1祖国啊我亲爱的祖国.doc

微报告爱上现代诗歌 濮阳县第一中学 王静“诗酒花梦愁”，是文人笔下的常客，“诗”排在首位，人生岂能缺少诗意？不仅有古典诗意，还要有现代诗意。现实的生活因为有了诗意而美好。活着的人，因为有了诗意而感到了人生的各种况味。当前，初中语文现代诗歌教学中，存在着教师不重视、学生缺乏兴趣、教学过程简单枯燥、课外延伸较为狭隘等方面的不足，造成了学生人文精神、审美能力、语言表现力的缺失。著名美学家朱光潜说:“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”他认为诗有最精粹的语言，是文学的经典，是培养欣赏其他文学种类的基础。义务教育语文课程标准(2011年版)指出，:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。 语文课程对继承和弘扬优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。提高学生的语文素养，促进全面发展，阅读诗歌是必经之路。新课程改革背景下，教师应该积极探究现代诗歌教学模式，遵循语文课程标准的要求，全力打造高效诗歌教学模式，唤起学生的学习兴趣，在现代诗歌教学部分让学生学有所得，实实在在受到高尚情操与文学素养的熏陶，发挥学生个性，培养学生审美情趣和个体的独特的鉴赏经验，培养学生欣赏文学作品的能力。一、初中语文现代诗歌教学现状及成因在长期的教学过程中，我们常常听到语文老师抱怨学生由于对现代诗歌的掌握不多，鉴赏能力没有得到很好的训练，学习的内容也只停留在读读背背的层面上，以至于学生在高中阶段对现代诗歌的学习无所适从，茫然无措，更是无法有效的解决高考语文试卷中现代诗歌鉴赏这样的题目。我们也越来越发现孩子无论是写作练笔或考场作文很少用诗歌这样的文体。而且现在的学生的日常生活越来越缺乏诗意。总觉得生活乏善可陈，很难发现生活中的美点造成以上现状的因素有很多，我认为中考考纲的导向、现代诗歌让学生缺乏兴趣，使用修辞种类多，不易理解，加之不少老师对诗歌探究有限，教学方式不够灵活，很难做到通过诗歌教学来有效提高学生鉴赏文学作品的能力等因素，导致学生对现代诗歌不重视。教师以中考为导向，忽略了现代诗歌对学生的价值和意义。考什么，教什么，将“海量”阅读变成“滴水”阅读;怎么考，怎么教，将课堂的丰富性变成单一的对答案;用记忆代替思维，如让学生背答题常用语等现象是教师在进行所谓的“有效教学”的经典误区。新课程标准语文教科书选编了大量的现代诗，九年义务教育课程标准实验教科书(人教版)七九年级六册课本，其中有五册有现代诗歌(其中八年级下册是散文诗)，全套书总共26首，约占课文总数的六分之一，占总教学课时的六分之一。由此可见现代诗歌在语文学习中的地位和作用。但在紧跟中考导向的前提下很多老师很难把现代诗歌教学落到实处。同时，在初中语文教学中，部分教师对于现代诗歌缺乏足够深入的研究，阅读的诗歌作品数量有限，深入开展研究的更少，导致教师文学素养相对不足。同时，部分教师在现代诗歌教学中缺乏教学技巧，教学停留于照搬成品教案的模式，完全按照应试知识点的要求组织教学活动，没有能够让学生充分领悟诗歌的意境韵味，无法有效胜任现代诗歌教学工作。1、在现代诗歌教学中，部分教师完全以单向讲授的模式组织教学活动，教师的教学重点往往是出于考试的目的，至多也是让学生读读背背，没有能够让学生充分投入到学习活动之中，也没有能够有效开展双边互动，提高学生在教学活动中的参与率，导致教学活动成为了教师唱独角戏的舞台，学生成为了被动接受知识的对象，影响了教学成效提升，忽视了对学生文学素养的培养。