初中英语论文：浅议初中英语课堂教学的反馈.doc

初中英语论文 浅议初中英语课堂教学的反馈摘 要：反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息。反馈可以较有效地帮助学生完成超出他们实际水平的认知任务，以引导学生达到更高的潜在认知水平。合理使用反馈可以提高学生学习的主动性，并为学生提供情感上的支持，从而促使学生以更加积极自觉的态度投入到学习过程中去。关键词：初中英语教师；课堂反馈；英语教学正文：一、课堂教学反馈简述课堂教学反馈，是指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的，有差异的，有能动作用的。 在教学环境中，反馈通常指教师利用各种手段、通过不同的途径了解学生对某个问题或者知识点的掌握情况，并且把握影响学生掌握知识、形成某种技能的因素。英语课堂教学效果的信息反馈是及时检测和评估学生对当堂知识掌握程度的一种有效而重要的手段。根据反馈的信息，教师可及时调整课堂教学的难度、进度等各项预定指标，从而更好地完成教学任务，这在初中英语教学中尤为重要。然而，在实际教学中，许多教师只管自己上课，不重视学生的信息反馈，不管学生的学习情绪，也不管学生对所学的知识的掌握情况，教学效果可想而知。因此我们要意识到教学反馈的重要性，它注重课堂教学的实效性，把教法与学法贯穿于整个课堂教学，反馈通道畅达，使教与学有机结合，协调同步。二、传统英语课堂教学的反馈传统教学模式由于重视反馈不够，所以教与学不同步。学生需要讲的，老师备课未能准备充分而溜掉；学生已明白的，不需要讲的，教师因反馈通道不畅而大讲特讲，浪费了课堂上的宝贵时间, 造成教与学的分离。并且传统英语课堂教学中的信息反馈，由于受到时间、内容、手段等条件的限制，只能采取提问、练习的形式进行抽样检测。抽样检测的一般模式是教师提问-学生回答或练习-教师个别修改，无法对所有学生的学习情况做出准确、全面的判断。这种模式本身就缺乏控制手段，教师既无法灵活控制学生的练习时间，也无法根据学生的具体情况及时调整习题难度。同时，教师的检查效率低且不全面，不可能检测到每个学生的情况，例如教师教了现在进行时态的构成方法以后，学生虽然知道句型是sb. be doing sth.但在实际使用中要么漏了be动词要么在动词后面忘了加ing，在大量练习后还是不能灵活运用，这就需要教师进行知识反馈。从反馈中适当调整和适当补充。三、任务型课堂中的几种反馈方式1、表情目光的反馈教师必须注意对象目光的研究，加强对学生目光信息的反馈和控制。绝不能不顾教学对象的实际情况，口若悬河，自我陶醉。比如当教师讲授一个新语言点时，学生能全神贯注的听讲，他们的目光与教师的目光呈交换凝视状，说明学生能听懂教师讲授的内容，这样教师可以深入浅出，继续讲解。但当发现不少学生的目光呆滞，甚至皱着眉头，说明产生了认知障碍，教师不应该再继续引进和展开新知识难点，而应该多举些简单的例子和重复讲解，直到学生们明白为止。教师在学生目光的转变中会明显体会出其中学生是否真正听懂，并因此获得教学的满足感。如果教师忽视对学生的目光的观察和根据目光的不同情况对讲授方式方法进行调整，就会失去对学生的引导、控制，课堂教学就变成生硬灌输。这样会使部分学生渐渐失去英语学习兴趣，达不到教学目的之要求。在课堂活动中，我们还可通过表情来评价学生的表现，可与学生心灵共鸣，收到意象不到的效果，不仅节约了课堂时间，而且可以避免伤害学生感情，破坏课堂气氛。例如：当同学们有精彩表现时，不妨与学生目光相对，会心一笑，同时用兴高采烈的表情来衬托赞扬的话语，使学生从内心品尝到老师在与他共享成功的喜悦，从而学习信心十足。当学生表现欠佳时而感到局促不安时，不妨用目光告诉他“没关系，老师没有怪你，请努力再试一次。”当某些学生排斥学习，欲扰乱课堂时。不妨先用责备的目光给予提醒，而后再用意味深长的注视，使他读出老师的期待与鼓励。不同的学生个体对同一个教学环节和内容的反映又存在着很大的差异。如若悉心研究，就会感到课堂上师生间表情的反馈是提高课堂教学效果的有力辅助手段。教师无须投入太多的时间做繁杂的准备，只要在课堂上多倾注一点热情与关爱，就会收效卓著。