初中生物课堂设计与教学大纲.doc

初中生物课堂设计与教学大纲一，生物课堂设计 初中生物学教学的任务不是要培养生物学家或杰出生物人才，而是在于提高学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的高尚情操，激发他们的学习兴趣，进一步学会观察、实验、思考以及解答问题的方法，帮助他们在自主探索和交流的过程中真正理解和掌握基本的生物知识与技能，获得广泛的生物经验，为今后的自主学习打下最基本的基础。那么，怎样才能上好生物课呢？我是从这几方面设计的。设计课外知识：生物学作为一门基础的自然学科，与人类关系最为密切，尤其是当今面临的四大问题更是息息相关。在初中生物中课本知识与生活实际相联系的内容很多，包括了工、农、医等方面。学生对生活中的课外知识不是一张白纸，他们在生活中遇到了许多现象，但不能解释，在这种情况下，联系教材适当引入一些课外知识会收到意想不到的效果，并能营造很好的教学氛围，特别对于理论知识单调而枯燥的课堂更需要介绍一些他们喜闻乐见的知识，能活跃课堂气氛，做到寓教于乐。如在学习人的呼吸的四个过程中，学生对于提前到来的物理知识难理解，这时课堂表现很沉闷，这是就问问学生：“你知道煤气中毒是怎么一回事？为什么煤气中毒的人会面若桃花？”学生这时一下就表现出很感兴趣的样子，注意力很快就集中起来，于是抓住这个时机学习呼吸的过程。所以，对课外知识的引入，能拓宽学生的认识和思维空间，它不仅能解决教学中的难题，还让学生把所学的知识用于实践，把掌握知识与发展能力融为一体。设计重点、难点：上好一堂课的关键是找出怎样突出重点、突破难点的方法，并让这种方法成为整堂课的亮点。可采取多种教学方法来解决。在对难点提出问题时要循序渐进、逐个突破，要让学生“跳摘苹果”，在“心脏”这节内容中，先让学生理解动脉、静脉、毛细血管的功能，血液在三种血管中流动情况，它们与心脏的位置关系，再介绍心脏的四个腔，让学生来认识四种血管，最后根据前面的知识标出血液在心脏中的流动情况。还可用表演“小节目”让学生学习消化系统的组成和食物在消化道中的消化情况。用亲身感受来解决气体总是从气压高的地方向气压低的地方去。用“自制教具”来理解小肠绒毛、神经元和膈肌的运动，用“绘图”的方法来学习三种血管的结构特点。总之，用各种教学方法让学生学会融会贯通，把难题简单化。设计引言：利用中学生好奇心、求知欲强的特点，可采用灵活多样的方法来引入新课。精美的引言需要教师根据自己的教学特点和教学内容的性质灵活创造。设计精妙的引言，可以在第一时间抓住读者的视觉，引发好奇心，激发求知欲，诱发思维动机，使其产生“愿知其详”的强烈愿望。然而，要写好引言，特别是像生物学这样的学科教材，绝非易事，不但要求有独特的、符合生物学科特点的设计思想，还要有精湛的设计技术，巧妙的表达艺术。引言的的种类很多，如在复习提问的基础上设计一个承上启下的问题让学生思考、讨论，从疑问中引出下节的知识点，这样能激发学生的思维积极性、活跃课堂气氛，能使学生产生获得新知识的迫切心愿。也可从日常比较常见、但又不太引起注意的现象谈起，引出课题。如在学习“植物的呼吸作用”时，可设计如下引言：许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。事实上，植物也要进行呼吸，我们新买回的萝卜放久了为什么会空心，苹果等蔬菜、水果也有如此现象。让学生分析、得出植物的呼吸作用不仅存在，并且是不可缺少的。还可用诗词、成语、谚语、实验等来引入。不管哪种方法设计引言，引言都要富有感染力，能先声夺人，能牵引整个教学过程顺利进行。设计多媒体：化难为易、化繁为简、化抽象为具体，对于既看不见又摸不着的知识，学生不易理解。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的，它不仅增大教学容量，还开阔了学生视野，使教学中“静”变成了“动”。在讲心脏结构以板画为主，但这种方法对血液流动仍有缺陷，如果在教学中先通过动画演示血液流动情景，使学生了解血液在体内流过的器官名称，再让学生进行角色扮演，完成血液成分变化，激发了学生的兴趣和热情。所以，在课堂上恰到好处的使用多媒体，能使学生易懂，使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。设计语言：教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。在整个教学过程中，无论是组织教学、接受学生的信息反馈、师生间的感情交流，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助教学语言。