有效提升经验教师学科教学知能（PCK）之个案研究报告.doc

有效提升经验教师学科教学知能（PCK）之个案研究报告* 本课题是上海市名师名校长专项课题，2011年12月获上海市名师名校长课题成果评选优秀论文奖。研究主要成员：朱连云、李霞、黄开宇、徐根勤、陆京炜、滕圆圆、张筱琳、王根章、秦英等。青浦区教师进修学院 朱连云一、序言学科教学知能（Pedagogical Content Knowledge）已被国内外学术界研究证实是最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的不同的核心知能（Lee.Shulman，1986； Grossman, 1990； Gess-Newsome & Latz, 1994； De Jong, Van Driel & Verloop, 2005； Lederman, Van Dijk & Kattmann, 2007；顾泠沅，2007）。笔者在2007年3月2008年3月在青浦中小学进行了新手教师和专家教师PCK的比较个案研究也证实了这一论点，并揭示教师学科教学知能的发展形成主要有以下关键元素：教学历练、反思、团队磨课和自主基于课堂不断改进的研究学习，其中通过内容、过程专家和一线教师的合作研究对教师学科教学知能的丰富和扩展效果最大（见上海教育科研，2007.10“小学数学新手教师和专家教师PCK的比较研究”）。因此从教师知识论的视角出发，促进教师专业成长最主要的是提高教师的学科教学知能。对经验教师而言，它不同于新手教师，处于专业学习的热情期，对学科教学知能的学习和积淀具有内在的渴望与主动的探寻；它又不同于专家教师，处于专业学习的自觉状态，对学科教学知能的学习和积淀具有自主的更新与充盈丰富；它往往处于专业学习的高原期与倦怠期，求变求新的愿望不强烈，囿于现状。如何突破？创建学习型共同体，让教师在相互观摩、交流与共同学习中，从新点燃、激发专业学习的自觉；在看似平常没问题之处发现问题，产生变革的愿望；在他人指导与指导他人中不断梳理经验，检视得失，与人分享是提升经验教师学科教学知能一条有效的途径。二、核心概念（一）教师的学科教学知能（PCK）我们析取 Shulman, Grossman， Cochran, Deruiter & King，Smith & Neale，Vea l& Makinster，Magnusson & Krajcik，Matthew J. Koehler，顾泠沅教授等的观点，比照自己的实践，从研究事物的功能属性入手，结合自身的研究成果，将学科教学知能界定为：教师的一种“转化”知能，即教师根据课程的理念、目标、要求，系统思考，把学科知识有效地“转化”成教学任务，又由教学任务有效地“转化”为学生实际获得的一种知识和能力。第一次“转化”主要体现在教师的教学设计中，表现为对课程目标、内容、要求，学生认知基础、风格、个性的把握，教学方法、策略的选择等；第二次“转化”主要体现于课堂教学中，表现为知识的呈现，课堂的决策、监控、补救，媒体的使用，教学指导、评价，生成问题的应对，师生关系的处置等。它包含着两个中心概，一是教师教学中学科知识表征和所选择的教学策，二是教师对学生特定概理解和学习困难的了解。（二）经验教师根据我们自己的实践研究，把教师专业的发展划分为三个阶段：职初教师、经验教师和专家教师。经验教师具体是指：教龄在3年以上，度过了专业适应期，教学还没有达到“行云流水的境界，体验到教学成功感的教师；是指职初教师和专家教师之中间形态的教师。（三）有效提升指经验教师的学科教学知能有明显的变化和发展，不仅体现在教师的内心体悟和信念上，而且表现在课堂行为上，更体现在学生的有效学习和对学科与教师的喜好程度上。三、研究的假设与创新之处“基于课例的合作行动学习”是经验教师有效提升学科教学知能的有效途经。这里“基于课例的合作行动学习”是指：以教师具体的课堂教学流程备课、上课、反思改进为载体，以教师教学问题解决为主线，以促进每个学生的有效学习为旨归，同伴、过程专家和内容专家共同参与，共同合作、探究，从而在不断改进课堂教学绩效的过程中提升教师的学科教学知能，使两者相须互发。本研究从教师教学的常态视角切入，将行动学习纳入到日常的教研活动过程之中，注重研究主体与对象的有效互动、经验和智慧的相互激荡，在平等对话中共同学习、研究解决问题。四、研究的总体思路案例和行动研究辅以数据与叙事分析。组建行动学习共同体，实施行动学习，进行叙事性经验梳理和智慧积淀。过程中注重行动与学习、思考的有效互动；注重研究资料全面、细致和客观的记录与收集；注重证据的三角互证。研究总体思路如图1所示。