例如：在师生互动的环节中，怯懦的孩子常常欲言又止用试探的目光看着你，这时一个鼓励的目光才能使他有足够的信心站起来，如果时常这样做，强化他的成功体验，不久他的怯懦就会无影无踪了；当一个孩子面露难色时千万别让他发言，一定先让有把握的学生示范，给他一个再次倾听再次学习的机会；当一个孩子露出茫然的表情时，一定抽出时间个别给予关照；当有的学生目光呆滞，凝神不动时，肯定是思想开小差了，不妨敲山震虎，让旁边的同学发言，既给了他面子又让他的思想回到课堂；而当一半的学生有发问的表情时，你就必须从课堂设计与教法上找原因了。把握好表情的反馈，强化学生的良好学习习惯，给学生一方主动自律的天地，有利于课堂自主心态的形成，使学生的自尊心和学习热情不被挫伤，在愉悦的心态中健康学习。总之，表情反馈是教师与学生的课堂交流中不可忽视的一个方面。赞赏的表情，使学生自信；宽容的表情，使孩子知错能改；友好警告的表情，使骄傲者惊醒；热情的表情，使孩子兴奋；激励的表情，催孩子奋进。注重这些表情反馈对课堂的作用，可优化课堂气氛，激发学生兴趣，提高课堂效率。2. 课堂问答的反馈采用课堂问答的反馈方式来纠正学生发生的错误，是英语课堂教学的重要一环。问答时要以提问教学内容或教学内容有关的问题为主，提问要照顾学生的实际水平。对基础好的学生可以问一些较难的问题，基础差一点的学生可以让他们回答些简单、容易的问题，以鼓励他们的学习勇气，切不可一刀切。通过学生回答问题所反馈的信息，弄明白教学症结所在，从而做出及时的调整。 “应试教育”使学生遭到不平等的对待，只注意少数学生，忽视了多数学生，特别是歧视学困生的现象在许多学校仍不同程度地存在。这完全违背了素质教育的根本宗旨面向全体学生，对每个学生负责。英语作为基础教育的一门主要学科当然应面向全体学生。随着国家对外开放和社会经济的不断发展，英语作为交际工具已在人们的工作和生活中日渐发挥作用，懂外语已成为衡量现代人的标准之一，每个未来的普通公民在小学阶段都应打好一门外语的基础。每个学生，无论将来干什么，都应该最好能掌握一门外语。因此，英语教师一定要面向全体，注意课堂教学的反馈与调控，努力使每个学生的学习都基本达到教学目的和要求。课堂提问是教师利用提问就学生对所授知识的理解和掌握程度的一种直接的信息反馈方式，是督促学生学习的最常用手段。教师检查学生作业、练习时常用到该方法。教师经常在课堂上要求学生找到文章的main idea，并要求学生据此复述文章大意。对于学生的回答，教师应当客观评价，多用“Very good！”“Great！”“Well done！”“Good job！”“Excellent!”等鼓励语，激发学生的学习兴趣。这种及时、快速的信息反馈不仅有利于教师完成教学任务，而且对培养学生自觉学习和解决问题的能力有着积极的作用。 此外，对个别思想不集中的学生，教师要以提问来纠正其思维和行为，使其注意力转移到学习上来，这不但能教育学生本人，而且对其他学生也能产生积极作用。 教师在课堂上要有计划地提出有针对性、启发性的问题，引导学生积极思维，及时了解他们对知识掌握的情况。教师的课堂提问不能仅局限于让学生回答“Yes.”或“No.”还应当培养学生的发散性思维。要鼓励学生使用完整的句子进行回答,能起到复习巩固所学内容和提高口语的作用。也能使学生克服卑怯的心理，大胆地融入到英语课堂中来。此外，教师的课堂提问要体现循序渐进原则。对于阅读英语文章,笔者一般会用“When did the story happen?” “Where did it take place?”“What happened in this passage?”等问题，通过这些问题引出文章的细节问题。这样学生学有收获，教师可以步步深入，启发学生思维。总之，教师要采取行之有效的方法调动学生的积极性。3.正确使用反馈用语笔者从课堂观察中发现，教师给予学生不同形式的反馈用语对学生造成的心理影响是不同的。一些较为直接的否定用语往往会伤害学生的自尊心，使学生产生消极的心理，从而挫伤学生的积极性，甚至会导致学生的学习兴趣下降，学习动机减弱。相反地，一些积极的反馈能减轻学生在解决任务过程中产生的压力与沮丧，进而激发更多的交流（张强，2007）。