发言稿定稿生命课堂构建与教师专业成长.doc

鹤壁市名师工作室论坛 生命课堂构建与英语教师的专业成长 主讲人：张志远 单位：鹤壁市淇滨区第一中学 二零一四年五月 内容提要第一部分:一种生命课堂教学模式的研究与实践 第二部分：如何在课堂教学中实施新课改第三部分：教学成果资源共享第四部分：教师如何提高自己的课堂驾驭能力第五部分：当今教育对教师的要求第六部分：自己的专业成长历程第一部分:一种生命课堂教学模式的研究与实践 4+1英语教学法 校园英语一种创举 2009年第十期 421激情课堂教学模式 入选鹤壁市生命课堂构建研究与实践（一）关于激情课堂教学模式 1激情与激情教学激情是人世间最为宝贵的心理状态。激情一词在现代汉语词典中的解释是指强烈的，具有爆发力的情感。激情式教学就是教师在课堂教学中因为有了爱，就会以自己富有感染力的语言或肢体语言，以有利于激发学生学习的科学而又艺术的授课方式去感染、带动学生的积极情感，唤醒他们的学习热情，从而达到教学目的教学方式。2、课堂需要激情。 德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育需要激情，因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情，没有激情怎么唤醒沉睡的人，没有激情怎么能鼓舞人呢？ 3、教师需要激情。 激情源于热爱，激情是教师人生观的缩影，没有爱就没有真正的教育。拥有激情是教师专业成长、生命发展的需要。唯有激情才能克服职业倦怠感。激情课堂体现了教师对课堂的热爱、对学生的热爱，对教育事业的热爱。学生的学习热情、学习态度的调动与激发，关键的关键是教师的激情。学生对于课堂学习的热情，是需要教师用激情去点燃的。生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。4、学生需要激情。激情课堂体现了学生对知识的渴求，体现了学生健康成长的生命状态，激情课堂是学生生命主动发展的需要。（二）为什么我们要提出激情课堂我校提出激情课堂的背景。1、它是我校迫切提高教育教学质量的需要。近几年来我校受生源素质、教师队伍年龄结构等各种因素的影响，虽然广大教职员工敬业爱岗，勤勤恳恳，付出了大量的心血和汗水，但是遗憾的是我校教学质量一直没有明显的提升，影响了我校办学的发展。改革是唯一的出路。“421”激情教学模式就是要改变教师的工作状态，激情的工作，打造高效课堂，提升教学质量，实现我校办学的良性循环发展。2、它是各位教师专业成长的需求。孟子曰：“君子有三乐。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。我校各位教师深为自己不能得英才而教之遗憾。其实我校教学质量一直徘徊不前，除了生源素质差外，更有教师的原因，比如职业疲倦；解决进过职称后没有目标做一天和尚撞一天中；还有不能适应教育的发展运用现代的教学手段、方法、理念，固步自封，一支粉笔一本书，讲多练少，一言堂，不能把广大学生的积极性、潜能调动起来的原因。“421”课堂模式的提出就是要把全国先进的课堂教学经验加以提炼形成那个自己的东西、做法，提升我校教师课堂教学水平，实现专业成长的不断进步。3、“421”课堂教学模式顺应了我市打造生命课堂的教改大潮。生命课堂就是要变“让学生学”为“学生要学”，变“教师教”为“学生互教，共同进步”，把课堂这一传授知识的主阵地变为师生共同成长的人生舞台。我们要明白：课堂即生活，生活即教育的内涵。特别模式中的小组合作是全国名校成功的法宝，因为它极大地解放了课堂生产力。所以我们要大面积提升教学质量，离开了深层次的推进小组合作是绝不可能的。 4、“421”激情课堂来源于生命课堂。著名教育家叶澜教授在让课堂焕发出生命的活力一文中指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 生命课堂是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。所以一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。李镇西老师在做最好的老师中讲到：“给知识注入生命，知识因生命而鲜活；给生命融入知识，生命知识而厚重”。在“生命课堂”的空间里，“生命”不仅是教学内容，更是一种教育形式。只有把“教生命”和“有生命力的教”结合起来，生命教育和课堂教学才能实现真正意义上的融合，教师和学生的生命才会绽放出更美丽的花朵。生活即教育；课堂即生活；生活需要激情；教育需要激情；课堂的状态即我们生命的状态，课堂就是我们人生的缩影。因为我们大多数时间是在学校度过的，在学校大多数时间是课堂上度过的，因此课堂就是师生生命意义的现实构成部分。