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初中英语论文英语阅读三段教学验证图式理论【摘要】 学生英语阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。教师要使自己的“教”能有效地促进学生的“学”，就必须研究教学方法。因此笔者针对阅读教学，尝试了以图式理论为基础的三段教学模式，引导学生整体理解文本，引导学生进行合理的推论，培养学生探究意识，提升创新能力。【关键词】 英语阅读 图式理论 三段教学阅读是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径，是培养学生阅读理解能力的必要手段。阅读能力是衡量外语教与学水平的一个重要标志。阅读教学也就成为英语教学的核心内容之一，掌握正确的阅读方法对提高学生阅读能力非常重要。近年来，图式理论越来越受到国内外学者的重视。该理论在探讨认知心理规律的基础上进一步研究这些规律与文本阅读之间的关系。图式理论把阅读理解的过程看作是读者头脑中的旧有图式被有效激活，并运用这些被激活的图式对文本信息进行预测、验证和确认过程，其对于外语教学具有积极的指导意义。一、英语阅读三段教学对图式理论的积极验证图式论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思，是人头脑中存在的知识的单位。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生理解了。因此，我们可以简单地将它分为三个阶段，即阅读前(pre-reading)、阅读中(while-reading)和阅读后(post-reading)。（一）阅读前(pre-reading) ：激活已有的图式知识阅读前(pre-reading)充分刺激并提取学生的已有的知识图式，调整学生的思维方向，预测有关课文的图式知识，使已有图式向课文的新的图式知识靠拢、相近并一致。1、加大背景知识的输入，为图式的产生奠定基础这就是说在阅读教学中我们应拓宽学生视野，加大背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。显然人原有的知识越多，对理解新事物就越有利。因此，英语教学不仅要巩固、扩大学生的语言知识，而且还应增进了学生对外国文化特别是英语文化的了解。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推断。因此，在讲授涉及英语国家文化背景的文章时首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。如，Christmas 对于大多数学生来说是比较熟悉的，知道“圣诞节”是12月25日，是西方国家的重要节日，相当于中国的“春节”。也知道24日是平安夜，以及圣诞树和圣诞老人。但“圣诞节”的来历就不太了解了，为了扩大学生的文化背景知识，在介绍“圣诞节”的同时，还应给学生讲授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus及Christmas Carol（圣诞颂歌）等相关词语以及他们的背景意义，同时播放Silent Night（平安夜）给学生听，让他们感受圣诞节的气氛。另外还给他们介绍了西方国家的一些其他节日，如Easter（复活节）、Thanksgiving Day（感恩节）等。这样使学生既学习了语言，又了解了文化，更加深了对文本的理解。 再如新目标八年级下册Unit6 Reading Ive been studying history in China. 中国的历史对于八年级的学生是有所了解，但并不是很熟悉。所以在教这篇阅读文之前本人设计了一些问题让学生讨论。如：How much do you know about history?( 你对历史了解多少？) What do you think of Chinese history?(你认为中国的历史如何？)学生说中国是一个历史悠久的国家，有非常多的朝代。那本人就问How many Chinese dynasties can you think of ?学生就畅所欲言，谈论起中国的各个朝代，当然有一部分学生对此不是很熟悉，课堂上还可以先播放一张中国历朝历代的综合表来让他们熟悉熟悉。进而引导话题说each dynasty has its own famous characters(每个朝代都有其著名的人物)How many famous characters from Chinese history can you think of?学生就谈到秦始皇、司马光、李白、孙中山、毛泽东等等。Can you think of famous characters from the history of other countries？思维方式就会牵引学生谈论到其他国家的著名人物，如有学生提到希特勒及他对犹太人的残害。于是就让学生设计一张有关名人的卡片，内容可以是名人的生平、生活习惯及有关重要事迹，当然，学生不可能一下子写得很全面，那课后学生可以进行网上搜索来补充，在组织语句时，学生可以穿插中文来降低表达的难度，如此可在很大程度上消除学生的恐惧感。这样慢慢地唤起了学生头脑里的信息的图式为文章阅读打下基础。2、设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。因此提高读者的预测技巧、增强预测意识是十分必要的。预测是一种十分重要的阅读技巧，学生的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测的阅读应优于无预测的阅读。教师在实施读前活动（pre-reading activities） 时，要采取有效手段激活学生的图式Anderson 和 Pearson (1984) 指出，图式激活的三个假设之一是：图式一旦被激活就可使读者想到组成该图式的某些成份。例如：police一词让读者想到警察的图式，进而还会想到警察局、警车以及相关的法律法规等概念。我们可以让学生根据文章的标题、副标题、图片或非文字提示等预测课文内容。例如，在讲授Go for it 八年级下Unit1 Do you think you will have your own robot?时，教师板书课题后，可让学生看插图并提问：Whats happening in the picture? 有条件的学校，教师还可使用多媒体显示机器人工作情形。这样可使学生从视觉、听觉上感受。当学生头脑中的机器人图式被激活后，教师可提问：What do you think the robots can do? What ways do you think a robot will help you and your family in the future? 