初中语文论文：浅论小学与初中语文教学的衔接.doc

初中语文论文浅论小学与初中语文教学的衔接 摘要：现行的小学语文教学与初中语文教学存在着衔接不良的问题，使得相当多的学生对语文学习兴趣减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生“分化”与“滑坡”。文章从教学环境、教材内容、教法学法等方面分析了小学语文教学与初中语文教学脱节的原因，从教学内容、学习兴趣、学习习惯、教学方式、心里健康等角度探讨了实现两者有机衔接的路径。希望能够改进我们的语文教学，从而提高学生的语文素养。关键词：小学 初中 语文 衔接 良好的语文素养是学生学好其他课程的前提，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在学生受教育阶段的重要地位。然而现行中小学各学段的语文教学，存在衔接不良的问题。小学初中语文教师未树立大语文观的观念，恪守本学段的知识，中、小学语文教学基本分家，各自为政，缺少沟通、联系，无论在教学环境，教学内容，教学方法等都存在着很大的脱节现象。相当一部分小学生升入中学后，面对中小学语文教学的变化，自然感到学习吃力，难以适应，学生对学习语文的兴趣与愿望减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。中小学语文教师应采取积极有效措施，尽快实现中小语文教学的有机衔接。一、小学与初中语文教学脱节的原因分析1、教学环境的改变小学生刚升入初中，这是学生学校生活的重要转折时期。他们面对的是一个崭新的环境，原来与同学老师形成的默契和共识在初中需要花费一定时间重新建立，需要有一个适应期。面对陌生的环境、集体、学习任务和教师，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑等不适应的心理状态，这些都会给处于新旧临界点的学生学习无形中带来压力，对于转变慢的学生，影响甚至很大。2、教材内容的差异教材作为教学内容的载体以及沟通教与学的媒体，在学生学习中起着重要的作用。小学的教材内容较简单，知识量不大，插图较多，对学生的感性认识比较注重，文章的篇幅较短。教师要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲。到了初中，知识点增多，每单元有训练要点，每课又各有难点和重点。文章篇幅过长，内容往往一下子加深。从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除需要大量记忆外，对分析与理解要求加强，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。3、教法学法的不同现在使用的语文课程标准应该说较合理的衔接了中、小学语文教学，它是九年一贯整体设计，在“总目标”下，分成四个学段，并且提出了每个阶段的目标，语文课程的整体性和阶段性都有所体现。但是目前不同学段的教学实际上仍然是相对孤立的，教师只是按学段进行教学，对语文学科内部的联系和学生语文学习能力的持续发展没有顾及，从而导致教学的层次不清，产生了教学空白和不必要的重复劳动。教学方法方面，我们的教师往往从自己目前所担负的语文教学阶段任务出发，从自己已有的经验出发，来选择教学方法，指导学生的学习，没有去认真探究现阶段教学方法与前后阶段的衔接。小学生进入初中，相当多的学生在转型上出现了问题。进入中学以后，大多数学生并没有及早地进入到初中语文学习状态，认识到中学语文与小学语文的差异性，还在沿袭着小学语文的学习方法。小学生往往被动听从老师的教导，对 “耳提面命”式辅导乐于接受，处于被动接受的阶段。中学生注重独立思考，偏重培养分析问题、解决问题的能力，如学生缺乏自觉性、独立性就很难完成学习任务。中学教师也多数没能很好地给予刚升入初中的学生这方面的指导，中学教师未能仔细领会语文课程标准小学部分，对中小学教学目的、要求、内容等进行比较，明确中小学两个阶段的差异与联系。因此，教与学两方面的情况都发生了较大的变化。二、 实现有机衔接的路径（一）明确大纲、熟悉教材，实现教学内容的衔接92年大纲、2000年大纲及2001年中小学语文课程标准存在着继往开来的衔接关系。从注重工具性到新课标将人文性与工具性相提并论，可以说是一体化设计，整体考虑，互相衔接。例如就背诵篇目而言，新课标规定小学不少于160篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇（段）；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。由此可见从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。总之， 研究教学大纲是做好衔接工作的保证。小学与初中教材内容的重复性，易使学生产生厌学心理，表明中小学在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题，对语文教学质量和效率的提高产生了严重影响。新课标很明显在这方面有一定的考虑：小学低年级课文课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主，贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系；中年级课文有一定数量的科普作品，题材、体裁、风格多样；而初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系。”应该说在这一点上，新课标给语文教学注入了新的活力。在此情况下，作为语文教师只有将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，使语文教学质量稳步提高。（二）以乐学为目的，实现语文学习兴趣的衔接初一年级学生刚升入中学，他们无论心理、生理方面都有个适应中学教育的过程，教师只要引导得当，学生的适应期就会缩短。