生活即教育，社会即学校，教学做合一。陶行知珍爱生命吧，为生命而教育。呵护生命的天性和自然，让生命永葆人性的纯洁和真实。为生命而教育，让生命从容的融合到生活中，感受亲情的温馨，友情的幸福，体味劳作的畅快，品味创造的美妙。为生命而教育，培养生命的成长，让生命感受学习的愉悦，生活美好(三）、如何理解运用“421”教学模式1、辅助环节之一导入及常见形式在目标展示之前教师可以使用“复习与导入”辅助环节，多媒体导入法、直观导入法、歌曲、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、自由谈话式导入法、情景剧表演导入法、讲故事导入法、直接导入法、情境导入法、悬念导入法、质疑导入法、审题导入法、介绍作者导入法、朗诵导入法、 “温故知新”导入法、化学实验导入法、社会事件导入法、谜语竞猜导入法、激趣导入法、科学史料导入法、类比导入法、导入法、导入法等等。教学有法，而无定法，贵在得法。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度，就都是好的导课方法。经常使用的导入方法：“复习与导入”辅助环节，影视资料导入法；背景知识导入法、问题导入法；情境导入法2、目标展示（1）本杰明布鲁姆简介（Benjamin Bloom，1913年2月21日1999年9月13日），美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有教育目标分类学；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有人类特性和学校学习；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有我们的儿童都能学习、掌握学习理论导言。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长。布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。“掌握学习”的实施程度一般有四个步骤，第一，定标。即制定出科学的、符合实际的“单元教学目标”，然后教师运用任何一种适当的教学方法组织教学。第三，对群体教学进行反馈矫正。包括了课后测验，单元形成性测验、补救教学、再次形成性测验等过程。第四，为掌握而评分。根据既定的掌握标准备，分成“达标”和“未达标”，学生成绩是累积的。（2）目标展示的作用布卢姆于20世纪70年代提出来目标教学法，认为预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”由此可以看出设计教学目标的重要性。学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。有关调查表明，完成同样的学习任务，学习者明确比没有目标可以节省60%的时间。（3）目标展示的要求是任务型教学的要求。在每一节课中教师都应为学生提出切实可行、具体的研究目标和任务，让学生带着这些任务去自学探究去交流。该环节是纲，起到总领的作用。目标展示应遵循以下原则： （1）目标展示的形式应多样化，可自己展示，也可让学生朗读或学生齐读，可以板书在黑板上，也可以用语言展示，多媒体展示等。(2)所展示的目标要力求具体、明确，这样学生才会明白去研究什么以及该怎么去做。(3)所展示的目标要难易适中、切实可行，并且要有阶梯性，这样每个学生才会真正走进课堂，有所收获。(4)展示的目标尽可能贴近学生的实际生活。这样的目标学生的情感体验才会更真实，学生的实践能力和创新精神才会得到更好的发展。3、辅助环节之二自学指导在目标展示之后还可以使用“自学指导”辅助环节。自学指导要具体，包括自学的内容、时间、方法都要非常明确。但要注意自学指导可不是展示一些具体的内容或题让学生做，而是给学生指明任务是什么，完成任务的时间、方法是什么即可。4、自学交流该环节是教师引领学生去探究、追真、求知的过程，是学生自学、合作与交流、小组对抗、感情体验和培养创新精神与实践能力的中心环节。它的流程是：当学生明白了需要探究的问题后，首先是自学，学生可以阅读教材去发现，可以查阅辅助资料，最终形成自己的见解与答案。在自学的基础上，学生之间再交流合作，特别对一些综合性较强的问题，单靠一个人的力量是单薄的，通过小组合作与交流，学生之间取长补短，形成较为全面地解决方案，提高了解决问题的能力，感受到了合作学习的快乐，实现兵教兵，兵练兵的目的。本组内部解决不了的再在全班进行交流，直到全部学生完成学习任务。在利用小组合作的时候，教师既要注意小组内部的合作互帮互助，还要注意通过小组之间的竞争来达到全体学生争先恐后的课堂效果。