验过程中，如何在浩瀚资料中采撷最适切的素材，选择标准和方法是什么？如何将多元资源加以整合？等诸多问题值得探讨。（7）新媒体环境中的“群文阅读”教学形态探析新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等，是相对于报刊、户外、广播、电视四大传统媒体之外的“第五媒体”。随着现代教育技术的发展，“群文阅读”教学形态存在于这样一种新媒体环境中必然会出现众多新话题，针对这些话题的讨论是学科教学主动适应外部环境的体现。（8）小/中学生“群文阅读”教学形态评价研究 “群文阅读”是一种较为理想但可与现实紧密联系的教学形态，学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展是需要关注的内容，通过多主体对学生阅读习惯和阅读力变化的评价，发挥其诊断、反馈、激励的功能。（9）“群文阅读”视域中的“亲子阅读”实践设想家长是儿童阅读习惯养成最重要的老师，家庭是学生提高阅读素养最天然的环境，尤其对于小学低段的学生而言，“亲子阅读”对儿童发展的作用是无可比拟的。“群文阅读”视域中的“亲子阅读”是家长在“群文阅读”理念下与孩子在家庭中进行的阅读行为互动，对这些活动的设计将突破“睡前故事”的单调形式，拓展“亲子阅读”的外延。（10）小/中学生在社区中开展“群文阅读”的论证“群文阅读”要建构“一篇带多篇、一本带多本、课内带课外、一科带多科、学校带家庭、家庭带社区”的立体模式，真正为儿童打造全方位的阅读环境，在教师、家长这些直接教育者缺失的社区环境中，开展“群文阅读”的重要性、可行性及具体操作办法需要论证。3 子课题学校选题建议若没有入选实验校，仍然可做为子课题学校参与我们的课题研究，子课题学校的研究方向除了第二部分列出的内容，还可参考：（1）小/中学生阅读习惯养成教育课堂环境的创设 （2）小/中学生阅读习惯养成教育外部环境的创设 （3）小/中学生阅读教育资源的选择与整合策略 （4）小/中学生阅读兴趣对阅读习惯养成的影响研究 （5）小/中学生阅读态度对阅读习惯养成的影响研究 （6）小/中学生有效阅读方法对阅读习惯养成的影响研究（7）小/中学生阅读习惯对一般学业成绩的影响研究（8）小/中学生阅读习惯与写作能力的关系研究（9）小/中学生阅读习惯与语文学习成绩的关系研究（10）小/中学生的阅读习惯与其心理健康的关系研究（11）小/中学生的阅读习惯与其口语表达能力的关系研究（12）小/中学生良好阅读习惯系统的建构研究（13）小/中学生养成良好阅读习惯的障碍及矫正对策（14）小/中学生阅读习惯的养成特点及其培养策略（15）城市/农村小/中学生阅读习惯现状调查及分析（16）城市/农村小/中学校阅读教学现状调查及分析（17）小/中学生语文阅读学习能力现状调查与提升策略（18）小/中学生阅读教学中的师生对话模