这种为考试而教学的片面理念，无法有效彰显现代诗歌美的因素，无法有效培养学生的感悟能力、鉴赏能力。2.学生学习兴趣不足。在上述条件下，现代诗歌的教学课堂生动性也较为有限，学生所学习的是相关知识点等应试内容，教师通过单向讲解的方式开展语文教学，没有能够通过引领感悟的方式展示诗歌的绘画美、音乐美和想象美，导致学生在现代诗歌学习中缺乏浓厚兴趣。甚至由于某些省市没有把现代诗歌内容列入中考范围，学生在整个初中阶段根本不重视现代诗歌的学习。3.文本内容缺乏时代感，课外延伸较为狭隘。初中语文课本在经过几次改版之后在各方面都注入了新的血液，加之各地教科书的陆续出版使语文教学较之以前有了很大的改观。但是，我们的课本并不是完美的，其中还是有不少缺陷。新诗虽然有新的东西加进来但是精读课文并没有发生太多的变化，还是以前的诗歌。就是加进略读课文中的诗歌也大多比较陈旧，缺乏时代感。很多语文教师又没有能够对课堂内容进行适时适当的延伸拓展，语文课本似乎是中学生了解现代诗的唯一途径，从而造成除了从课本上学到的为数不多的几首诗外，学生们基本上再也说不出其他的现象。当然选入文本的这些诗歌都是中国现代以来很好的作品，但这还是限制了学生的阅读广度。以至于现代诗歌教学拓展似春风不度玉门关，导致教学成效长期处于低位徘徊状态。二、选编入初中语文教材的诗作要做适当的调整1.选编现代诗歌的标准要注意一下几个方面:(1)入选教材的作品原则上要是名家名篇，要用最优秀的诗作教育中学生，培养他们的诗歌素养、文学素养。70后的人都会对贺敬之的回延安和柯岩的周总理，你在哪里?印象颇深。现行版本的教材里就缺少这样的经典之作。(2)要兼顾各个时代和地域性的作品。既有现代诗也有当代诗，既有中国诗，也有外国诗。作为外国诗作要讲究典型性，莱蒙托夫的祖国和休斯的黑人谈河流不可谓不经典，但相比于雪莱、拜伦、惠特曼而言就稍嫌逊色。(3)内容的深浅要符合初中学生的认知。既让他们能够理解，又对他们的理解力、想象力有一定的挑战。2.提升教师对现代诗歌作品研究、鉴赏能力，改变现代诗歌教学的传统方式。相对于语文教学其他方面的知识结构而言，现代诗歌方面的积累，是许多初中语文教师履职能力中的短板。为了提升教学能力，教师应当增加现代诗歌阅读量，并且深入地分析研究，对于诗歌的意境、背景、主题、结构、用词等多方面开展分析探究，多接触现代诗歌，为教学活动积淀深厚的底蕴。语文教师不但要会讲课还要具有一定的文学修养，要成为一个文学爱好者甚至是文学研究者。语文的教学只有和文学相联系才能有深度和广度，才能进而培养学生们对文学的热情，使学生具有人文情怀。一旦教师对新诗有了兴趣，有了较深的认识才能带动学生的学习兴趣，学生才能和教师一起进入诗的世界，文学的世界。 同时，教师还应当潜心研究现代诗歌内容的先进教学经验，可以通过听课、研讨、座谈以及上网搜索、阅读教学刊物等方式，将先进的现代诗歌教学理念、经验与自身的教学工作紧密结合起来，与学生的身心发展特点紧密结合起来，以此提升教育教学能力。教师要创设浓厚的情境，让学生的心灵进入诗歌中所描写的境界，在此基础上引导学生分析作者的写作背景，诗歌表现的主题以及恰当的用词，以此为切入点，出示探究题，要求学生开展分析讨论感悟研究，让学生在相互交流讨论之中深化对诗歌内容意境的理解。