初中英语论文：有声的英语学习打造优胜的英语空间.doc

初中英语学科论文 有声的英语学习，打造优胜的英语空间摘要 有声作业是学科教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。同时也是学生巩固知识，培养良好学习习惯，促进其个体发展的重要途径之一。传统的、封闭的、僵化机械的英语有声作业模式阻碍了学生个性和潜能的发展，扼杀了学生学习的热情与兴趣。在关注学生个性和能力发展的前提下，本文从新课程标准的角度谈谈英语有声作业如何实施。 关键词 英语新课程 层次性有声作业弊端英语新课程标准指出，英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础。有声作业的磁带录制，是批改英语作业的一种有效方式，从中可以发现语音、语调、语法等问题，改进教学，提高教学效果。同时布置有声作业还有利于培养性格内向型学生的自信心，在课堂上他们不敢开口，对于这一部分学生我们老师在给予热情帮助的同时，可以多布置一些录音作业，并经常在班上播放他们的磁带，定期评比出“英语朗读之星”。久而久之他们就会摆脱自卑的情绪，英语学习的自信心也会随之增强。显然，有声作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担，同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。既然有声作业是英语教学中必不可少的环节，怎样有效地进行有声作业实施呢？一、英语有声作业的现状分析：教师在课外有声作业设计上往往存在这样的问题：1、单一性：笔头作业是作业，口头作业不是作业。在长期应试教育的影响下，教师为了便于批改检查，英语作业多为书面作业，很少或甚至没有口头作业，忽视了英语的口头交际功能，或单一地听课文或单词，缺乏多样性和主动性。2、缺乏层次性：作业没有弹性，缺乏层次性，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一位学生，无视学生的个体能力差异，主观能动性，不能满足学生的学习需要。这样，势必会导致部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的现象。3、评价机制不完善：对于英语的口头作业和听力作业。比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的认真程度及是否完成了做出客观的评价，久而久之，这些作业就成了一句空话。而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难所以被大家淡化。面对这样的弊端和现状，如何科学的布置英语有声作业，使完成英语有声作业成为学生高兴做的事而不是成为他们的负担，引导学生自主学习和主动发展，已成为我们面临的紧迫问题。新的英语课程标准引领了我们提升英语作业设计理念。自主、合作、探究的学习方式不仅要求我们运用于课堂教学，也对我们的有声作业提出了新要求。在创新、开放式教学的要求下，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，精心设计多种形式作业，锻炼学生阅读能力、自学探究能力、收集处理信息的能力。二、设计多样性英语有声作业的基本原则1、实用性原则我们设计的课外有声作业是为课堂教学服务的，也是检查学生学习情况的一种有效方式。所以，在布置课外有声作业时，一定要体现出它的实用性和有效性，有声作业一定要“少而精”。2、趣味性原则我们面对的是十几岁的孩子，他们做事的喜好很大程度上取决于事物本身对他们是否有吸引力，是否有趣。爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？ 3、开放性原则所谓的开放性原则就是摈弃传统的“标准答案式”作业，这里的有声作业体现的只有每个学生之间个性的差异，我们允许学生提供多元化的答案，允许学生“异想天开”，鼓励具有创新思维能力的学生，他们可以自主选择或设计自己喜欢的课外作业，为学生提供广阔的施展才华的空间和舞台。三、多样性有声英语作业的设计1、有声作业的布置体现自主性1）实施有层次录音作业由于学生存在着智力水平，认知结构和学生动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在学习了每个单元A部分的对话之后，以前我总是要求学生回去听录音，早上一起床必须大声朗读，时间为15分钟。可许多同学都不愿意回家好好听。想到发音是英语大厦的基石，录音是最好的老师。后来我设计了名为“最佳模仿者”的听说作业：在作业中要求学生模仿一段新授课文对话，或模仿新授课文自我设计一段对话，并用录音机录下来，制作成录音片断。听和读，是输入和积累，也可以说是基于观察的学习，尽力模仿，每个音调和语调，每个字词和句子，从粗到细地模仿和吸收。录制作业分以下三个层次：正确朗读（读音正确、不漏词、不添词、不颠倒词、意群划分正确、停顿恰当、口齿清晰）关键是要理解内容，把握停顿、语调、语气；流畅朗读（读得正确、快慢适宜、节奏适当、流利顺畅。读出抑扬顿挫，读出语调神情）关键是要真正熟悉内容，理解内容；有表情朗读（熟练运用语音和表情，读出文章的风格神采，读出自己的体会和认识，能够达到感染人的程度）关键是要真正把握作品的风格、感情。为求达到最佳效果，学生们乐此不疲，认真模仿。在此基础上，针对不同的学生的个性和共性，设计了分层次的有声作业。例如：教完Why do you like koalas?一课后布置的作业：铜奖章作业-模仿跟读层次：模仿课文录音的语气，把读的最好的那一遍录进去。银奖章作业-技能训练层次-：录音并说说你喜欢的动物以及原因。金奖章作业-智能培养层次：录音并调查家人喜欢的动物，理由及动物习性等。批改时先听学生的作业，再把评语写在纸上，夹进磁带盒子中，评语在指出学生错误的同时，以鼓励的语言为主。实践证明，带有激励性质的教学评比活动，不但对学生能产生一种教学魅力，能把学生牢牢地吸引在教学磁场里，更重要的是能提高学生的学习兴趣与信心，满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争、敢于超越自我的心理，而且还培养了他们听、说、读、写的综合能力。通过自我录音，自我纠正，提高了学生的口语水平，充分调动了学生的英语听读兴趣。并且还定期组织学生交换听录音带，并进行互评。一学期下来，看看谁的金牌奖章最多，谁的进步最大。学生总是想让大家听最好的，所以，在录制的过程中，极大地促进了学生的口语发展，给学生提供展示学习过程的平台。对于接受知识慢一点的学生，我们适当降低要求，设计阶梯，让他们一步一步走上来。