选择研究对象，组建学习共同体搜集与阅读相关文献撰写研究报告证据的三角互证与整理理解和解释证据，撰写系列论文用叙事、观察、访谈与问卷的方式来收集证据实施行动学习，建立研究记录文件夹明确目标任务，进入实地图1 研究的总体思路图五、研究方法（一）对象的选择目的取样，教龄为3年以上，以青浦经验教师专业成长研修工作室成员为主体，中小学语、数、英等21名教师。其中以小学语文教师芳月（化名）、中学英语教师葛文（化名）、化学教师黄静（化名）为重点研究对象。（二）研究时间2009年9月2011年3月（三）研究过程1组建行动学习共同体（2009年92010年2月）选择研究对象，按意愿组建行动学习共同体，进行理论与研究方法学习；协商研究主题，确定研究内容和日程。2实施以课例为载体的行动学习标志性研究（2010年3月2010年5月）第一，共同体进行课题研究主题的知识、方法和态度上的准备；第二，课例研究，从教师问题切入，通过“三关注二反思”的行动教育过程来实现问题的解决；第三，透过课例来把握课堂教学；第四，将自己的探索进行精加工，与个人经验整合，形成自己的经验；第五，检视自己的课堂改进实践，利用他人的智慧，发展和提升自己的经验。由此循环往返，直至出现问题解决。3叙事性经验梳理和访谈、观察与问卷（2010年3月2010年6月）证据的收集，课题组一是通过过程性的教师叙事来描述、记录和积累；二是通过过程与结果的观察、访谈、问卷来记录和积累。证据的积累主要是采用电子档案袋技术。4理解、解释和整理证据，预研总结，撰写系列论文（2010年7月2010年8月）每次研究活动后，课题组整理电子档案袋，对研究的结果和问题加以整理，撰写研究随笔，理解和解释证据，厘清概念和思路，撰写论文。5团队跟进基于课例的行动学习（2010年9月2010年12月）在形成经验、方法和取得共识的基础上，共同体中每一个研究对象“转化”成实施基于课例行动学习的引领者，组建跟进行动小组，实施基于课例的行动学习。6跟进小组的证据收集与整理（2010年9月2011年1月）各跟进小组参照标志性研究的方法与技术，收集和积累证据。课题组在此基础上通过会谈和统计的方法整理证据。7理解、解释和整理证据，课题研究总结，撰写研究报告（2011年2月2011年3月）根据研究目标，课题组召开研讨会，全面理解、解释和整理证据，写出研究报告初稿，征询意见，修改研究报告，结题。（四）研究技术课堂观察技术，录像带分析技术，访谈技术，问卷技术，数据统计技术。六、标志性的研究：小学语文组基于课例的行动学习（一）时间2009.102010.6（二）参与人员整个团队21位成员，包括执教教师，执教教师所在学科组全体教师，内容专家教研员，过程专家科研员。（三）主题以学为中心的有效交流（四）课例选择四年级真正的愤怒（五）行动描述1起因芳月老师是一个有6年教龄的青年教师，由于在原单位工作出色，前年Y学校创办，被校长相中，调入新学校。刚开始她充满期待、充满热情，渐渐地觉得有点烦，觉得课堂教学并不如预想的那样生动、流畅，学生很“呆滞”，上课回答问题的人数很少，而且很“次”，组织交流活动常常“流产”，很郁闷。了解一下其他的教师似乎也有这样的问题。2过程“为什么课堂会交流不起来？”我们以教师的问题为切入，组织合作团队，开展基于课例的行动学习。首先，带着这个问题我们先听了芳月老师的一节课，开了一个非正式的学生座谈会。发现：交流不起来的原因固然很多，但与教师问题的设计、提问组织方式和学生缺乏准备有很大的关联。看来还是要回到教学的起始环节，在教学设计与设计前的前端分析上下功夫。【改进】小组成员与芳月教师一起深度解读课程目标和教材内容，在教学设计前对学生的学习情况作客观的分析，弄清学生的认知起点，明晰教学的主题、重点、难点，学生的生活经验，确定教学内容、目标与组织策略。初试：“设计似乎很到位，但为什么效果平平？”带着新设计芳月老师进行第一次的教学改进试验，可试验下来效果平平，教师除了对学生问题应答的笼统表扬，教学方式较之以往无本质变化；学生有效学习效果，学习的状态，文本与言语的掌握、理解、运用能力与以往的教学无本质的变化。教师觉得：“自己有理念，就是做不出来”。我们仔细地与芳月老师一起分析教学设计与课堂实录，发现：效果平平的原因主要在于教学设计的很多观点与方法都是“他人”的，教师为了遵照“他人”的建议，自我“缺席”了。【改进】凸现以学为中心交流的主要元素：话题的设置、情境的创设、激励的环境、问题的前置，教师在新设计的基础上进行个体加工。再试：“有种豁然开朗的感觉，原来语文课是这样上的”第二次实践，效果果然不错，课堂气氛很活跃、学生发言很积极。教师有新行为产生，对“有效的交流”关注的不仅是形式，更是内容学生有效地与文本对话，不断引导学生质疑、多向的对话。课后反馈会议，芳月老师觉得今天的课上得爽，“有种豁然开朗的感觉，原来语文课是这样上的”。但仔细地分析课，觉得问题并没有得到圆满的解决。