初中英语教学研讨会发言材料：基于提升思维品质的七年级英语语言规范教学实践和思考.doc

基于提升思维品质的七年级英语语言规范教学实践和思考各位老师们：大家早上好！24号接到方老师的任务:基于提升思维品质的七年级语言规范教学的实践与思考谈谈自己的想法,说实话拿到这个话题,真的是心慌慌,因为对于这个话题了解的实在是少之又少的,而且也从来没有静下心来去真正思考过什么是学生的思维品质,什么又是我们英语教学中的语言规范.于是上网求助度娘,可是此类的文章又寥寥无几.所以只好自己硬着头坐下来思考七年级英语教学中的语言规范对于中国学生来说，学习英语与汉语有着显著的差异。有关研究表明，英语教育有助于促进中国学生发展与汉语不同的思维品质。初中阶段是青少年各种思维品质形成与发展的关键时期，在初中起始阶段的英语教学中注重提高学生的发散性思维、创造性思维、联想式思维、质疑式思维及评判性思维是当前各位初中英语教育工作者的重要责任。然而，培养学生的各种思维品质离不开教师在教学中语言规范的支撑。我根据自己在教学实践中的学习领会和总结，基于提升七年级思维品质谈谈关于英语语言规范教学相关问题。1、 英语语言规范对提高学生思维品质的重要性在英语课堂里，所有思维品质主要通过语言来达成。而英语语言教学也一定是立体多维的。我们教师在英语语言规范教学是应将落脚点放在培养学生的思维能力和语用能力上。这些通常，这样的规范性可以多个体形式和合作形式来进行，可以是课前演讲、阅读分享、会话争辩、人物评价、结构特点分析、美文欣赏、观点陈述、项目化作业展示以及写作互评等大量听说读写语言实践活动。所有语言教学实践都应摆脱应试的桎梏，教学的过程和目标是培养学生的核心素养，包括思维品质、文化意识、语言能力和学习能力，由此看来，在英语教学中融入学生思维品质的目标培养，是离不开语言规范教学的，而这种规范的注重即时教学要达到的目标，也是教学实施的过程，规范英语教学语言的教学成果也应该是瓜熟蒂落。2、 如何规范英语语言教学，提升学生思维品质？ (1).发音规范,纯正的发音有利于交流和沟通,由于语音是语言最外在的表象,是最基础的部分,因此我觉得规范发音也是首要的.发音的规范可以从单音教学和语流教学入手,补充音标知识和语流中音变的规律,在我们go for it的教材中,没有把音标单独列出来进行教学,这显然是符合教育规律的,我们爱德的老师也觉得系统的音标教学稍微有点枯燥乏味,抽象的发音理论让学生接受起来也会较难,所以我们历年七年级的音标教学都是没有孤立出来教的,都是渗透在字母教学时引出音标,并且在接下来的单词教学中慢慢地把音标教学补充进去,今年我们爱德又迎来了新的尝试,七年级开始5门主课都要学习始丰中学进行课程改革,我们备课组在暑期备课中也在摸索着通过课改中的独学,对学和小组学习怎样来落实音标教学,当然现在我们的讨论也还停留在纸上谈兵的阶段,希望我们备课组在Mr Xiang 的领导下能在语音教学上能够有新的尝试和突破. (2)书写规范,中考是是我们教学的指挥棒,在考试大纲中有这样一栏,字迹工整,卷面整洁,在我们中考的书面表达评分标准中也明确写到,书写工整,这无疑是在提示我们英语教学必须重视和加强书写规范,我们的学生中有的书写工整,规范,有的龙飞凤舞,字迹难辨,有的学生不注意字母间距和单词间距,有的学生甚至出现字母漏写错写和多写,还有的学生用各种颜色的笔书写,所以在七年级的起始阶段我觉得我们老师更加要关注学生的书写规范,给接下来的教学开好一个头,书写规范小到26个字母的书写规范,再到单词的书写,再到句的书写,再到书面表达,我们的学生书写的规范离不开我们教师的示范作用,严人先严己,如果要要求学生有良好的书写习惯,那么教师首先要给学生作出表率,在我们爱德初中部有好几位字写得相当漂亮的英语老师,比如王觉新,谢学英老师,让我感触很深的是好几次在改卷的过程中我们发现某个学生的字迹非常的美观,然后我们开始从学生的字迹上来辨认是哪个老师的学生,结果我们猜的每次都是八九不离十的,所以可见榜样的力量是无穷的.