另外，学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋，有着取之不尽的乐趣。2）学生DIY有声作业听懂是骗人的，看懂是不够的，说出来才是自己的，衡量是否学好了英语的有效标准是“脱口而出”。告诉学生：说得越难听，越要坚持说。如果你的英语讲得不好，一定要坚持讲，如果有很多人给你泼冷水，一定要坚持讲，注意语音、语调、重音、停顿等！能够说出几句英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树立信心。然而对于许多中学生来说，学了三、四年英语不一定用英语说过三、四十句话，总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。而一些学生又持有一种错误的观念，即认为中国人学习英语缺少交际环境。其实我们是可以创造语言环境的，可以从复述课文进行录制开始：对照课文以词类转换的方式进行复述；改变人称进行复述；抓住大意，简要复述，都可以扩大言语实践量。在此基础上，Do it by yourself. 学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学活动，并成为教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。学了Wheres the post office?之后，让学生自己设计理想中的小区。让学生自己来设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，是学习过程成为一个主动的富有个性的过程。2、有声作业的设计体现灵动性教师应用自己的力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。课外作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，提供给学生一个亮丽的空间。1）找一找，录一录。 教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”例如：讲完26个字母后，布置学生搜集各种事物出现的特殊字母组合，英文商标、中英文广告、标牌等。我们要让学生做一个有心人，布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英语。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。像WC，KFC，有的在洗衣机上找到了Little Swan，有的在洗洁精上找到了White Cat，Made in China等。用磁带录下并拼出来，这样的作业既可以让学生感受到英语与自己生活的紧密性，亲近英语；也能激发学生学习英语的兴趣；同时还能了解相应的英语文化，可谓一举多得。）说一说，录一录。听和读，是圆的一半，说和写，是圆的另一半，两者不可偏废，共同构成一个完整的圆，而且这个圆要不断地循环，才能不断地提高英语的听说读写能力。学了Do you like bananas? 之后，把上课的调查报告录进磁带中,分享朋友的喜好以及家人的喜好。 Do you like .?FoodFriend1/ MotherFruitFriend2 /FatherVegetablesFriend3/Grandparent )炫一炫，录一录。就像广告说说的，心有多大，舞台就有多大。学完Where is my backpack?后，根据bed, TV, sofa, table等生活用品词与绘制一幅自己理想中的家的图片。这样的作业特别能够激发学生的热情，让学生体会到英语学习的炫感和乐趣。托尔斯泰说： “兴趣是最好的老师”。只要是孩子们喜欢的，他们便会全身心地投入，乐此不疲。英语语音、语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、语速变化、连读、不完全爆破（或失去爆破）等知识和技能。英语歌曲融上述知识、技能于一体，其独特的愉悦身心，有利于语音和朗读技能的训练（发音、词句重读、连读、节奏和语调），有利于开拓学生的文学视野，培养学生广泛的兴趣。例：在学习一般疑问句的肯定回答和否定回答时，可以把句型编成歌曲教给学生，给学生一个悦耳的空间。3 5 63 5 3 43 3 2 1 Do you like basketball? Yes, I do.No,I dont. 用熟悉的音乐旋律来改编英语歌曲是一种不错的作业形式，而且学习兴趣很高，大脑的那扇门对这个材料是打开的。Once I caught a fish alive.Once I caught a fish alive.Six, seven, eight, nine, ten,then I let it go again.Why did you let it go?(be)cause it bit my finger so.Which finger did it bite?This little finger on the right.Good, better, best.Never let it rest.Till good is better,And better best.）看一看,录一录。 寒假指导学生收看CCTV-10的OUTLOOK这些节目往往都有纯正的英语对白，并配有英文字幕，从而一举两得，欣赏了节目，又学到了英语。学生把一些杂志、网上等看到的趣味知识也录入其中，增加了趣味性的同时也更感受到了英语的无穷魅力。Apple，一个a 放俩 p 崩出一个 le 。bed 把b d看成两个床架，小e看成一个人躺着。Bird，把 b和d 看成小鸟的两个翅膀。window 一阵风 wind从圆形的窗口 o吹过，窗台的盆景 w随风摇摆。每次把学到的用一句话录入其中。学生们在有声的世界里开阔了眼界，找到乐趣和自信，提高了鉴赏能力，同时也锻练了综合运用知识的能力，更好地去体会英美文化，感受异域风情，给学生一个深入的空间。有声作业的意义不仅在于让学生积极地完成某种任务，而且在于潜移默化的影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式，有声作业培养了学生自主、合作学习的能力。语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。实践表明，学生的潜能是无限的，他们在录制过程中，会把课外和课内学到的知识有机地结合起来，还会把各学科之间整合起来，让有声作业为英语学习插上翅膀，让流动的音符，充满灵动的课堂。合理科学的英语有声作业可以让英语学习变得生动有效，能