让学生解读诗歌的语言之美，不仅能够帮助学生更好地领略诗歌的意境，同时能够为学生提供遣词造句方面的技巧，尤其是能够指导学生立意练字、推敲词句，在深刻领悟理解意境主题的同时，提高学生的遣词造句和写作能力。3. 激发学生诗歌学习兴趣，鼓励学生多读诗读好诗。在国外，特别是在英美国家，现代诗歌的普及教育受到普遍的重视。初中生是开展现代诗歌阅读鉴赏的理想群体，由于他们正处于各种人生理念的成长期，要让他们通过感受诗歌的意境，陶冶性情，熏陶品格，让他们更加健康地成长。教师在教学过程中，要通过多种形式的诗歌诵读让学生感悟诗歌音乐一般美的意境，可以通过看视频朗读，听录音朗读、教师范读、全班齐读、配乐朗读、分角色朗读、分组朗读、教师和学生分层朗读、自由选择朗读等等，让他们在声情并茂的朗诵之中体会感悟诗歌的意境，并借助多媒体手段演示相关情境的画面，增强学生内心情感的共鸣度，让他们在美中阅读、感悟、享受、理解。在进行朗读技巧基本指导的基础上，进行阅读的实际指导。教师还要引导学生在意境想象之中构建诗歌的绘画美，教师可以结合多媒体手段的演示，也可以通过引导想象让学生开启思维的翅膀，从字里行间去感悟简约的词句所展示的诗歌艺术境界，从而深刻领悟诗人的情感。4. 注重课内外结合的高效诗歌教学模式，适时引导学生进行现代诗歌创作。将课内外有机结合起来是提升现代诗歌教学成效的重要举措，比如学习完戴望舒的我用残损的手掌之后，可以引导学生自己分析戴望舒另外一首狱中题壁进行对比分析，也可以找一些其他作者写的相关的主题的诗歌，引导学生自己谈感受，对比着进行分析理解。这样学生不但可以扩大阅读视野，还可以加深对此类主题作品的理解，锻炼分析能力，丰富学生的个体体验，学习效果会好很多。一位教师在讲授冰心的荷叶母亲时，巧妙地把余光中献给母亲的诗母难日作为课文的延伸材料，取得了绝佳的教学效果。教师在教学活动中，可以有意识地对学生进行技巧指导，要求学生在课外搜集大量的现代诗歌进行阅读，增加文化底蕴积累。同时，还可以开展与现代诗歌教学相关的活动，来促进和巩固教学成效，如进行诗歌朗诵竞赛、诗歌创作竞赛等等，以赛促学，也可以指导学生开展诗歌专题研究活动，加深对现代诗歌的理解能力。同时教师在引导学生感悟意境、领会技巧的同时，要鼓励学生将所学、所感、所思有效迁移运用起来，可以鼓励学生运用诗一般的语言进行仿写，在教学一种题材类型的现代诗歌之后，可以要求学生借鉴教材的写法，自选题目进行仿写、改写或自由创作。对学生来说，创作诗歌并不是件难事。因为他们正处于天真烂漫、才思如泉的黄金时代和诗歌天然亲近的诗兴年华，通过仿写、改写或自由创作，有效提升学生的学习迁移能力，当然教师在学生仿写或创作中要有必要的指导。刚开始对学生的要求不要太过严格，只要情感表达清楚即可。慢慢地在形式上、结构上进行要求，如果教师长期坚持这样做下去，学生至少可以在考试中做仿写题时会得心应手很多，对于作文写作也有不小的帮助，对于水平稍高的学生来说借助诗歌来表达自己的想法和情感是没有问题的。我记忆最深刻的是当我们学完戴望舒的我用残损的手掌之后，班里有个父母离异的女孩仿写了一首我用黑色的画笔表达了父母从争吵、离异到分开独立生活的内心情感过程，表情达意清楚明了、结构完整修辞使用贴切、形式较为完善，让我很是震惊。有人说:忽视现代诗歌教学，是抛弃当代精英文化的一种表现，最终会对整个中国文学写作和继承造成莫大的危害。若干年后，当我们重新提起一些当年诗歌界的人和事，当我们再次诵读前人的作品。我们毫无疑问将看到一双双茫然的眼睛。的确，“诗歌的衰落有深刻的历史和时代原因，但是，诗心不应该随着诗歌繁荣时代的消亡而一同被埋葬。