有效的交流的本质是什么？是在于表达，还是在于与文本的对话中感悟语言，体会情感？有效的交流必定以每个学生有效的习得为考量指标，“原来语文课是这样上的”内涵应是更要关注学生语言学习的思维，情绪、情感的激发，上出美感来。【改进】关注每个学生的语言获得，凸现自己的个性特质，实现语文教学与学生的内心世界相融、与学生的生活世界相融。三试：“好课是行云流水的，是一种美的体验和享受”带着更高的追求，行动小组与芳月老师一起学习国内外先进的教育理论，剖析名师的课堂，分析自己的优势，进行新的实践探索。第三轮的实践，教师对语文教学整体认知和行为得到了明显提升，课堂不仅关注到了每个学生，而且关注到了课堂教学细节；学生有效学习能力得到进一步提升，学习状态良好，参与面广，投入，文本与言语的掌握、理解和运用都有质的提高。课后教师感言：“好的语文教学要让学生充分、个性化地表达，教师要有良好的素养和激情，适时点拨和启发、引导学生去体悟文本的思想和语言，让学生有收获，有感悟；好课是行云流水的，是一种美的体验和享受。”（六）数据整理与分析1教师课堂教学行为变化的分析（1）教师从独白走向对话，更注重读写渗透。如表1所示。表1 行动学习前后教师课堂教学用时数百分比比较行动前行动后教师独白4210师生问答2320学生交流1535读（朗读、默读）7（3，4）23（12，11）写（抄写、默写、自写）13（8，5,，0）12（3，4，6）（2）课堂提问从形式走向本质，注重学生对文本的理解，鼓励挑战性学习。如表2所示。表2 行动学习前后教师提问水平频次百分比比较行动前行动后频次（109）百分比频次（90）百分比管理性问题36331112机械性问题25231314表意性问题31282326理解性问题17163842挑战性问题0056（3）课堂提问的目的从获得结论到重点引发学生思考。如表3所示。表3 行动学习前后教师提问的目的指向频次百分比比较行动前行动后频次（109）百分比频次（90）百分比获得结论65603842引发思考874146提醒151433激励191789惩罚2200（4）教师的理答方式从缺乏设计的自发、重复走向有设计的追问和激励。如表4所示。表4 行动学习前后教师理答方式频次百分比比较行动前行动后频次（109）百分比频次（90）百分比自发45412224重复42392022追问13122714鼓励9821232师生课堂交流情况变化的分析（1）课堂师生的交流形式更丰富，更注重对小组和个别学生的交流。如表5所示。表5 行动学习前后课堂语言流动的方向和频次百分比比较行动前行动后频次（155）百分比频次（156）百分比师到生师对一53149师对组1283120师对群93604529生到生一对一4385一对组6496一对群0021生到师一对师25161912组对师211510群对师85138（2）学生课堂交流从机械、表意性的交流走向理解、创造性与批评性的交流。如表6所示。表6 行动学习前后学生课堂交流的深度频次百分比比较（每5分钟观察累计）行动前行动后频次（8）百分比频次（14）百分比机械性交流337.500表意性交流337.5321.4理解性交流225857.2批判性交流00321.43学生学习水平变化的分析（1）学生课堂学习的状态摆脱游离走向投入与专注。如表7所示。表7 行动学习前后学生课堂学习参与人次百分比比较（每5分钟观察累计）行动前行动后人次（64）百分比人次（69）百分比游离132000参与42661826投入7114362专注23812(2）学生的学习从机械、表意性的学习走向理解、批评性的学习。如表8所示。 表8 行动学习前后学生课堂学习水平的比较行动前行动后人数（49）百分比人数(49)百分比机械性学习112336表意性学习2653510理解性学习12243674批评性学习005104教师内心的体悟与信念行动后教师对语文教学实现“以学为中心的有效交流”的体悟与信念：（1）教学要与学生知识、经验与生活相链接。（2）教学要与学生的学习需求（现实、发展、环境，认知、情感）相链接。（3）教学要与有效的提问（主干性的问题，有思维含量；适时的介入点拨；适性适度的追问）相链接。（4）教学要与有效的激励环境相链接。（5）教学要“经纬”相织。经线：根据学生的基础、经验和需要，组织好课堂教学内容序列；纬线：不断地营造富有挑战与充满激励的课堂教学环境。（6）语文教学要实现“语境”、“语悟”、“语用”三者完美结合。七、跟进研究：初中英语小组基于课例的行动学习以“问题诊断课前会议录像观察课后会议数据分析经验提炼” 的流程展开。（一）时间2010.32010.6。（二）参与人员团队核心成员引导下的行动小组，包括执教教师，执教教师所在的教研组全体成员，学科教研员和科研员。（三）主题词汇教学的有效方式。