不管是本组交流还是组间竞争，都要及时利用小组合作评价表当堂进行课堂评价，唯有及时评价，才可能调动起学生的积极性，使小组合作实现可持续性发展关于自学学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。（1）在学习目标的引领下，以课本、学习提纲为蓝本进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流重点内容。（2）在限定的时间内完成学习任务。（3）学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。（4）自学过程中，老师要密切关注学生的自学状态，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予及时点拨，以确保高质高效进行自学。关于交流小组交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识，有着重要作用，因此教师也要高度重视此环节的组织。教师要逐步培养学生如下习惯：（1）小组内进行交流学习，要做到“点面结合”，即简单问题以对答案的方式进行，对标注出的疑难问题重点交流。小组交流环节要完成基础目标。（2）强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和内容，督促组员落实。（3）“一帮一”在此环节中要得到最大程度的落实，确保基础目标达成。（4）各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题，作为下一环节要展示讨论的重点内容之一。4、反馈拓展 这一环节是指在学生自学交流完成后，教师站在更高的层次，以不同的形式反馈学生自学的效果，可对基础知识的使用进行提问，也可出变式题，也可适当地增加些有难度与深度的问题，带动学生思维向纵深发展。教师也可对本节课的知识进行梳理，使知识条理化、系统化，让学生更好的识记或理解。通过这一环节，让学生进一步巩固学习效果，让学生掌握的更扎实，完整。要想让学生对自学和交流的任务有一个全面的把握，教师就要做系统地反馈。因为学生得出的结果或答案往往是不全面的，甚至是有差错的。教师反馈时需把握好以下几个方面：(1)教师在做反馈与拓展中一定精讲少讲，教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。鼓励学生讲解展示。教师反馈时要利用学生举手的方式来了解自学交流的情况，而不能简单的问一下，让学生一起说“是”或“不是”，“对”或“不对”。 （2）教师切莫一下子把答案全盘端出来放在学生面前，而应启发学生或是在学生的争论中得出答案。 （3）最后教师应把知识做一下梳理，做适当的拔高与拓展。 （4）教师在做反馈与拓展中，在和学生的互动交流中，一定要注意多鼓励与表扬，即使学生的答案是不全面的，甚至是错误的。5、当堂达标该环节是指教师以达标主要形式来实现全体学生对基本知识基本技能、重点知识、重点技能的完全掌握，实现人人过关。为实现当堂达标的目的，我校组织教师集体参与编制课堂达标卡。此环节通常在每一节课最后大约15分钟进行。试题内容由浅入深，层次的差异满足了对不同程度学生考核的需求。基础部分必须是全体过关。测试后可采取老师公布答案,或学生互评的方式进行矫正,教师可根据学生掌握的情况，针对错误进行评讲补救,对学生进行评价。当堂达标和一课一练的关系：一课一练只是当堂达标的一种形式，当堂达标是高效课堂的目标与结果；当堂达标：基本知识、基本技能，面对全体学生，重中等生和潜能生，一课一练：侧重能力，有延伸性，面向全体，顾及优秀生。1、以测试题的形式进行，试题具有阶梯性，涵盖基础与重难点，对不同学生都具有选择性。2、时间根据授课内容而定，但必须保定练习的效果，测试后可公布答案,学生采取互评的方式进行矫正,教 师针对错误进行评讲补救。处理不完的可以作为课后作业。3、 以识记为主的课时间可以在5分钟左右，以训练为主的课可以在15分钟左右。4、通过本环节以达到强化记忆、加深理解、提高能力实现堂堂清的目的。5、使师、生了解对本节课的内容的掌握程度，明确不足之处，及时补救，实现课堂教学高效化。6、小组学习理论合作（1）小组合作的理论依据 独学而无友，则孤陋而寡闻 孔子 有匪君子，如切如磋，如琢如磨诗经 国务院于2001年5月29日颁发的关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一 美国教育评论家埃里斯 当今的社会充满竞争，呼唤合作，合作不只是一种学习的方法，还是一种生活的态度，更是一种社会准则。