以下举两个教学案例加以说明：教学片段1S:I buyed a gift for my mothers birthday.T: Oh, thats very nice, you bought a gift for your mother, did you?S: Yes.T: What did you buy for her?S: I buyed her a scarf.T: Oh, you bought her a scarf. Well, you are so sweet. When did you buy it?S: I bought it three days ago.教学片段2(Go for it 八年级下unit3 reading)T: Why did Robert and his friends walked together in silence?S: Teacher told us the news: “Dr Martin Luther King died just 10 minutes ago.” T: Dont read it from your textbook, use your own words.S: (no response)T: Just say something, okay?S: We heard the news (in a weak voice)T: Ok, sit down.上述教学片段分别从正反两方面呈现了教师反馈对于学生情绪的影响。片段1中，教师没有直接指出学生表达中的语法错误（学生将buyed误当成了buy的一般过去式），而是采用了不断重复的方式。教师通过向学生传递正确的语言形式，让学生在与老师的交流过程中不知不觉地纠正错误。为了不对学生的“面子”造成伤害，教师住住会借助重铸、要求澄清、诱导、重复等间接的方式进行反馈。片段2中，学生已经找到了接近问题答案的相关信息，回答教师提问时采用课本中的表达。但教师却未看到这可贵的一面，予以积极保护，而是对学生的回答做出了消极的反馈Do not read it from your textbook, use your own words，这不可避免地会伤害到学生的自尊心，挫伤其用英语表达的积极性。如果教师能够在内心深处对学生多一些平等与爱护，他/她就可能先给予其肯定再提问Thats very good, but would you please try to use your own words?，这样的反馈不仅使学生感到教师平易近人，而且师生之间还易于产生进一步的目的语交流。因此，对于学生的语言错误，教师应有意识地避免使用完全否定的反馈用语，如“I dont agree with you.”或“Thats wrong.”等；同时还应避免使用冷漠的语气或强硬的指责，如“No!”“Cant you see that youre quite wrong?”“Just sit down, please!”。笔者建议教师在使用反馈用语时应注意以下几点：（1）变换语言结构和表达形式，批评的语气也要尽量委婉。使用虚拟语气。例如：You might do it much better.使用转折词或疑问句。例如：Thats almost right, but who can give a better answer?或：Does anyone have different opinions?使用表示赞赏的动词。例如：I really like your answer.（2）运用模糊限制语，避免过于直白的批评。婉转批评。例如：Im afraid youre not quite right.既部分肯定，又婉转否定。例如：You almost got it. 或：You are quite right, but would you please say it louder?减弱语气，采用建议形式。例如：I hope that you practice more after class.四、结语本文通过与传统教学反馈的区别，从课堂反馈中的表情反馈，课堂问答和反馈语的正确使用方面加以论述。在很多的情况下，以上几点是相辅相成的，共同作用于我们的课堂教学。因此，在具体课堂教学的预设、调控与生成过程中，我们需要将几者加以融合，利用其互补功能实现课堂的和谐互动。总之，在新课程改革的背景下，教师进行有效的课堂教学反馈，要求教师要转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，收到最佳的课堂效果，优化我们的课堂教学。参考文献：张强. 2007. 初中英语任务型课堂中教师话语功能