24课-两篇-定稿.doc

24.散文诗两首 主备人： 王 铮教学目标：1、了解两位作者及其主要作品。2、指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，体会诗歌中浓浓的母子情。3、培养学生通过咀嚼诗歌语言鉴赏诗歌的能力，培养学生的想象力和创造力。4、学习以物喻人的写法。教学重点反复诵读，品味诗歌的语言，领会诗歌美好的母子深情。教学难点利用想象，把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，逐步提高鉴赏诗歌的能力。教学方法诵读教学法和合作学习方法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受理解诗意，欣赏语言。学习中师生合作，共同诵读揣摩。教学时数：2课时 教学过程第一课时 金色花一、情景导入，引出课题及作者1、播放歌曲鲁冰花，屏显歌词，教师巧引歌词讲解导入。歌词：我知道/半夜的星星会唱歌/想家的夜晚/它就这样和我一唱一和我知道/午后的清风会唱歌/童年的蝉声/它总是跟风一唱一和当手中握妆华/心情却变得荒芜/才发现世上一切都会变卦当青春剩下日记/乌丝就要变成白发/不变的只有那首歌/在心中来回地唱天上的星星不说话/地上的娃娃想妈妈/天上的眼睛眨呀眨妈妈的心啊鲁冰花家乡的茶园开满花/妈妈的心肝在天涯/夜夜想起妈妈的话/闪闪的泪光鲁冰花引入课题：鲁冰花，多美的名字，作为母爱的象征，我们一下子就能感觉到妈妈的圣洁、纯真，难怪令孩子那么依恋和思念。“天上的星星不说话，地上的娃娃想妈妈，天上的眼睛眨呀眨，妈妈的心啊，鲁冰花。”今天我们也来学习一首充满温馨美好的母子情的诗歌，它也是以花写人的。（板书课题：金色花）2、金色花是泰戈尔散文集新月集的代表作。泰戈尔是印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。1913年获得诺贝尔文学奖。其重要诗作有诗集吉檀迦利新月集飞鸟集等。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文里可以处处感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯洁的爱。二、自由朗读课文，感受诗歌的画面内容教师提示朗读要求：一是要读准字音、结合注释理解重点词语的含义；二是再现诗歌中的画面内容，准备说说你看到什么。、学生自由朗读课文。、字词积累。笑嘻嘻（x）嗅（xi）：闻（气味）。匿笑（n）偷笑。匿，隐藏，不让人知道。祷告（do）：向神祈求保佑。沐浴（m y）：洗澡。比喻承受润泽、培育。花瓣（bn）：、说说朗读中（这首诗的感情基调：舒缓、温馨、深情的），透过精美的语言文字所看到的画面。先说给同桌听，然后说给全体同学听。在学生充分感受表达的基础上，老师引导学生概括明确文章描绘的五幅画面：我变作金色花，隐身树上跳舞嬉戏。我隐身匿笑，暗享温馨的母爱。母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原型。三、再读课文，把握诗歌情感朗读活动一：读出人物形象。自由朗读课文，从文中人物的言行中感受人物形象，然后说说读出了一个怎样的妈妈和一个怎样的孩子。学生以小组为单位合作学习，朗读之后探究人物形象，以“我读出了一个 的妈妈（孩子），你看（听） ”的形式说话。（结合文章的具体情景和相关语句进行说明）例如：我读出了一个活泼可爱的孩子，你看“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嬉嬉地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”，“笑嬉嬉、摇摆、跳舞”，我们似乎能够看到孩子金灿灿的笑脸，轻盈的舞姿，他是多么活泼可爱呀。我读出了一位慈祥善良的母亲，你听“孩子，你在哪里呀？”母亲一见不到孩子就焦急地叫出来，她多么爱自己的孩子呀；黄昏时见到孩子，“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈焦急的话语中充满着忧虑、担心、慈爱。朗读活动二：读出诗歌情感。选读课文画面，品读关键语句，进行圈点批注，揣摩人物情感。结合相关情景和具体语句，发挥想象，说说孩子和妈妈的心里话，教师适当点评，并进行细致的朗读指导，必要时进行范读，学生谈到最后一个情景时，教师组织学生演读。注意下列语句的朗读品味。、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嬉嬉地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（调皮，快乐）、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）、“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）、“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那里所要说的话了。（调皮，撒娇）在学生充分朗读说话的基础上，教师小结：金色花以精美的语言、美妙的情景谱写的是一首母子相依相爱的颂歌，母亲是那样的慈爱善良，母爱是那样的宽厚仁慈；孩子是那样的活泼可爱，童真是那样的圣洁美好。整首诗歌洋溢着温馨甜美，让我们以舒缓、温馨的基调，诵读诗歌，读出诗歌美妙的意境。朗读活动三：读出诗歌意境。把握作品的情感基调，整体朗读诗歌，读出诗歌的美好意境。四、作业设计1、把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，送给妈妈。2、搜集阅读表现母爱的作品，编撰一期以母爱为主题的手抄报。第二课时 荷叶 母亲一、比较导入金色花让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱。我国现代著名诗人徐志摩在泰戈尔来华中说冰心是“最神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子”。下面，我们一起来朗读冰心的荷叶 母亲，感悟她所受到的泰戈尔的影响。屏显泰戈尔和冰心的图片，简介冰心。二、简介冰心教师用多媒体展示关于冰心的资料，学生朗读屏幕上的文字。