我们提倡诗歌教育，不是要把学生都培养成诗人，而是让他们读诗、爱诗，让他们在诗歌的海洋中吟咏性情，在文学的殿堂里徜徉精神，在民族文化的深厚土壤上放飞心灵。一个人的一生影响最大的是在中学时代读了哪些书，又是怎么读的。他的价值取向和精神旨归，他的心灵空间和人文视野，他的文化胸襟和审美情趣等等都是在此基础上发展起来的。诗趣是可以培养的，语文教育理应担负起这项工作，尤其是初中语文教育。现代诗歌教学不仅可以使他们的审美赏鉴能力、感悟人生能力和文学书写能力得到提高，而且通过诗歌他们可以逐步向真向善向美，并更加热爱生活，珍惜生命，思考时代。所以，我们的现代诗歌教育要充分发挥其陶心养性和人文素养的审美与教化作用。【摘 要】纵观1978年至今四十年的诗歌教学内容研究，可分为酝酿期、发展期、兴盛期三个阶段，其间对诗歌本质的认识不断深入，诗歌教学内容不断扩展，多元的诗学理论与诗歌教学不断融合。但四十年来也存在诗歌教学内容单一，诗歌本体知识、阅读策略知识匮乏的问题。要解决这些问题，就需要深化对诗歌体式的认识、丰富诗歌知识、提高文本细读能力。【关键词】四十年 诗歌教学 教学内容诗人王家新说：“诗是一个民族心灵的呈现。离开了诗，我们就很难对学生进行真正意义上的心灵的启蒙。从多方面来看，诗，应是中学语文教学的重心所在。”1的确，诗歌教学是中学语文教学不可或缺的内容。从1978年至今,诗歌教学已走过四十年的历程，回溯四十年来诗歌教学内容的研究，我们能聆听到怎样的历史跫音呢？一、诗歌教学内容研究概述（一）发展阶段划分纵观四十年来诗歌教学内容的研究，大致可以分为三个阶段：19782000年：酝酿期。这一阶段没有明确出现以“诗歌教学内容”为主题的文章，诗歌教学内容混杂于诗歌教学的一般研究之中。研究内容较为常规，包括诗歌的情感、思维、意象、意境、跳跃结构等方面（刘庆福，1979；俞越龙，1982；王晓静，1994；吴高华，1995等）。20012010年：发展期。这一时期已经明确出现了“诗歌教学内容”研究的表述，对教学内容有了自觉的意识。较之第一阶段，内容有所扩展，涉及了诗教、情感、语义、意象、意境、对比、反讽、悖反、音韵、节奏、思维、语序、虚字等方面内容（李永妃，2001；钱梦龙，2002；王家新，2005；葛兆光，2008；金人俊，2010等）。2011年至今：兴盛期。这一时期，不但研究论文数量大幅度增加，而且质量上也更高，在诗歌体式上更见细分。内容涉及了古典诗歌与新诗教学内容的确立与重构（管然荣，2011；李冲锋，2013；余党绪，2018），文本细读理念下的诗歌教学（游秀玲，2014），体式思维（胡根林，2014；章建春，2017），诗歌教学内容与形式的融合（胡红，2016），语言学理论的引入（吴晨曦，2017），诗歌“留白”与诗歌教学（滕越，2015），等等。其发展趋势呈现出三个特点：对诗歌本质认识的不断深入，教学内容的不断扩展，多元的诗学理论与诗歌教学内容的不断融合。从研究的视角来看，一是教学内容本身，二是教学内容确立的依据。教学内容本身包括意义情感思想类、手法技巧类、文化审美类、阅读策略类。教学内容确立的依据包括学生、文本、教师、编者意图四类。(二）代表性观点李永妃提出诗歌的多义性，包括：双关义、情韵义（如雨巷中的“丁香”）、比喻义 （如冯至的蛇）、象征义（如舒婷的船）、底蕴义（如杜甫的江南逢李龟年中的“落花时节”）、言外义。2王家新提出要关注诗歌语言和诗歌审美“过程”本身。