（四）课例选择上海版牛津教材，4 Staying healthy 中Health Problem。（五）行动描述问题诊断我们发现，在农村地区，很多初中学生英语学习的最大障碍就是单词，很多学生单词认读有障碍，单词背诵更是困难重重。在课堂中，教师们也往往花费很多时间教学生认读，但是效果不明显。针对这一问题，我们打算通过行动学习，围绕课堂中如何有效地帮助学生学习英语单词的问题开展研究，探索提高单词教学效益，帮助学生掌握学习的方法，提高学生的语言学习能力的方法和手段。课前会议 课前会议主要是为了让小组成员了解本次行动学习的主题、内容选材，执教葛文老师在原行为阶段的设想以及自己的反思，另外，通过课前会议，每位成员了解自己在课堂观察中的主要任务，操作方式等。（1）执教教师说课。在课堂观察之前，由执教教师进行说课，让参与课堂观察的教师对执教教师的教学目的、安排以及设计意图等有个充分的了解。（2）小组讨论。 听完执教教师的说课内容后，小组成员分两组进行讨论。讨论内容是：课堂观察观察点选择。在教研员指导下，经过小组讨论，确定了观察点。在接下来的录像观察中，学员分6组，分别从下列视角进行观察： 教师教学环节时间分配适切性； 教师教学呈示主要呈示行为和有效性； 教师教学环节如何促进学生学习和有效性； 课程性质实施有没有关注学生学习方法指导； 学生学习互动参与课堂活动的人数、时间、过程、方式； 学生学习达成课后抽测结果。录像观察 观察方式：小组成员根据不同观察点使用观察量表，进行录像观察，技术如表9所示。表9 初中英语单词教学课堂观察记录量表单词 领读次数个别抽读其他方式呈现方式所用时间说明课后抽取了好、中、差三位学生进行单词的当场检验。课后会议课后会议上，6组成员先是分组梳理数据，然后交流汇报观察结果，并提出改进建议。（1）教师教学环节时间分配适切性。 教师从课堂一开始，就利用图片进入了单词教学，用10分40秒。其中health problem用了2分，headache用了1分钟，stomachache花费1分钟，toothache用50秒，cold用15秒，fever用30秒，sore throat约30秒。然后，在单词巩固环节用4分35秒。 时间分配基本合理。（2）教师教学呈示主要呈示行为和有效性。单词呈示方式结果health problem出示图片，提问， 学生通过图片猜测词义，引起兴趣headache出示图片，提问学生通过图片能了解词义stomachache出示图片，提问学生通过图片能了解词义toothache 出示图片，提问学生通过图片能了解词义Cold出示图片，提问学生通过图片能了解词义Fever出示图片，提问学生通过图片能了解词义sore throat出示图片，提问学生通过图片能了解词义（3）教师教学环节如何促进学生学习和有效性。每个单词呈现后，教学方式以教师领读，学生跟读为主，并相应抽取数量不等的学生个别读，个别抽测大多是随机按座位竖排或横排，偶有针对性抽取某种对象。统计结果如表10所示。表10 单词教学方式检核表单词教学方式领读次数个别读抽取人数其他health problem36猜词义headache21/stomachache44领读元音toothache 24/cold1/fever21领读元音sore throat22/在单词呈现阶段结束后，教师对单词进行巩固教授。步骤如下： 让学生根据板书齐读； 加上动词，改成短语，教师领读。如have a headache 等； 让学生个别站起来读，进行检测。检测中发现，学生对sore throat, headache, stomachache 掌握不牢固； 教师再度领读短语； 学生齐读短语。（4）课程性质实施有没有关注学生学习方法指导。 学生学习方式以跟读模仿为主，教师没有关注到学习方式的指导，比如怎样记忆，如何拼读。如遇到学生不会读，教师基本上采用重新领读或是让其他同学示范读的方式。（5）学生学习互动参与课堂活动的人数、时间、过程、方式。互动方式以教师领读，师生问答为主，没有同桌对话、小组活动等生生互动形式。 每个单词都有全班性朗读，或是适当的个别抽读。教学过程中，方法比较单一，基本是“出示图片提问出单词领读齐读个别读”的模式。（6） 学生学习达成课后抽测结果。课堂结束后，抽取好中差学生读单词，情况如表11所示。表11 好中查三类学生单词抽查情况单词好中差health problemheadachestomachachetoothache coldfeversore throat（注：能熟练标准读出为“”，不够熟练或标准为“”，不会读为“”。）在课后抽测时发现，学生最难的是 sore throat一词，但是，在教师写出more这一单词后，学生便能很顺利地读出sore一词。所以，如果利用读音相类似的学过的单词，可以帮助学生更快地掌握。