现代社会尤其强调如何与人合作来促进社会和个体自身的发展。 学生对所学内容的记忆程度：教师讲授为5%；学生阅读为10%；学生讨论为50%；学生实践为70%；学生教别人为95%（2）小组合作学习的意义 合作学习是对传统的灌输式或者师传生受的单向式教育教学方式的变革，它是建立在现代教育学、社会学和心理学等理论基础之上的，“是大面积提高教育教学质量的要求”。它不仅体现了现代教育的科学原则，也体现了在“以人为本”的时代呼声的背景下，教育对学生的人文关怀。 合作学习在世界不同国家和地区的实践已经证明，“它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著”。美国著名教育评论家艾里斯曾断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”可见合作学习对于当今课堂教学改革的影响之深刻，它在改革传统的教学观念和提高学生的学业成绩等方面已显示出很强的活力。同时，从另一层面看，作为学校的教育教学活动，它对学生的道德品质的影响也值得我们重视与挖掘。 A、“小师傅”与“小学友”“教学相长”。师友结成一荣俱荣，一耻俱耻的“利益共同体”。为了让自己的“小学友”变得优秀，“小师傅”首先要深入地钻研教材和积极地研究学习方法，然后才能教会自己的“小学友”,“小师傅”在给学友的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解。所以，“小师傅”的积极性、自觉性日渐高涨，学习能力和学习效率也日趋提高。而他们的“小学友”，也因天天有相伴的“小师傅”的指导和帮助，对学习渐渐产生了兴趣，学习成绩也一天天好了起来。孔子所说的“教学相长”，在这里真正得到了实施与体现。这种“兵教兵”、“兵练兵”，最终实现了“兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高了课堂容量和效率。 B、课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体。(课堂效率大大提高，因为一个老师变成很多老师）从而极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神。传统课堂是一人讲，众人听，师生互动较少，教师难以顾及每一个学生，更难以解决属于每个学生自己的问题。采用师友一对一的跟进式讲解，不留死角，学生教学生，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性。（3） 关于小组竞争合作竞争教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。首先，竞争机制的引入，可以激活学生的好胜心，积极地学习。心理学家认为，人们都有一颗好胜的心，都想在大众面前表现自己，想得到公众的认可和赞扬。学生们为了能在课堂上很好地表现自己，把老师提出的问题答得准确完整，他们就会在课外积极主动地去预习课文，去寻找资料，就会对课后的练习题事先作一番思考。他们就会在课堂上认真听讲，积极地思考。这样，学生的学习积极性就得到了调动，自主学习的能力也就得到了提高。其次，竞争机制的引入，能活跃课堂气氛，在课堂上充分体现学习的主体作用。课堂教学方法多种多样，关键在于调动相信的积极性，主动参与竞争学习。课堂中引入竞争机制，能达到这一目的。学生对老师提出的问题，会主动去思考，发言也会积极，形成彼此争强的局面。这样，课堂气氛活跃，问题越争越明，在活跃的气氛中学到了知识，把握了重点，学习得牢固。如一个教师在教授孟子二章时，分男、女组进行比赛，看哪组提出的问题多，答的问题也多，准确度有多高，背诵课文快而准，能背诵课文的人数多，收到了良好的课堂教学效果。第三，竞争机制的引入，能转变潜能生的学习态度，使潜能生的潜质得到发挥。潜能生一般学习态度不端正，基础较差。但在竞争机制中，他们或是为了表现自己，或是为所在组争面子，也会参与竞争，甚至是积极的参与。有时在答题中答得非常正确，我们教师要及时地表扬他们，使他们的自尊心得到满足子，唤醒他们的自信心，从而激活他们的学习兴趣，端正学习态度，发挥潜在的学习能力，提高学习成绩。另外，竞争机制引入课堂，能增强学生的竞争意识，形成积极向上的健康心态，为适应社会奠定了基础。极大地促进课堂氛围的构建，比赛的作用（4）关于小组建设 如何分组 一般以4-6人为一小组（其中可设小小组）。 按照小组内的学生有差异而小组之间又基本相似的基本原则（组建同质、组内异质）分组可由教师指派或学生自主双向选择，各小组要有个性化的组名、组歌和组徽等促合作小组建设编组既要相对固定，又不能一成不变，要定期重新编组，使更多学生有与更多同学交流的机会。 