除了教师作好榜样,我们还要狠抓平时,养成习惯,我平时喜欢网上找些顺口溜,口诀方便学生记忆，比如写字母时 ：字母书写有规律，右倾五度正合适。大写一律上两格，上不顶线是原则。小写字母怎么办？请你耐心往下看：头上有“辫”上两格（b，d，h，k，l），有“尾”下面两格拖（g，q，y），无“辫”无“尾”中间格（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），惟有 j，f，p 占三格，i，t 中上一格半，对照课本仔细看，养成书写好习惯，除此之外也需要教师在具体的教学过程中一次次地发现问题，纠正问题，去解决问题。书写规范我觉得不应该局限于传统意义的写字的规范, 初中阶段的英语教学，不仅是教会学生如何输入英语，还要强调他们怎样规范顺畅地输出英语。七年级英语教学中书面表达也是重要组成部分。为了改善当前我们的学生在写作中出现的诸如语言贫乏干瘪、内容空洞，、结构雷同、逻辑混乱等问题，锻炼他们思维的逻辑性和严谨性。英语写作教学中，教师在英语词汇、语段的写作示范时，应当注重思维训练的日常性，基于当前囊括词、句、段、篇等基本语言技能的英语教材，加强学生在单词规范书写、各种文体的写作上的训练，让学生在写作练习中提高思维能力，从而提升写作水平。 (3)用语规范，避免歧义造成严重误导教师的语言表达、语法规范和知识结构等方面会直接影响教学。而教师的课堂语言是学生学习的样板，在教学过程中出现一些教师本人都不知道或没注意的“口误”，这是对学生学习英语严重的误导。要想培养学生正确使用英语语言的良好习惯，教师必须做出榜样。一方面教师应选择基本的、明确的语言形式，语法要规范，避免使用容易产生歧义的词汇和句子，否则会让学生对所学的知识混淆不清，掌握语言不准确，另一方面教师语言表达要简练，留给学生更多思考空间,让学生在简单明了的语言中捕捉深层次的语言表达信息，发展认知感悟思维。更好地体味课程表达的主旨意图，提高语言综合运用能力。(4)作业规范,作业是课堂教学之外的有效延伸,在巩固和深化学生学习效果方面能起到重要的作用.然而我们教师布置的有些作业过于传统,作业形式单一、千篇一律,扼杀了学生的兴趣.为了激发学生学习英语的兴趣,特别是让七年级的学生对学英语感兴趣有成就感,让学生有学习的成就感,我觉得我们教师是否在要求学生能不折不扣完成我们布置的作业时,能否站在学生的角度设计一些多元化作业设计.那么学生可能会更加地乐意做作业呢?我收集了我们学校一些教师在七年级时给学生布置的一些比较有趣味性的作业:比如学生不喜欢单调乏味地记单词和抄单词,如果能让他们变着方法记单词,他们就非常乐意,比如在学习完了家庭物品和学习物品等单词后,布置学生为这些物品贴上标签,如table, pencil等等,在学习了颜色后,让学生在教室和家里寻找颜色并且贴上颜色标签,这样学生就较容易地记住了单词.七年级的学生年龄小,都喜欢图图画画,根据这个特点可以让学生把所学的知识画一画,在班级里评一评,然后在教室的英语角上张贴,这样一来学生的积极性就高了,让学生在绘画和语言学习的交往中巩固所学知识,我想方老师历年来在弄的词汇墙评比和这种类型的作业也有一些相似点吧.趣味性的作业除了