他用英美新批评派的“构架肌质”论来阐释诗歌:构架即作品的意义结构，肌质即诗的细节、语言的质地、具体的色泽和纹理。只关心构架不关心肌质的人们“只是把诗当做散文加以论断”。他还提出了通感、矛盾修辞和反讽三种新诗语言的常见手法。3郑桂华指出：“诗歌从创作的角度说，是个人情绪的瞬间爆发，对读者来说，感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情。” 4 此外，她还提出了诗歌阅读的一般步骤，即整体判读、对接体验、升格储存、运用抒发。5 金戈提出：古诗词状难写之景，如在目前，含不尽之意，见之言外。诗人在追求一种情致、意趣、境界，所以古诗词核心词为“有意味”；在意味之中还应有韵味，古诗词本身就是有韵的词语组合而成的，古诗词的核心词，还可修正为“有韵味”。6黄厚江提出从诗歌的语言色彩、语言失范、语言之美中感受诗歌的味道。他指出：诗歌的语言一定有着鲜明的色彩。这个色彩不是我们一般所说的贬义词、褒义词。而是冷和暖，是悲和喜，是寒冷还是微凉，是温暖还是热烈好的诗歌一定有着非常大的想象空间、解读空间，而这体现在语言上就是非规则非常规。所以，古人的诗句语序经常颠倒，这既是平仄的需要，也是诗意表达和形成张力的需要。现代诗更是如此。7（三）主要问题问题一：诗歌教学内容的虚化与僵化有人认为诗歌是直觉顿悟的产物，因此力主个人感悟。但“诗歌教学不是诗歌创作，教学本质上是一个理性的认知活动，只有当想象与直觉参与了知识的建构与能力的发展时，想象与直觉才是有意义的” 8。教学内容若缺失了具体分析阐释，教学就失去了基本的实施依托，就容易走向虚空。君不见，许多诗歌课上学生读了很多遍，还是一头雾水。当然，我们也反对无视诗歌审美特质，完全以理性分析的方式来代替对诗歌的感性体验。僵化，是指诗歌教学内容的格式化、套路化。正如黄厚江老师所指出的：“不管什么样的诗歌，都是找出诗歌的意象，体会诗歌的意境，体会诗歌的情感，品味诗歌语言，认识诗歌的表现手法，理解诗歌的主题。这些内容固然是教学诗歌要关注的基本内容，但篇篇如此，形成套路，就会远离诗歌的基本特征。” 9问题二：诗歌本体知识与阅读策略知识的双重缺失阅览四十年来的诗歌教学论文，经常会有“似曾相识”的感觉，真正有创新的知识、创新的阅读策略的并不多。在一线的教学案例中，无论是古代诗还是现代诗，似乎只剩下了意象、意境、景语、情语等几个抽干了的概念，感觉诗歌知识的源头活水似乎已经干涸。在中学诗歌教学研究领域，高校诗学研究专家可以说处于“集体缺席”状态。在中学期刊上，很难找到高校专家谈论中学诗歌教学的文献。他们的“失语”，导致中学诗歌教学知识的总体“贫血”。如何消除二者之间的“鸿沟”，值得深思。二、四十年诗歌教学内容研究的启示（一）深化体式认知，确保教学内容的适宜诗歌教学要找到适宜的、精准的教学内容，首先就是要深化体式认知。不仅仅是诗与文的差异，还有古代诗与现代诗、古诗与近体诗、诗与词、我国的现代诗与西方现代诗的区别与联系。先说说诗与文的差异。清代吴乔在围炉诗话中说:“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。饭不变米形，酒形质尽变。”冯骥才说：“一个人平平常常走在路上 就像散文，一个人忽然被推到水里 就成了小说，一个人给大地弹射到月亮里 那是诗歌。” 10这些论述揭示了诗歌是对生活的变形，诗歌具有强烈的浪漫特质。再说说新诗与旧诗的差异。