数据分析（1） 教师“教”的分析。在时间安排方面，总体是比较合理的，教师在不同单词上也安排了不同的时间比重，最短的是cold，用了30秒，最长的health problem，用了2分钟，基本符合学生的基础。但是，sore throat这一词组所用时间似乎太短。 在教学方式上，以领读为主，稍显单一了一些。教师领读，让学生跟读，是一种比较常见的语言教学方式，但是，只用一种方式，一方面，也忽视了学生其他能力的表现。其中，有两个单词的教学中，教师运用了音标，但是，也只是停留在领读的层面。其中，fever一词的教学有一个亮点，教师让一位学生根据音标试读，这是不错的变化和尝试，可惜没有进行下去，教师又开始领读。如果能采用兵教兵的做法，或许更有效。（2） 学生“学”的分析。本堂课的前十分钟单词教学，学生的学习方式基本是跟读、齐读，课堂模式是以教师主导，学生跟着教师学习，基本没有自主学习时间，没有生生互动合作交流等空间。齐读和跟读都是比较机械的学习方式，不利于对学生学习方法的指导以及学习能力的培养。（3）课堂效果分析。 根据本堂课的单词教学情况来看，教师在班级中对学生的关注度基本是均衡分配。根据课后抽测情况来看，学生掌握程度不等，个别学生可能需要教师课后的个别辅导。经验提炼通过课堂观察、交流、反思和讨论，我们总结了出英语字汇教学2条有效的措施：（1）关注学生单词学习方法的指导。 单词教学的关键有两点，第一是单词的音、形、义的结合。第二是单词的运用。语义可以通过图片、例句等方式来提供语境，让学生了解单词的义。单词的音和形则可以借助音标和构词法来帮助学生掌握。尝试拼读，让音标发挥作用。很多教师也在教单词时运用音标，但是，运用的方式还是领读。试问根据单词领读和根据音标领读有什么不同吗？对学生来说，还是机械跟读。教师应该大胆放手，让学生借助音标尝试拼读，这样才会让学生学会根据音标学习单词，形成一看音标就知道单词的正确读音的能力。解构单词，让构词法发挥作用。单词学习的难点在记忆，这堂课中的单词很有代表性， headache、stomachache、toothache都有后缀-ache，教师可以将其归类，适当运用构词法，这样对学生掌握单词的意义、读音和拼写都有好处。辨别异同，让旧知发挥作用。前面提到用more来帮助学生学习单词sore很有效，如果在下一次的课堂中，有意让学生辨别一下，相信对学生掌握sore这一单词一定有帮助。（2）关注学生自主学习空间。 本次课堂实践的单词学习环节，几乎没有学生自主学习的空间，如果能给予学生一定的自我学习的时间，比如可以让学生自读，或是学生在小组内互相学习和检测，也是一种很好的方式。八、跟进研究：高中化学小组基于课例的行动学习以“主题设计改进展示评议总结”的流程展开。（一）时间2010.92010.12。（二）参与人员核心组人员引导下的团队，包括执教教师和他的教研组，教研员和科研员。（三）主题课堂教学教师如何做到“引得有趣、讲得清晰”，让学生“听得进、记得住、用得上”。（四）课例选择氯气的性质。（五）行动描述主题：引得有趣、讲得清晰 学校开展以“三信教育”进课堂为主题的教学研讨周，要求围绕该主题，学校各教研组进行了有效的研讨，并推出了各具特色的研究课。化学组进行了题为氯气性质的探究（第二课时）的基于课例的行动学习。行动学习采用分阶段的方法。第一阶段：先有执教教师黄老师根据选定的内容写出教学设计，然后进行第一次试教；教研组其他教师共同参与听课；每位教师根据听课情况，提出自己的看法和建议；执教教师综合大家的看法和建议对第一个教学设计进行修改，写出第二个教学设计方案。第二阶段：执教教师进行第二次试教；特邀化学教研员和学科专家教师一起参与第二次听课；每位教师根据听课情况，再次提出自己的看法和建议，特别关注教研员和学科专家教师提出的看法和建议；执教教师综合大家的看法和建议、特别是教研员和学科专家教师提出的看法和建议，对第二个教学设计进行修改，写出第三个教学设计方案。第三阶段：完成公开课教学；听取兄弟学校、专家教师的评议；执教教师根据上课情况和评议写出教学反思。第四阶段：教研组教师参与反思文章的评议，最后确定在以后课堂教学中，吸收、采用获得的经验。设计：需要考虑的地方还有很多黄老师进行第一次试讲。课后，教师们根据自己的教学实践经验，对本次试讲进行评议，提出了许多中肯而到位的看法和建议。主要存在如下几个方面的问题：（1）在教学目标的描述上太过笼统，不够细化。（2）教学引入太直接，不能引发学生的学习兴趣。（3）教学环节的过渡上，不够流畅。（4）教师所提问题指向不够明确。（5）板书设计过于简单。【改进】通过讨论，大家认为：产生以上问题的根本原因在于对知识内容、学生初始能力、教学目标、教学策略分析不够所致，并提出了在进行教学设计之前进行相关方面的分析。