再让学生快速默读课文。教师可让学生写出他们对文章内容的预测，阅读后与原文对照；然后，看哪个学生的预测接近原文，当然也有根据开头介绍预测情节的发展及结果，这样做就唤起原有的认识图式，容易激发学生的阅读兴趣，大大加速对文章的理解。关键词是与文章主题紧密相关的词语，因此，能激活图式。阅读前，教师可选出关键词语(不一定是生词，并注意少而精)，然后组织学生围绕关键词语进行讨论，并因势利导，发挥他们的想象力，将其思路引导到文章的脉络上。例如：八年级下Unit7 Reading Would you mind keeping your voice down?，笔者先把etiquette写在黑板上，然后动员学生说出与etiquette 相关的词，学生争相提出了以下词语：behavior, polite, impolite, public ,talk loudly, throw about, cigarette等，然后再让他们验证这些词语是否在文章中出现，当他们发现自己的预测得到证实，必定欢心鼓舞。由此可见，图式一经激活，一些问题就可迎刃而解、触类旁通。这样就在一定程度上改变了学生阅读时的被动局面，调动了学生的积极性，取得了满意的阅读效果。（二）阅读中(while-reading) ：建立新的图式知识阅读中(while-reading)充分挖掘课文，帮助学生使课文脉络清晰，易于记忆、理解并推理，并把课文新的图式知识融入学生原有的图式并形成自己的新的图式。 “阅读活动”是整堂课的主体，教师必须交代清楚阅读任务。该阶段所设计的活动应以着重培养学习者的阅读技能为目标，具体可采用如下活动：1、找主题句-中心思想的基本呈现每篇文章都有主题思想，而大多数文章的主题思想是通过一个句子来表达的，这就是主题句。如果作者把主题句写得很含蓄，没有明显地用一二个句子表达出来，可根据文章内容加以归纳总结，或把所有段落的主题句加以归纳，从中找出文章的主题思想。主旨大意题的提问方式：（1）What is the write trying to tell us with the story?（2）The test is mainly about_（3）The best title for this passage could be _（4）The passage mainly tells us_例如：People in many countries learn English and they learn it in different ways. Some learn it at school .Some learn it by themselves. Others learn English by radio ,on TV, or in film.选择正确答案（）The main idea of the passage is_ 答案与解析本文的第一句就是该文的主题句，讲述许多国家的人们以不同的方式学习英语。答案就很自然就能找到答案. 2、抓细节具体事实的准确对应（1）直接细节题。主要答文章中的事实性问题(例如:who，when，where，what，how等基本问题)，这类题目一般都比较简单，根据提问的具体内容查找，即可得出答案。如Unit6 Ive been studying history in China 本人就设计了下面的几个问题：1）Where does the write come from? 2) When did the first Jews come to China? 3)What does Leo been studying for 2 years？ 等等一些简单的问题，可以使每一个人都能很快的找出答案。（2）间接细节题。一般指以释义或换一种方式重新设计的题目。解题时，首先要看懂题目，找出题目中的词或词组，然后找出文章中的对应部分。查找要借助于同义词或同义结构，因为题目使用的词语或结构与文章中使用的不同，但意思相同。例如：根据短文内容，选择正确答案。 David Moore taught science at the City School. He needed some expensive books, so he bought them. He put. That night he wrote a letter to a newspaper. The next day he went to the police station. On Friday people read this in the newspaper:Books: David stayed at home on Saturday. The first man came at eight. David took him to the kitchen .At half past nine another man arrived. He had a bag under his arm.Soon the books were on the dining-table. “Come in now,”David called, “and bring the list.”A policeman came into the dining-room.1).Mr Moore was a _.2). The first man to Davids was a_.3). From the story , we know the second man_.4). Which of the following shows the right order of what happened to David?a. He left his car in a quiet street. b. He went to the police station.c. He wrote a letter to a newspaper. d. He bought something else at other shops.e. He bought something else at other shops.A. a,b,c,d,e B. e,d,c,a,b C.d,a,e,c,b D.c,d,e,a,b5).David probably bought the books on_.这5道题均为细节理解题，第1、3 题比较容易，读文章相关句子便可得出答案；第4题较难，需熟读短文再以时间为线索，将五个小句排序；第2、5题难度较大文章里给出了暗示，就 要按提示去推测分析，得出正确答案，这两题难在：找出与题相关的细节句子。当然进行合理的细节推理的前提是不超出文章所述范围。3、列图表知识信息的快捷捕捉如用黑板或投影显示归纳全文内容的图解、表格等（semantic drawing），帮助学生构建较详细的语义图象，基本理解课文内容,让学生带任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解。讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。如八年级下Unit 4 She said helping others changed her life 可设计为:Name: _From: _Experience:_Her mother said:_What the children said : _What she could help:_What she said at last: _ 如表内所列有关信息，具有直截、概括、搜集便捷的特点，有助于学生对本课阅读的快速反应，易于掌握，少有阻塞。与在一堆凌乱的文本信息中搜集到其中的知识相比，学生无所选择，产生了盲目性和随意性，不利他们有效地摄取信息。4、联系语境推测词汇的合理含义阅读文就是成篇的话语，是一段有意思，传达一个完整信息，具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。编写文章时，作者将文章内容置于一定的社会、语言和物质世界的制约之中。这种与文章相互作用的社会、语言和物质世界被称为语境。文章依赖于语境，文章的制作和解读不能脱离语境。语境制约着文章内的语言单位的选择，意义的表达与理解，词汇的意义必须在文中才能精确、具体。教师要指导学生逐渐增强语境意识，善于发现和利用语境线索去推断和猜测词义，从而能更好地理解文章。例1：As soon as the wedding ceremony was over，we rushed to the bride and struggled with each other for her pockets1 was the first to put my hand into her right pockets1 was the first to put my hand into her right pocketI felt the coins and banknotesA sudden feeling of happiness ran over me如果学生不知道在我国一些农村，婚礼结束时孩子们会涌向新娘掏口袋里准备好的零钱以图吉利这种习俗。就不能正确理解“we” 指的是大人还是小孩，也不会理解“we”为什么会争先恐后地掏新娘的口袋。如果知道这一习俗并进一步知道谁先拿到钱谁先走，就很容易理解“I” (我)在摸到钱时为什么会产生惊喜感。 例2：A dialogue：A：Can I help you? B：Yes，I am looking for a pair of white glovesI think 1 wear Size SixA：The white gloves are on this counterLet me seehere is size sixThese are nice and they wash well，tooB：Oh，Ill try them onHmmthey seem to fitHow much are they? A：Five dollars。B：All right。I11 take themA：That11 be five-twenty with the taxQuestion：How much are the gloves?这原本是极其容易的材料，但却令学生们迷惑：提到两个价钱，究竟选哪个?绝大多数学生回答five dollars，因为他们不知道西方很多国家购物也要交税。语言的使用离不开语境，任何文章都是一定语境的产物。阅读是对文章内容的解读过程，没有对语境的正确理解，就不可能作出符合作者意图的解读。想要提高学生的阅读能力，教师一定得反复向学生强调这一点。在英语教学中，应树立文化意识，在传授语言的同时传授文化知识。这样就加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。因而，文化知识丰富了，阅读水平自然会跟着提高。在英语阅读课文教学中，通过阅读方法的指导，把课文的主要内容按照层次输送到学生头脑中贮存起来，即我们所说的图式，从而提高学生阅读理解能力。从此可以看出，把图式的概念引入英语课文阅读教学中是符合学生的认知心理的。（三）阅读后(post-reading) ：运用新的图式知识阅读后(post-reading)是教师检查和巩固学生所学课文的新的图式知识，并充分调动学生的积极性把新的图式知识加以运用和输出。教师在进行读后活动（post-reading activities) 时，要侧重于对课文中语言形式的分析以及对课文的第二层次即意图层次的理解。教师可通过运用内容图式对课文作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；指导学生围绕课文内容利用已建立的图式进行各种活动，如复述、角色扮演、缩写、改写、续写、听写、完形填空等口笔头交际活动，以进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的认知水平。如新目标八年级下册Unit6 Reading Ive been studying history in China 的第一段本人就在屏幕上打上几个问题如：Whats the writes name? Where is he from ? How long has he been teaching in China? Where does he teach? What does he think of the city?等等，第二段采用句子接龙，第三段句子找错，看看谁最仔细。采用不同的方法唤起和丰富学生的知识图式，以达到阅读的真正目的获取信息，同样对知识内容也有了很好的巩固。在阅读后也可以拓展学生的思维，如Unit6 Reading Ive been studying history in China 。读后可问学生Which foreign country are you most interested in? Find out about its culture and tell your class about it。让学生展开讨论不断扩展学生的阅读图式。值得注意的是，有的教师在进行读后活动时往往要求学生不看原文进行复述，黑板上也无任何提示。显然水平高的学生往往没有问题，但中等偏下的学生则会感到困难。事实上对于有困难的学生，教师应允许并帮助他们利用已建立的语篇图式进行复述、改写等活动。因为一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，所以即便是有困难的学生看着它也会有话可说，有话可写。二、英语图式阅读的实践效果其 一，加强了学生对文章的整体的感知。实践经验告诉我们：只有从整体上把握，才可能保持长久性。在阅读教学中，教师指导学生建立图式，一方面有助于引导学生整体理解；另一方面建立图式后