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”(托尔斯泰语) 教师正确引导学生，激发他们的学习兴趣，就能形成良好的教学合力，使学生乐意学。教师不断变形式，学生在乐中学。教师教方法，学生乐于会学。1、提高自身素养，激发语文学习兴趣所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢语文教师自然会喜欢学语文。如何使学生喜欢语文老师呢？渊博的学识储备是必要前提。精湛的教学艺术是根本。融洽的师生关系是保障。语文教学中教师要充分发挥学生积极主动性，让他们主动获取新知识，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，充分发挥学生学习的主体作用，以给每一个学生提供有利的学习机会为原则，为学生提供展示才能的机会，给学习困难的学生创造成功的机会，树立起自信心，激发学习兴趣，让学生都能体验到成功的喜悦，在快乐中走进语文世界。2、变换教学方法，强化语文学习兴趣教学方法是教师传授知识、强化学生学习兴趣和激活学生思维的重要手段。“教学方法要因文而异，不可千篇一律”，教学方法应根据教材内容的不同而有所变化。语文教师应尽量避免教学程序的枯燥和机械化，根据教学目标、教学内容和学生的认知水平、实际情况等选择、运用并不断地创新教学方法，强化学生的语文学习兴趣。熟知的教学模式要合理地间断地使用。在实际教学实践中，教师应通过创设各种有效情境，将学生的兴趣之火点燃，使学生的积极性主动性得以调动，真正使学生感觉到学习的有趣，主动投入到教学中，由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。 初中语文教师应针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性；在导读中重视引导学生自悟学法，强化迁移学法，不仅“授业解惑”，还交给学生“钥匙”，让他们去开启语文知识的大门。学生在课堂教学中，一旦有了兴趣，就会对获取知识产生强烈的愿望。他们学习中遇到的困难自然会被克服，由被动接受知识变成主动学习，甚至艰苦的学习也可以看作快乐的享受。教师在教学中可以适当采用多媒体教学手段，它给语文教学方法带来了活力。它把文字、图像、声音、动画、影像集于一体，直观、生动，教师可以以此来强化学生的语文学习兴趣。3、开展课外活动，拓展语文学习兴趣语文课外活动是语文教学的拓展和补充。它在巩固、扩大课堂教学的成果，加速培养和提高学生听说读写的能力，激发和培养学生对语文的兴趣，发挥他们学习语文的自觉能动性以及开阔学生的视野、活跃思想、发展智力都具有重要作用。为了拓展延伸初一学生语文学习兴趣的重要手段，应该适时适当地开展语文课外活动。语文天地广阔，教师可以根据教材内容，结合一些当地的自然环境，引导学生开展丰富多样的课外活动。语文课外活动内容广泛，形式多样，它与整个大社会都会发生某些直接和间接的联系。在开展活动的过程中，语文教师可以适时地安排学生踏青、郊游，体验各地的风土人情，感受大自然的美。教师还可以指导学生创办“阅览角”，小组合作表演课本剧，开展辩论赛，课外采风等。通过这样不拘一格的形式，学生的语文学习能力得以提高，语文学习兴趣等到了有效的拓展。（三）培养良好的学习习惯，实现学习习惯的衔接良好的学习习惯在学生的学习中起着举足轻重的作用。在小学阶段教师要积极帮助学生形成良好的学习习惯。小学生应养成熟练使用常用字典、词典的习惯；养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；养成课外读书看报的习惯；养成独立思考的习惯；养成看书做笔记，随时积累有用知识的习惯；养成严谨认真的学习态度。良好的学习习惯和严谨认真的治学态度有助于小学生很快适应初中的繁重和快节奏的学习生活。进入初中，初中语文老师要对这些好习惯继续培养。同时结合初中实际情况，在初中新生中，要培养留心观察的习惯。“处处留心皆学问”，教师应引导学生从小处着眼，时时处处观察生活，有计划地培养学生随时观察的习惯。教师在教学中还应有目的、有计划地培养学生边学边思，先思后学，先学后思等多种形式的学思结合的习惯，以利开启学生的创新思维。定期总结复习的习惯也是教师应着重培养的习惯。总结，是牢固掌握知识的有效途径，能使所学的知识条理化、系统化。古人“把书读薄”，就是要求读书时要对书的精华进行总结提炼。复习是对知识的巩固和强化，牢固掌握基础知识是创新的前提，总结和复习也不能单纯孤立看待，要把它看成创新的起点，引导着学生在总结中创新。树立学生积极学习的意识，培养良好的学习习惯，才能使学生坚持不懈地运用科学的学习方法获取知识。（四）开展教学交流活动，实现教学方式的衔接中小学语文教师互相观摩和学习，了解新课标语文小学与初中阶段的教学目标及要求，初中与小学的教法与学法有什么不同。小学老师应适当引导学生的独立性学习。初中教师要了解小学语文教师是怎么辅导学生的，去研究应当如何引导学生从小学语文学习走向初中语文学习。中小学老师可以在教学过程中做到有的放矢，共同提高，最终做好小学与初中语文的衔接工作。（五）注重心理健康教育，实现心理顺利过渡小学生刚升入初一，接触到与以往完全不同的环境，新奇、紧张，不知所措是学生经常的表现，特别是那些不能及时适应的学生，往往对学习失去自信，情绪不稳，甚至产生厌学情绪。面对这些学生，我们的老师应加强心理健康教育，认真分析原因，增强学生的自信心，使学生在学习中感到快乐、自信，实现小学生向中学生的心理顺利过渡。语文教师应以语文课教学为平台，寓心理健康教育于语文教学之中，担当起塑造初中生健康人格的责任。在教学中可以穿插进行丰富多彩的趣味语文活动和“手拉手”活动，创造初中生互相交流的机会、表现自己的机会和得到认同的机会；积极进行语文集体活动，走出教师、学校，在轻松的气氛中沟通师生心灵，拉近师生之间、同学之间的距离，形成良好的班级心理环境；在教学中组织“语文互助组”，提倡互相帮助、协同攻关，培养学生团结友爱的精神和团队