只有通过教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑积极的活动，特别是视觉和听觉，才会为学生所接受。教学语言能充分反映出教师的能力和水平，同时，在一定程度上也决定着教师的教学效果。所以应该积极探索、努力研究各自的教学语言。所有的教学语言都存在着知识性、趣味性、激励性和凝炼性等几个共同的特征。如在讲授“花的结构”一节时，由于面对的是刚上初一的中学生，根据他们的年龄、心理特点把这节课“花的结构、受精和果实的形成”精心设计成“公主、王子的出生、相遇、最后有了爱情的结晶”的故事。在语言设计上还要注意肢体语言，如在课堂提问时，如果学生不能回答，可以采用肢体语言来提示，这样能使他们从刚才沮丧的心情一下子获得了成功的喜悦；对正确回答问题的同学给予一个肯定的手势，就会让他们有了成就感；对于上课不专心的同学只需要你给他一个眼神，都比你点名批评的效果好百倍。所以只有设计好每堂课的课堂教学语言，才有可能收到较好的教学效果。一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行教学的方法都应该提倡。在课堂教学中对各种设计的有效利用，要起到教师的讲授和学生能动的思考行为的纽带作用，能调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中要有积极的推动作用。二，教学大纲修改初中各学科现行教学大纲是我国面向21世纪教育振兴行动计划中素质教育工程的一个组成部分，是我国基础教育课程改革的重要内容之一。根据教育部的统一部署，初中生物教学大纲的修订工作从1999年12月开始，至2000年4月结束。九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）（以下称新大纲），已于2000年7月由教育部正式颁布，根据新大纲修订的教材也即将在全国的各中学投入使用。为了便于广大生物教师和其他有关人员了解新大纲，本文将就大纲修订中的指导思想、教学内容和要求等变化做一简要的说明。1. 修订大纲的指导思想和原则此次大纲修订中的一个核心任务是要在生物课程中具体落实第三次全教会的精神，在生物课堂教学中全面推进素质教育。修订组根据全教会的精神和中国基础教育课程改革指导纲的要求，确定了以下原则作为本次修订的指导思想和突破点：（1） 有利于推进素质教育的原则。新大纲着重加强对学生探究能力、实践能力以及创新能力的培养和要求，力求能够根据本学科的特点，在初中生物课程中全面贯彻素质教育的精神。（2） 减轻学生负担的原则。按照教育部关于减负的要求，新大纲要删除那些不适应学生发展和需求的知识点，并要降低一些知识点的难度和要求，以减轻学生的负担。（3） 突出实践性的原则，要根据学生的发展和社会需要，适当增加联系生产、生活、环境保护的内容和实践活动。（4） 坚持可行性的原则。原大纲知识体系已显陈旧，但为了保证新大纲的可接受性和生物教学的连续性，此次修改对原大纲的知识框架不做大的变动。根据这些基本的思路，新大纲在教学目的要求、知识内容、实验内容等方面都做了较大的调整。 2 全面提高学生的生物学素养生物课在义务教育中的主要任务是培养学生的生物科学素养。根据生物课的性质和本学科的特点，新大纲是从知识、技能、态度情感三个领域构建学生的生物科学素养，并特别注意了三个领域的平衡和协调。由于以往生物课程中过于偏重知识领域的要求，而使学生在三个领域的发展极不平衡。因此，新大纲在课程性质、任务和教学目的要求的阐述上都提高了对能力和态度情感方面的要求。例如，在能力方面增加了初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题，初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力，创新精神和一定的实践能力等要求。在态度情感方面，强调了热爱生命，形成保护生物多样性、保护环境的意识，乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新意识，能够以科学的态度去认识生命世界等要求。新大纲在教学目的上的这些改变，加强了对学生探究能力、实践能力和创新精神的要求，加重了态度情感领域的任务，使生物课更加具有自然科学的特点，更加符合生物教学的实际，从而有利于学生科学素养的全面发展。新大纲的目的要求不仅使以往生物课程中三个领域失衡的情况得到了纠正，也标志着生物课程有了实质性的进步和提高。3. 加强了对学生实践能力、探究能力和创新能力的培养为加强教学过程中的实践环节，培养学生在实际生活中运用知识的能力、综合实践能力、获取信息的能力及交流的能力，新大纲共安排了12个实践活动。