合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程.以小组总体成绩为评价和奖励依据的班级管理和教学策略体系。组员职责 小组内可设小组长、记录员、汇报员、评价员等。为充分调动每个学生的积极性，给每个学生以改变角色和锻炼的机会，对组长、记录员、汇报员、评价员的认定可以采取定期轮换制。 小组长负责进行学习分工，检查督促小组学习，维持小组纪律，组织讨论、交流，收发作业及其他组内活动；发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流；小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责评价小组成员学习、纪律情况，并做好各项数据统计。小组建设目标 小组合作学习八项规范：小声交流、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。（小组交流声音要小。全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。） 小组合作学习八种技能：学会倾听、学会思考、学会记录、学会自学、学会互学、学会展示、学会质疑、学会合作。 小组合作学习八种习惯：尊重他人耐心听别人讲话；欣赏赞美取人之长，补己之短；规范行为按规则行动；不忘责任时刻记住认真履行职责；知恩领情及时感谢别人的帮助；诚实守信说了就要做；细致缜密做事有条理，有计划；合作竞争合作中竞争，竞争中合作。小组座位1、每一周轮一次，不让有些同学在后面受长期影响 。2、组长占据有利地形（中间），方便掌控整个小组的学情。3、全部课堂都要固定座位，而不是个别学科。小组管理1、小组长的培养。常开会指导，帮助排忧解难；课堂上勤指导组长工作，提高能力，课堂上多表扬组长工作，“本组最感恩的人”，一定要激发组长的管理潜能。2、思想工作提前做，要有耐心，低起点，常鼓励。不要等到小组出现严重问题再去应付就晚了。3、小组表彰（每月一次较大型的总结）。积累资料（纪律、成绩、活动），定期评比，实现小组可持续性发展。3、 资料包括：表现性资料，成绩性资料；4、 奖品设置有创意：不要只发本，可以是各种文体用具，还可是证书，授予小组荣誉称号等。5、 利用一切时机鼓励小组合作，实现可持续发展。如何利用小组开展教学活动组内合作1、讨论综合性强，难度大，个人解决不了或解决不全的问题，如语文中的课文人物分析；数学上的一题多解；英语对话；以小组为单位开展的社会调查反馈；历史问题；地理上的风土人情；生物习性；心得交流。小组内部解决不了交给全班讨论。2、互相提问、检查达到堂堂清的目的。而教师不可能一一提问。3、同伴互助，实现兵教兵，兵练兵的目的，打造高效课堂。而教师不可能一一做到。4、互改部分作业，解放教师，提高工作效率。组间对抗5、 小组对抗比赛，引入小组竞争机制，已达到争先恐后的课堂氛围。 听写单词，朗诵课文，作业检查等等。小组合作中的问题及对策1、刚开始教师感觉太累不愿意搞： 改变观念，小组合作是大幅度解放课堂生产力的唯一方式； 选好组长，不断指导小组建设并鼓励组长，使自己解放出来。2、学生只顾自己，不愿意管别人： 坚持以小组为单位对学生进行考评，不强调个体，小组荣誉是最高利益，共同发展才能走得更远。 思想引导：能力比知识更重要，帮助别人，快乐自己。帮助别人，提高自己，教学相长；一个人的价值取决于别人对自己的需求3、学生不敢发言： 评价激励，对敢于发言的学生所在的组加分， 思想引导，勇气比知识更重要，培养学生的勇气，。4、课堂纪律难以控制: 要求学生学会倾听，尊重他人的发言，尊重别人就是尊重自己。5、不服从组长管教： 学会感恩帮助自己的人，换位思考，互相理解。6、虎头蛇尾，坚持不下去： 积累过程性材料可以用来考评小组与学生。 及时总结：每一节课都有评价，每周进行总结。关于小组评价1、要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行评价外，还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、合作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定。小组评价包括每日评价，每周考评，每月考评，每学期考评。评价包括学习、纪律、卫生等。每月、每学期都要认真表彰一次。2、小组评价要以小组为单位进行，个人成绩不在凸显，再差的学生都对于本小组非常重要，甚至他们更能改变本小组的前进与后退（扩大他们的作用，让他们感到自己在本小组很重要，感受到自身价值）。只有小组优秀了你才是优秀的。