黄老师的教学前分析：（1）教学内容分析。“本内容属于元素化合物知识，是高中学生需要掌握的重要内容，也是学生认识化学对社会生产、人类生活作出重要贡献的重要内容。氯是海水中除水之外含量最多的非金属元素，不仅是卤素中最具代表性的元素，也是典型的非金属元素。氯气单质的性质不仅是理解氯气的制法及用途的依据，还是以后学习溴、碘及其他非金属化学性质的依据，同时也为以后卤族递变规律的学习、氧化还原反应学习、化学平衡移动的学习做一个铺垫。所以氯气性质的探究这部分起着承前启后的重要作用。这部分内容我分两课时教学，本节课是氯气性质的探究的第二课时，在第一课时氯气的物理性质及与金属铁、非金属氢气反应的化学性质等内容的基础上继续展开氯气的化学性质的内容，主要探究氯气与水、碱液反应的性质，这两个性质的学习是理解氯水的消毒原理、氯气泄露事故处理的基础。”（2）学情分析。“本节课的对象是高一新生，他们中有很大一部分经过中考后，认为自己的基础差，对化学学习信心不足。虽然大部分学生科学探究的活动体验较少，缺少对化学物质的研究方法，但是对化学实验有着较强的好奇心，而且在初中已经具备了一些实验基本操作的能力。学生在学习本课内容之前，已经了解氯气的来源、物理性质及能与铁、氢气反应的化学性质，加上查找了一些氯气相关新闻，产生了较大的研究兴趣。学生还拥有酸的通性、氯离子检验方法、酸碱中和原理的知识储备，这些是他们完成氯气与水、碱液反应的实验探究的依据。”（3）目标分析。“中学化学教学大纲对中学化学教学提出要用化学基础知识武装学生，融合教材注意激发学生对化学的兴趣，培养学生能力和创新精神，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生严肃认真的科学态度和科学方法，培养学生关心社会，关心自然的情感。对此，本节课设有三个维度的目标。知识与技能上包括：掌握氯气与水反应、与碱溶液反应的性质，知道氯水的物质组成，理解氯水的消毒原理，培养学生的实验设计、操作、观察、分析的技能。过程与方法上：通过引导学生一起深入探究氯气的化学性质，使学生认识科学探究活动的一般过程，即提出解决问题的假设实验验证得出结论。情感态度与价值观上：通过从日常生活和工农业生产过程中提出问题进行探究激发学习兴趣；通过探究实验，培养学生严谨的治学态度,养成客观分析问题的良好习惯。”（4）教学策略分析。“基于对教学内容、教学目标和学生的现有水平，本课时主要采用问题引导、实验探究的教学方法。首先，从学生课前事先收集的材料和已知的信息出发，创设问题情景，激发学生求知的内在动力。然后引导学生进行氯气与水、与碱液反应的研究，通过讨论、方案设计、实验验证、得出结论，让学生体会科学探究活动的一般过程。在探究过程中，不过多地拓展氯气的知识，如氯气与水的反应是可逆反应，而更多地注意培养学生实验操作、观察、分析的能力，在描述现象时鼓励学生多说，培养他们的表达能力及归纳能力，帮助他们逐渐地树立自信心，主动地参与到课堂讨论、进行知识建构。”黄老师在分析后，进行第二个教学设计。第二个教学设计与第一个相比，在以下方面进行改进。（1）教学目标描述的具体化。知识与技能目标 掌握氯气与水反应、与碱溶液反应的性质； 知道氯水的物质组成，理解氯水的消毒原理； 培养学生的实验设计、操作、观察、分析的技能。过程与方法目标通过引导学生一起深入探究氯气的化学性质，使学生认识科学探究活动的一般过程，即提出解决问题的假设实验验证得出结论。情感态度与价值观目标 通过从日常生活和工农业生产过程中提出问题进行探究激发学习兴趣； 通过探究实验，培养学生严谨的治学态度,养成客观分析问题的良好习惯。（2）教学引入的情境化。第一次教学尝试的教学情境：先直接结合学生已知的自来水厂用氯气消毒的事实提出第一个问题“为什么氯气可以作为自来水的消毒剂呢？”再通过学生课前分组网络寻找氯气泄漏的新闻事件的展现提出第二个问题“为什么用石灰水来处理泄漏的氯气？”然后向学生说明两个问题中都出现了水，于是就引导大家进入氯气溶于水后是否发生反应的思考。改进后的情境：开场让学生回顾氯气的物理性质，点明其毒性之后，用一个铺设“虽然有毒，但是生活中它有很多用途”，学生自然联想到氯气用于自来水的消毒，当第一个问题提出时大家眼神中充满了疑惑；接下来又设问“在实际生活生产中，氯气泄漏事件频频发生，人们怎么处理呢？”请某小组的学生展示新闻事件并向大家提出问题 “为什么用石灰和水来处理泄漏的氯气？” （3）教学环节的问题化。第一次实践，教师急于给出预设的实验方案，在引导学生思考“氯气能否与水反应”时没有给学生充分时间提出假设，却用了一些问题引导框定了学生的思维，没有给予他们思维发散的机会，例如：如果发生反应，氯气会变成什么微粒；从溶液不显电性的角度，溶液中存在哪种带正电荷的微粒；这两种微粒说明产生了哪种新物质。