“中国旧诗在文字上是诗的，在内容上却是散文的；新诗在文字上是散文，而内容上却是诗的。（废名语）诗的内容指的是诗的情绪、诗的感觉。诗歌写作的过程就是给这个诗的内容寻找恰当的形式的过程。” 11“新诗某种意义上是从对古典诗歌的颠覆中来呈现自身存在的意义与价值的，所以意象分析的方法在解读新诗时并不是普遍适用的。而新诗与外国诗是异域而同质的，应强调其共通性。又因为现代诗音乐性、结构性、非理性、个人化向度及断裂中留白的特点，使得现代诗鉴赏不能像古典诗歌鉴赏那样形成模式，现代诗教学也难以模式化，而应该走向个性化。” 12 这些论述有助于我们把握旧诗与新诗的区别。此外，对古典诗论的一些评论也要加以研究。如古人有“诗中有画”的论述，但诗中的“画”是什么样的“画”呢？正如德国文学评论家W.伊塞尔所说：“读者是以一种游动的视点在文本之内进行阅读的。” 13读者期望在诗中读到的画，其场景、画面、情绪应该随着文字的前行而变化、游移、更新，诗中的画应是一幅“流动的画”，而不是一幅“静止的画”。只有清楚了这些体式的差别，才能确保我们诗歌教学内容的正确有效，不致走偏。（二）丰富诗歌知识，扩展教学内容的向度诗歌知识是诗歌阅读的工具和武器。诗歌教学内容的单一，与诗歌知识的欠缺有关。丰富诗歌知识，有助于我们扩展诗歌教学内容的向度。先说古典诗歌知识。如句式，绝句的第三句常为否定句或疑问句，从“莫愁前路无知己”“不知何处吹芦管”“羌笛何须怨杨柳”等众多绝句中能得到印证。之所以出现这一现象，原因是古典诗歌起承转合的结构，第三句采用否定或疑问，能使全诗更见灵动，不致板滞。笔者曾归纳了古典诗歌的六种知识：意象的密集、意脉的流动、句式的婉转、结构的错综、虚词的妙用、诗眼的锤炼。现代诗歌也有许多独特的知识。为打破惯性思维，诗人常运用通感、对比、反讽、悖论（王家新称之为“矛盾修辞”）等手法，来传达独特的情绪。此外，在节奏排列上，也多有创新。以林徽因的你是人间的四月天为例：雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦，/ 水光浮动着你期待中的白莲。“新鲜”一词本应放在下句，而作者放在上句句末，有何意味？“新鲜”既指上句“雪化后初绽的鹅黄”给人的“新鲜”感觉，同时也可用于下句“初放芽的绿”给人的“新鲜”感觉。这样处理，增大了诗歌语言的表现力。目前，教师们对诗歌的排列明显关注不够。要丰富诗歌鉴赏的知识 ，一方面是向古代和近代的诗论著作取经。如钟嵘的诗品、严羽的沧浪诗话、王国维的人间词话等都蕴含丰富的诗歌知识。另一方面，还需要向近代西方的诗学取经。朱光潜曾说“中国向来只有诗话而无诗学”，采用西方的诗学理论和方法，就可与中国传统文论形成一种互识、互补性。14如英美俄新批评主义理论、形式主义理论和陌生化理论都能给我们以启发。当然，运用任何理论和方法，其目的都应是“照亮”“激活”我们对中国诗歌的认识，而不应生搬硬套。（三）加强文本细读，找准诗歌的价值点从诸多课例来看，在教学内容上有相当部分的问题是由于文本细读不够，不能发现诗歌的精妙点、价值点所导致。而要能“看见”文本的内隐的妙处，除了需要文化底蕴外，还需要一定的阅读策略和方法。沉潜涵泳、切己体察、联想想象、关联比读、互文引证都是很好的诗歌解读方法。笔者曾提出一种“牵手理论”，即在新诗教学中读者站在中间，左手牵意象，右手牵物象，在二者的落差中剖析其原因，透视其意蕴。如郑运燮井的第二节：是你们在饥渴的时候，/离开了温暖，前来淘汲，/才瞥见你们满面的烦忧。原本的“物象”（渴了