3、小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。自评主要是让学生和小组做自我反省，在交流中增进小组的团结。教师评价就是他人评，让小组进一步提高。第二部分如何在课堂教学中实施新课改 去年暑假有幸到上海华东师范大学进行学习，那次次学习之后我对我们的课堂教学、教师的专业成长感触颇深。听过名师的报告后,感觉我们在教学中实施新课改要从从改变自己的教育观念和教育方式开始。钟启全教授1939，75岁，华东师范大学终身教授.现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长,及华东师范大学国际与比较教育研究所所长,博士生导师.兼任全国教师教育课程资源专家委员会主任委员,教育部教师教育专家委员会委员,教育部基础教育课程改革专家工作组组长。一、本次学习后对新课改新的认识,7（一）基础教育课程改革的具体目标1. 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（二）三大基本理念1.关注学生发展。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。2.强调教师成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。3.重视以学定教。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。.注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。.参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。.交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。.思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。.生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。（三）新课程改革下的新理念、新观点的主要内容1新的课程观课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。2新的学生观新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。3新的发展观以学生发展为本。“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。4、新的学习观学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。5新的教学观教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。新课程需要的教学观：A、整合教学；B、强调互动的师生关系；C、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）；D、构建充满生命力的课堂教学运行体系；6新的教师观新课程中教师的新角色：A学习者，B研究者，C组织者（学习）D引导者（学习），E催化者（学生），F促进者（学生），G实践者（反思性），H开发者（课程）新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变。7.新的课堂观课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。8新的教材观教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。树立“用教材教，而不是教教材”的观念。唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。9新的目标观新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。10新的方法观新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。11新的评价观评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、平等和科学的过程。评价建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。