冰心，现代著名女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。创作有斯人独憔悴去国等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔飞鸟集的影响，创作了繁星和春水两部诗集，被人称为“春水体”。还写有散文集寄小读者，显示出婉约典雅、轻灵 丽、凝练流畅的特点，具有高度的艺术表现力，这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点（“散文其形，诗意其质”）。三、初读课文，整体悟情1、自由朗读课文，积累生字新词。教师：请同学们放声自由朗读课文，圈出你自己读不准的字或者你认为应该积累掌握的美词。字词卡片（投影显示）读准下面加点字的读音。并蒂（d） 菡萏（hn dn） 徘徊（pi hui） 欹斜（q） 荫蔽（yn）理解重点词语的含义。并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。花瑞：花开的吉兆。菡萏：荷花。亭亭：形容高耸；形容人或花木美好，同“婷婷”。徘徊：在一个地方来回地走。欹斜：倾斜，歪斜。荫蔽：遮蔽。2、听读课文，感悟作者的情感。有人认为“荷叶 母亲”这个标题不是冰心自己取的，而是编者加的，不好，应该改为“荷叶 红莲”。请同学们用心听读课文，根据你对文章的整体理解，谈谈你的看法。老师范读课文，或者播放课文录音，学生听读课文。学生听读完后，结合整体理解谈谈对标题的理解，教师应该尊重学生的阅读个性。3、点明文章主旨的是哪一句？其表达方式是什么？“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”用了议论、抒情的表达方式。“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷和磨难的人。4、用示意图的形式表现出作者心情的变化过程。烦闷不适意不宁的心绪散尽了受了感动学生带着对母爱的赞美之情，以轻柔舒缓的语调朗读文章，进一步感受文章的感情美、意境美。四、精读美文，探究美点1、托物言志、以花写人是这篇文章构思的起点，那么，文章是怎样将花和人巧妙结合在一起的呢？请四人小组研读课文，领会文章的构思美。明确：文章第3段“祖父笑着和我说：我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”将莲花比喻包括作者自己在内的三个姊妹，以花喻人，为下文铺垫，自然贴切。“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”环境的恶劣导致“我”心情烦闷，与雨后白莲飘零的境遇相合，构思精巧细致。“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边一回头，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。”“我”坐在母亲旁边，得到母亲的呵护，“我不宁的心绪散尽了”，与红莲得到大荷叶的保护切合，生活的情景与自然的情景交融在一起，人与花完全融合。“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”，作者直抒胸臆直接以花喻人，表达对母亲的赞美之情。2、文章写看红莲，表达自己的心情，都是层次清晰的，请你探究欣赏，填写下面的表格。教师提示学生学会摘引文中的关键语句，进行概括，并适时评价学生的概括。第一次第二次第三次第四次环境繁杂的雨声，浓阴的天雷声作了，雨愈下愈大雨肆意地下着，大荷叶慢慢倾侧了下来雨势并不减退，勇敢慈怜的荷叶上聚了些水珠红莲开满 亭亭左右欹斜被大荷叶覆盖不摇动心境烦闷不适意不宁的心绪散尽深深受感动教师指导学生分层次朗读课文，读出文章的层次美，读出作者情感的变化。3、探究活动三：领会文章的语言美。语言好比叶子点缀在思想的枝头。郁达夫曾说：“冰心女士散文的清丽，文字的典雅，思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了。”在荷叶 母亲中，作者用细腻、清丽而又含蓄、情感深厚的笔墨描绘抒写，让读者感到形象具体，情感真挚。请以小组为单位，合作探究，找出文中形象而包含觉悟的语句进行赏析，注意从句式、修辞、词语的运用等方面思考。赏读示例：但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。转折句式，表现“我”对故乡生活的印象深刻，“不但还有”的递进句式表达作者对故乡莲花的喜爱之情，情感深挚。雨势并不减退，红莲却不摇动了。转折句式，表现出荷叶的伟大，表现出母爱的伟大力量，含着对母爱的深深赞美之情。母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？直接抒情句，表达作者对母亲的由衷赞美，和对母亲深深的依恋。那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。运用比喻的修辞方法，描写凋谢后的白莲飘零水上的情形，显得那样凄清、冷落，这里明显地沉浸着作者怜惜的情感，以此作为与红莲的对比，形象之中蕴涵着些许多怅惘。祖父笑着和我说：“笑着”一词描写祖父对“我”说话时的神态，表现出祖父的亲切慈爱，对母亲形成正面衬托。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。“小小的”修饰花瓣飘零之后的莲蓬，表现出作者的怜惜和感伤情绪，更显出其缺失母爱的无助、孤独；“亭亭”描写开满的红莲，表现它独特的美丽。一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。这里的“倾侧”“覆盖”，透露出一种崇高、感人的美。荷叶勇敢地抗击自然界的风雨，无私地遮护红莲同母亲的慈怜、无条件的自我牺牲精神，柔和地交织在一起，寄托着作者对黑暗社会的不满，对坚强的力量，英雄无畏的精神，扶持新生、美好事物的行动的赞颂。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。这自然界的雷声雨点，无疑也是黑暗动荡时代的风雨，它摧残着娇嫩的花朵，侵袭着美好、纯洁的心灵。在风雨飘摇之中，一个大荷叶，倾侧下来，覆盖着开满的红莲。尽管雨势并不减退，而左右欹斜的红莲又稳静地立着，狂暴的雨点，只能在荷叶上面，聚了些无力的水珠。“勇敢慈怜”与“流转无