事实上，学生有能力直接得出有盐酸生成的假设，教师的问题引导有效度很低。改进后的引导问题：氯气由氯元素组成，水中包含氢元素，请大家从元素守恒的角度猜测一下可能有什么产物。这样一来，学生果然提出了有盐酸生成的假设和验证的实验方案，并通过动手实验感受到了实验探究的成功。（4）板书设计的结构化。第一次：氯气的化学性质：与水反应 与碱液反应 改进：氯气的化学性质：与水反应 化学方程式 氯水的物质组成 3次氯酸的性质 与碱液反应 与氢氧化钠反应的化学方程式 与氢氧化钙反应的化学方程式改进：寻找产生问题的根源黄老师进行第二次试讲。第二次试讲情况比第一次试讲有了明显的进步。但在某些方面还存在问题，主要表现为：（1）课堂引入有点拖沓，花的时间太多，两个问题的过渡不够流畅。（2）问题引导的指向不够清楚，学生思考障碍较大。（3）没有突出异常现象对学生认知冲突的作用。（4）教学环节的问题层次不够清晰。（5）课后作业的选择针对性不强。为了找出本节课的问题所在，大家梳理了黄老师进行教学设计之前的分析和教学设计，归纳出了黄老师进行课堂教学设计的基本框架，如表12所示。表12 黄老师课堂进行设计的基本框架教学设计前的分析内容分析学情分析目标分析教学策略分析教学设计教学目标描述的具体化教学引入的情境化教学环节的问题化板书设计的结构化【改进】大家的建议：（1）教学内容分析尽管详细，但细分程度不够，知识的层次和结构不能清晰地展示。建议从以下五个方面对知识内容进行分析。课本知识；练习中知识的扩展和延伸；知识的层次和结构；知识的上下位关系； 知识结构的解构和重构。建议采用列表形式表示，如表13所示。表13 氯气的化学知识列表一级指标二级指标三级指标四级指标氯气的化学性质氯气与水反应化学方程式书写氯水的物质组成可逆反应可逆反应的概念和特征可逆反应的表述方法次氯酸的性质酸性不稳定性强氧化性氯水消毒的化学原理氯水的化学性质氯气的化学性质盐酸的化学性质次氯酸的化学性质氯气与碱溶液反应书写与氢氧化钠反应的化学方程式漂粉精的制备化学原理主要成分和有效成分漂粉精漂白、消毒原理氯气的吸收（2）教学问题的层次不够清晰。建议作如下分析：第一层次问题是什么,第二层次的问题什么,第三层次的问题有那些。（3）增加教学资源分析。（4）增加课后作业分析，完善知识内容。黄老师根据这些建议，对第二个教学设计进行修改，写出第三个教学设计方案。第三个教学设计方案的改进：（1）教学引入的情境创设。直接将学生收集到的关于氯气与碱溶液反应相关问题作为情境引入。“两次教学尝试下来，我不断地思考：如何使情境引入有趣且有效切入本课重点知识的学习？经过教研组和专家的指导，我顿悟了，学生通过新闻事件发现的问题的价值远远高于我提出的问题，一方面这个问题引发了本节课的核心知识，另一方面能激起全班学生主动参与到问题解决的活动中来。因此，第三次教学我大胆地让学生自己创设问题情境，发现这样使得学生快速有效地进入主题知识的探究学习，并展现了非常强的自豪感和自信心。”（2）教学问题的探究引导。注重氯气与水反应的性质教学探究活动过程中的问题设置。“第三次实践时，我的问题引导改为：请大家大胆推测有何新物质生成。让学生充分发表自己的看法和意见，课堂气氛一下热闹起来，学生们不约而同地提出了盐酸、氢气和氧气的假设，然后积极地进行实验方案设计、小组实验验证、讨论结果，每位同学眼神中都流露出成功的喜悦。由此，我发现探究问题必须适度引导，这样才能充分调动学生积极性，使他们在探究活动中生成知识，感受到成功，进而增强学习的信心。因而，我觉得在带领学生进行“氯水中什么物质具有漂白作用”推测时，也需要让学生大胆发表意见，那么完成验证氯气是否有漂白性的对比实验之后，学生就能顺利地理解氯气与水反应生成了具有漂白性的新物质”（3）确定在氯水中加氢氧化钠溶液。“到底是将氯气通入氢氧化钠溶液还是将氢氧化钠加入氯水，在教学实践过程中出现了反复。最后，对教学实践和知识结构的考虑，确定在氯水中加氢氧化钠溶液。理由是：通过探究，学生已经知道氯水的物质组成；学生有酸与碱反应的知识储备；氯气与氢氧化钠溶液反应，其本质是氯气与水反应的平衡移动。”（4）课后作业的处理。“课后作业的选择需要进行下列问题的评估：题目中出现的扩展性和延伸性知识上课时是否已渗透？这些题目是否已经包含了本节课的全部教学目标？多少题量作为课后作业可以达到对本节课教学内容的有效强化和巩固？这些题目的难度要求是否适合？有无超难度要求？是否有利于学生形成良好的知识结构？是否考虑了少数优秀生的个别需求？通过对以上问题的思考，最后确定了全新的作业。”（5）教学环节的问题设计。由于有了详尽的知识内容分析，对知识的层次和结构有了全方位的把握，教学环节的问题设计就显得顺利成章。本节课的第一层次问题是：为什么用石灰和水来处理泄露的氯气？