（四）实施过程教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省(自治区、直辖市)的基础教育课程改革工作。基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。各省(自治区、直辖市)都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。 本次新课程改革是一次对教育战线乃至中华民族人才观的洗礼、革命，虽然它滋生在应试教育的汪洋中，很难在短期内完成，但它已逐步被世人所认可，并在教育发达的上海、北京等地方被人们所接受。因为它是科学的、符合社会发展规律的。家长不再以让孩子上名牌大学为教育的最终目的，而是让孩子健康的成长、科学的发展，成为一个合格的现代化公民、对社会有用的人为教育的最终归宿。 华东师范大学终身教授、教育部基础教育课程改革组长钟启泉说：“由自上而下再到 自下而上的新课改会逐步在全国铺展开来，从而击碎应试教育的枷锁，这将是一场静悄悄的革命。”新课改特色学校、师范学校：华东师范大学二附中华东师范大学二附中教科研水平与学生特长培养全市排第一，升学率全市排第二，综合实力前三名。学校从来不补课办学特色：1、培养社会责任感，人人参加志愿者活动。2、广泛发展学生的特长，人人参加社团，全校共59个社团，周二周四下午下过第二节是社团时间，否则高考报志愿无所适从。3、培养学生的实践能力，人人做100个实验。4、发展学生的创造力，人人从事课题研究。5、提升学生的理论水平，人人参与编写校本教材。6、强健的体魄，人人会游泳。 再看我们平时的教育吧！ 对孩子的分数看得比什么都重要，并把学生的成绩作为评价一个学生的单一标准。在平时的教学内容还是以知识灌输为主，教学方式以学练考为主，甚至出现高考前吊瓶班。学生缺乏的是体验、感动，以至于我们的教育效果表现为长期的压抑导致高考后的撕书和上大学后的厌学。以人为本，以学生的主动发展只是一句口号。赤膊班在上课 东莞某班高三学子为迎战高考，破釜沉舟、背水一战，在酷热天气下仍坚守学习岗位，全体赤膊上阵，笑对炎热，任凭闷热逼人，汗水挥洒，只为战胜高考！因为他们的宿舍中安装了空调，但教室里没有。至于雅观与否，一位同学说：“我们平时训练都赤膊，女孩看惯了。无所谓。”湖北“高考吊瓶班”无人考上重点大学 2012年5月，媒体报道湖北孝感一中高考班学生集体打吊瓶的事件。孝感一中称，学生打的是补充能量的氨基酸，为了不耽误学生复习，也省得学生们在医务室和教室之间来回跑，所以学校就安排学生在教室内打氨基酸。如今高考结果早已公布，“吊瓶班”的50多名学生中，无一人达到一本线。该校副校长表示，其实这个结果不算差，因为“吊瓶班”学生基础不太好，并表示今后不会再组织学生集体打吊瓶。湖北高中生撕书抗议暑假补课，教育的痛点 暑假快过半，可湖北宣恩一中还处于补课状态。部分学生心生不满，将书本从教室往楼下扔，继而发展为撕烂书本漫天纸屑飞扬。7月25日发生此事后，该校迅速解释劝导并确定明日放假。(2013年7月29日楚天都市报) 在当前升学以分数论高下的今天，补课现象并不难理解。毕竟学校有升学压力，家长望子成龙心切，就连一些学生也是心甘情愿地补课，抱着背水一战，殊死一搏的心态，为了自己的前途甘愿多吃点苦，而各方的落脚点都停留在了孩子身上。所以，我们的孩子背负的负担实在太多，有些孩子实在忍受不了这种身心的摧残，撕烂书本就是他们不愿被应试教育裹挟而选择的抗争方式。 其实，宣恩一中学生撕书仅仅是中国教育的一个缩影，而假期补课却也是一种虽不合理但又被默许的常态。诚然，随着社会人才需求的多元化，改变命运的途径不再单一，但对于广大农村以及偏远地区的孩子来说，高考基本上仍旧是实现他们向更高阶层流动唯一通道，他们主动而不情愿地选择去补课让人感到悲哀，但这又蕴含着多少的无奈? 2、本次学习后对新课改的感悟（一）不断地改变我们的观念社会的发展，高考与高等教育肯定要发生大的变革。 尊重生命个体差异，用多把尺子衡量学生。教师首先必须具有“尊重生命个体差异”的理念。生命课堂对生命个体差异性的尊重体现在两个方面：一是对学习者个人的意愿、兴趣的关注；二是对学习者生命素质发展个性化的关注，如“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，用多把尺子衡量学生。 在课堂上师生关系：教师应配合学生，而不是让学生配合我们教师，学生才是课堂的主体。生命教育理论认为课堂本身是生命与生命的对话，心灵与心灵的交流，生命课堂应该“在平等对话的过程中进行”，在平等对话的交互关系中，教师和学生双方将会自由地思考、想象和创造。 教师首先必须具有“尊重生命自由”的理念。生命哲学认为，在活动中不是按照自己的意志行动，而是服从于他人意志的强制，即使达成预定目标，仍然不能算是真正的自由主体。