实践活动内容的选择特别注重了与社会、环境及个人生活相关的生物学内容，如：植物组织培养、食用菌调查或养殖、有关糖尿病的调查或地方甲状腺肿的调查、收集与交流有关艾滋病的资料等。实践活动也使学生的学习活动从课堂扩展到了校外，学生将有更多的机会认识科学、技术、社会之间的相互影响和相互关系。新大纲在实验内容的选择和设计方面的突出特点是安排了学生的探究实验。新大纲中探究性的实验共有9个，其中将原有的验证性实验改为探究实验的6个，如：探究种子萌发的条件，探究叶绿素的形成于光合作用的关系等；新增加的探究实验3个，如：探究原生动物的趋性、探究脉搏与运动的关系等。探究实验的增加将有力地促进学生学习方式的改变，使学生在课堂上有机会深入地思考一些问题，并要为解决问题提出自己的思路和方案，学生还要通过实验，找到足够的证据来检验自己的想法。这种主动的学习方式能有效地调动学生学习的积极性、培养学生科学的思维方式、培养他们高层次的认知能力和创新意识，从而有利于学生综合科学素养的形成。除了探究实验外，新大纲增加了5个观察实验和验证实验，以加深学生对知识的理解，并加强对学生观察能力和动手能力等基本技能的训练。新大纲删除实验5个。删除的实验是那些对培养学生热爱生命，形成保护生物多样性、保护环境的意识有负面影响的、且对学生今后发展影响不大的实验，如：蛙的解剖实验。这些实验删除后，也为安排学生的探究实验和实践活动留出必要的课时。4精简教学内容，减轻学生负担。长期以来，由于过多地考虑了学科体系的完整性和系统性，修改前的生物大纲在一定程度上也存在着繁、难、多、旧的问题。特别是教学内容偏多，使生物教师在教学中常常要赶进度，影响了学生的主动学习和全面发展。因此，本次大纲修订中对教学内容作了较大的调整。原大纲有知识点293个，修改后删除了41个，合并和调整了45个，增加了2个，使这门课程的内容在总体上大为精简。修订中所删除的内容是那些过细、过繁、学生难以理解和学生在小学阶段已学习过的知识，这些知识删除后，不会影响学生今后的学习和发展。由于原教学计划规定的生物课时没有改变，所以精简内容后不仅可以直接减轻学生的课业负担，同时也能够使教师有更多的课堂时间组织学生参与探究等主动的学习活动，以便能更有效地培养学生的能力和实现态度情感领域的教学目标。5教学内容的选择和知识点的表述有利于实现教材的多样化。新大纲在知识的选取和要求上有了更大的灵活性，有利于实现教材的多样化。我国幅员辽阔，东西、南北之间生物分布的差异很大，以往的生物大纲中对教学内容和学习对象（动物、植物）的要求过于划一，难以适应不同学校的实际情况。为改变这一情况，新大纲在知识点的表述上采用了提纲挈领的、粗线条的描述方式，如：将原大纲中双子叶植物纲的分科举例：十字花科、豆科、菊科等和单子叶植物纲的分科举例：禾本科、百合科等两个知识点的要求，改为一个更灵活的知识点校园或家乡植物种类调查。这给各地编写教材人员选择具体内容和实验材料提供了更大的余地，使他们能更好地结合各地的动植物资源情况、学生日常生活实际和当地经常遇到的生物学问题来选取适合的内容，从而真正实现教材的多样化。6. 关于教学要求层次的说明的改动多年来，教学大纲中关于教学要求层次的说明是教师非常关注的内容之一。教师要根据大纲对不同知识点的不同层次要求来确定教学重点、课时安排、制定评价方案和标准。因此，教学要求层次的说明是教师在理解和实施大纲过程中的准绳。新大纲在教学要求层次上也有较大的变动，将原大纲在知识方面了解、理解、掌握三个层次的要求改为A（知道）、B（识记）、C（理解）、D（应用）四个层次的新要求。重新设计教学要求层次的出发点和修订大纲的总体思路是一致的。生物科学的特点之一是学科门类多、知识面宽，这一特点反应在教学大纲中则是知识点很多。由于当今生物学的迅速发展，生物学的知识、包括基础知识都有爆炸式增长的趋势，这一趋势也将会导致中学生物课教学内容的增加。因此，要求学生记住学习的全部知识已经不大现实，也不是现代生物学教育所追求的目标。在原大纲中293个知识点中，了解层次的有188个，而且将这一要求作为教学的基本要求。这样，学生在学习中需要记忆的内容太多，不利于学生主动地、创造性地学习。因此，在新修订的大纲中，增加了知道层次，该层次不要求学生记忆，它是低于原大纲中了解层次的要求。而识记、理解、应用层次则基本等同于原大纲中了解、理解、掌握层次，其中，应用层次略高于掌握层次的要求。增加知道层次后，对于一些非主干知识，不要求学生记忆，使大纲中的一部分内容的要求降低，以减轻学生不必要的课业负担；而对于少量的重点知识，则要求达到应用的层次，即高于原大纲的要