第二层次的问题是：氯气与水能否发生反应呢？氯水中可能有哪些成分？如果向浅黄绿色的氯水中滴加氢氧化钠溶液，可能出现什么现象？第三层次的问题有许多，在此不一一列举。清晰的问题层次，为公开课的成功奠定了良好的基础。展示：我们有回应的底气黄老师进行第三次教学实践，即公开课教学。由于有了前两次的实践、更是因为有了可依据的较为完整的课前分析，黄老师的公开课是成功的。课后的争论集中于下列两点：（1）可以把可逆反应内容一起完成。（2）在探究氯气与碱反应时，应选择氯气通入氢氧化钠溶液。我们之所以选择本节课不讲可逆反应内容，是基于我们这些方面的考虑。首先，可逆反应是相对独立的知识内容，氯水的物质组成可以作为学生学习可逆反应的上位知识，因为它已经包含了可逆反应的特征；其次，学生的基础知识和学习能力较弱，太多的容量会影响学生对知识的掌握；再次，不利于学生建构氯气化学性质的知识结构。我们之所以选择在氯水中加入氢氧化钠溶液，是基于对学生情况的知识储备的了解：学生已经掌握酸碱中和反应的知识、最终生成物的确定性，更有利于学生的探究活动；同时也为以后学习化学平衡移动建立了上位知识；更为重要的是，在我们试讲的过程中发现，学生对氯气通入氢氧化钠溶液的理解还是会转到氯气与水的反应；最后还考虑到大量氯气的飘逸，对教室环境的影响。经验：提炼三条有效教学的措施通过这次主题研讨活动，我们对如何实现“三信教育”进课堂、教师在课堂上做到“引得有趣、讲得清晰”，让学生“听得进、记得住、用得上” 有了清晰的认识。（1）从设计到实施必须有一套可操作的框架。我们获得的这套可操作的框架可归纳为表14所示。表14 化学课从设计到实施的操作框架阶段步骤操作内容教学设计前的分析内容分析课本知识、练习中知识的扩展和延伸、知识的层次和结构、知识的上下位关系、知识结构的解构和重构学情分析学生知识储备、初始能力目标分析进行和技能、过程和方法、态度情感和价值观教学资源分析课件的制作、多媒体的使用、学生实验、教师实验教学策略分析所学知识与学生知识储备、初始能力的相关性教学设计教学目标描述的具体化知识和技能目标的描述教学引入的情境化突出学习主题和学生的知识储备教学环节的问题化设置问题层次并逐步解决问题课后作业的适度化使大多数的学生用较少的时间完成课后作业，以期达到强化、巩固的作用板书设计的结构化展示知识的层次和结构教学过程评估、评价的积极化使用矫正性反馈策略进行积极的反馈（2）强化内容分析和矫正性反馈策略。 强化对知识内容的分析。采用四级指标对知识内容进行分析。教学知识内容是所有课堂教学工作的基础，只有对它有了深刻的理解和把握，才能对学生的原有学力有清晰的认识，才能制定出切合学生实际的教学目标，才能制定出行之有效的教学策略，才能在教学设计过程中设计出能有效体现“三信教育”进课堂的教学方案，才能对教学过程中产生的信息作出积极的评估和评价。 强化矫正性反馈策略的使用。策略一：在练习之后尽快提供反馈。没有对操作结果的了解（反馈），练习对于学生而言几乎是没有价值的。策略二：给出详尽的反馈。为了得到最好的效果，应当尽可能给出详尽的反馈，并且应在练习之后立刻给出反馈，而且反馈要适合学习者的发展水平。 策略三：注意行为而不是意图。如果反馈直接评判行为，而不是针对学生行为背后的意图，就会对学生非常有帮助，而且减少学生的防御心理。策略四：反馈应和学习者发展阶段相适应。教师给出的反馈太多，或太复杂，学生难以把握。策略五：强调表扬和正面反馈。虽然不恰当的行为必须得到纠正，但在学生学习新技能的时候，教师应该尽量提供正面的反馈。教师合理处理方法有：提出一个和学生的答案相符的问题，以维护答错的学生的尊严；给学生提供帮助、暗示或提示；保护学生的责任心。策略六：给出负面的反馈时，应当展示如何正确地操作。知道某件事做得不正确，并不能帮助学生把它做正确。策略七：帮助学生关注学习过程，而不是学习结果。策略八：教给学生如何做自我反馈，如何判断自己的表现。（3）强化对课后作业的分析。分析内容包括知识点的覆盖面、题量、题目的难度和针对性。针对性不强的课后作业必然会产生这样的后果：学生完成练习存在困难，需要花费很多时间、学生完成作业的错误率高、教师用于批改和讲评的时间多、学生学习效率低下和学生学习信心受到打击。九、结论与讨论（一）基于课例的合作行动学习能有效地提升经验教师的学科教学知能（PCK）从研究的过程与结果来看，基于课例的合作行动学习的确能有效地提升教师的学科教学知能，3名重点研究对象在谈及研究的体会是觉得参与此次研究，自己在对学生、学科和课堂教学的理解上“都是一次质的飞跃”；课堂录像显示教师的教学方式和行为呈现出显著的变化；学生学习状态和学习目标的达成有显著的进步；教师反思的深度有明显提高，对教学研究和学习的态度有明显的转变，愿意化时间和精力