现代教育在学习内容方面给学生选择的自由。如：“教材要有开放性和弹性。为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”，“鼓励学生自由选择文本材料”，“减少对学生的束缚，鼓励学生自由探索和有创意的表达”。 我们不仅要评学生学习的效果，更要评学生在课堂上的发展。 （二）逐步地、不断地改变教育教学方式。（1） 鼓励学生，上让学生的思想得以搅动的课； 相信学生一定行。给孩子一些权力，让他们自己选择；给孩子一些机会，让他们自己把握；给孩子一些困难，让他们自己面对；给孩子一些问题，让他们自己解决；给孩子一些条件，让他们自己创造。 一个家长和三次家长会的故事 第一次母亲参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家路上，儿子问她老师说了什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。但是这位妈妈表现出了超人的智慧，她告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。”那天晚上，儿子破天荒的吃了两碗饭，还没有让她喂。 儿子上小学了。家长会上教师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排49名。我们怀疑他智力有障碍，你最好带他到医院去查一查。”回家路上，她流下了泪。但回到家里，她又用超人的智慧对儿子说：“老师对你充满信心。老师说，你不是笨蛋，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌是21名。”这时她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也舒展开来。第二天上学，去得比平时都要早。 孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名，因为每次家长会，她儿子的名字总在差生的行列中。然而这一次出乎意料，直到最后，都没有听到报儿子的名字，她有点不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的学习成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，此时发现她儿子在等她。路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，对儿子说“班主任对你非常满意，她说了，只要你努力，很有希望考上重点高中！” 高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来。儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我，尽管那是骗我的话，我知道这些话只是一层纸，一捅就破，但我还是喜欢听，因为它是我学习的动力所在，妈妈的这层纸让我不停地奋斗、不停地进取。”听了这些话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信封上 这个故事说明了鼓励和尊重对于孩子的成长是多么重要；同时也说明了这位“人生第一位教师”的母亲，她的智慧来源于一个“爱”字，一个“情”字，“真情实感”，会创造出妙不可言的教育方法；这里还包含着一种学生观：每一个学生都具有获得成功的“基因”，只要有适当的外因条件，都能结出成功的果实。他给我们教师和家长的启示太多的，大家自己去理解吧！ 透视这个故事，我们发现这位伟大的母亲在教育孩子时运用了两个著名的心理效应，即门槛效应和罗森塔尔效应。这位母亲是伟大的，她对孩子的爱的表达方式是艺术的，她的高明之处就在于她始终让孩子生活在希望之中，也让她自己始终生活在希望当中。 （2）尊重学生，上生成性的课； 这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。这样的课可称为丰实的课。 教育叙事老师我可以不爱吗？ (3)任务型教学(Task-based Language Teaching)法理论。创设动态的情境，提供鲜活的任务，为学生搭建展示的平台,让生命的个性得以绽放。打造充满生命互动的课堂，在互动中才能发现，在构建生命课堂中，我们要努力为他们创造展示的机会。 该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。 职场、看病、问路等任务。(4)过程性评价是构建生命课堂不可少的保障。找理论支撑 建立促进学生全面发展