初中语文论文：课堂教学“动态资源”的捕捉与导引.doc

初中语文论文向青草更青处漫溯课堂教学“动态资源”的捕捉与导引【摘要】本文通过对目前语文新课程课堂教学中关于捕捉与导引“动态资源”存在误区进行了剖析，在增强捕捉与导引“动态资源”的意识下，并就在课堂教学中如何有效地进行捕捉与导引“动态资源”的策略作了一定的实践研究，旨在深入理解课标理念，整合教学资源，优化课堂教学，提高教学质量。【关键词】语文课堂教学 捕捉与导引动态资源 有效策略 一、研究的缘起：走出捕捉与导引课堂动态资源的误区新课程实施以来，新的教学理念正逐渐为广大教师所接受，在教学层面上出现了许多新现象：抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力，许多教师大胆捕捉与导引课堂教学中的动态资源不断生成，课堂教学不再囿于教科书内容，在教学中有意识地调动学生生活经验和阅读经验，巧妙合理地开发和利用语文课程资源，师生在自然和谐中完成教学任务。然而，仔细而冷静地观察目前的语文课堂发现，不少教师机械片面地理解语文教学中的动态资源，导致语文课堂资源的浪费，当前语文课堂中明显存在着以下几个误区：1、滥用动态资源，偏离文本【案例一】某教师执教紫藤萝瀑布时，有一学生问道：“老师，紫藤萝到底有多长时间可以活？”这位教师先是一愣，看了看教室后面前来听课的老师，随即对这位学生的问题加以肯定，并鼓励学生围绕“紫藤萝到底有多长时间可以活”展开讨论2、弃用动态资源，忽视学情【案例二】某教师执教背影一课时，有学生提出，“老师，我认为父亲的做法不对，因为他的行为违反了交通规则”。老师当时说了一句：“你的想法很独特，但我们这时要讨论的问题是父子深情，请你在生活中做一个遵守交通的孩子，好吗？”学生也满意地坐了下去。3、撼用动态资源，偏离价值【案例三】 某教师执教丰碑一课时，有学生提出：“老师，我觉得军需处长做得不妥当，因为军需处长的价值肯定比普通士兵高得多!”教师面对这突如其来的问题，也是加以肯定，然后让学生展开对价值的讨论，讨论的结果是“在体现价值的时候，要学会自我保护，尤其是在见义勇为的时候”。教师对此结果是赞赏有加，就转入到下一环节的学习当中。二、理性认识：教师要具备导引、利用动态资源的意识新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。课堂教学再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的预设，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就涉及到了一种新的可供开发的教育资源动态资源。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，教师必须独具慧眼，善于捕捉并巧妙导引运用于教学活动之中。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。三、实施途径:教师要具备导引、利用动态资源的策略基于以上认识，一年多来笔者在课堂教学中就如何有效地捕捉与导引动态资源，进行了一些实践尝试，并结合其他同行的一些做法，现从以下几方面进行阐述：（一）、立足文本开辟动态资源生成的“广袤空间” 1、抓住“文本切入点”，捕捉动态资源刘勰的文心雕龙中 “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”一语道出“文”和“情”的关系。要揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，生命的对话，应该也只有从“文”入手。引导学生从文本中寻找解读的切入口，捕捉学生有效感悟。如：吴老师教学水调歌头片段：师：我们刚才从小序中知道了苏轼写这首词的一个目的是怀念子由，难道苏轼写这首词的目的仅仅是怀念子由吗？不是，从小序中的哪个字可以看出来？生：兼字。师：这个兼字告诉我们一个很重要的信息，苏轼写这首词除了怀念子由，还有一个更重要的目的，到底是什么呢？小序中也没有介绍，怎么办？师：再读第一段，结合你的理解，重新说说上阙中作者的意思。生：不知道朝廷，现在的情况是什么年头怎么样了。我想乘着风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷，官员之间的明争暗斗，让人受不了，天上一天，人间一年，那么天上如果一年，人间起码要几百年，苏轼贬到密州不过两年，却感觉好像几百年了（学生从与文本对话中领会到作者写这首词主要是抒发自己被贬官的感触。） 课例中吴老师抓住课文小序中的“兼”字为切入点，引导学生从文中去寻找作者的写作意图，感受作者真实情感。在语言品读中，学生实现了与作者的对话，进入了作者情感世界，在重读文段时自然就生成了自己的理解，学生在课堂上的个性解读，创造性发挥，源于课文又不拘泥于文本，抓住文本的切入点来预设，语文课堂的动态生成便会焕发出语文的生命活力。2、紧扣“文本动情点”，挖掘动态资源“文学的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表达出来，而他的目的不管是有意识的或是无意识的总是要在读者心目中引起同样的感情作用的。”教学中，教师要调动学生各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、熏陶、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者内心情感世界，并结合学生已有生活经验，产生个性阅读体验，描绘心中的景与物，倾吐自己的情与意，激发心中的涟与漪。我校张老师在学习金色花这首诗时，在学生自主探究、赏读诗文之后，教师及时增加了仿写交流，进行情感延伸：师：学习这首诗，我们又一次体会到人世间最美好的情感母子亲情，我想你们对母亲的情感也被唤起，那么就让我们像泰戈尔一样，展开想象的翅膀把你对母亲的爱表达出来，请按例句仿写一个小节，“假如我变成了一艘船，我要带妈妈周游世界”。学生1：假如我变成了一朵白兰花，让妈妈嗅到我的花香；假如我变成一朵茉莉，让妈妈夸我这花真美！学生2：假如我变成一把伞，我要用我的全身去遮挡风雨，不让妈妈淋到一滴雨。学生3：假如我是春天，我要让母亲看到缤纷的花朵；假如我是秋天，我要让母亲尝遍各种水果。学生们的仿写内容丰富，感情真挚，感悟了母爱，也抒发爱母之情，实现了情感的升华与延伸。在此基础上教师引导学生回报母亲，珍藏情感，用劳技课上的材料剪贴一朵金色花，抄上小诗，回家送给妈妈，让她感受一下孩子对她的爱。学生们将把对母亲的浓浓的爱意带回家，带给各自的妈妈。人文关怀渗透了无痕迹，情感教育“润物细无声”，教学过程注重了学生的情感态度和价值观的培养。3、寻找“文本生发点”，促成动态资源开放的课堂，教与学之间应该有一个明显相融的过程，这一过程体现在师生之间的交往和互动中，体现在自由民主的师生对话中。在这一过程中随时都可能出现不在你的教学预设中的“生成”，而这样的“生成”又往往是稍纵即逝的。教师应巧妙合时地抓住“文本生发点”巧用追问，敲打出智慧的火花，能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合，这样的融合是一种有效的情感态度价值观的积累，是新知生成和建构的前提，这样的融合，不是为了求同而是为了共享和创造。新的视野会在这样的对话中徐徐展开，新的观点会在交流中重组与生成，新的价值会在共享中意义倍增。笔者在执教散步一文时，设计的第二个教学环节是“通过声音触摸语言文字”，笔者抛出了一个比较宽泛的问题：请同学们选择自己最喜欢的一段或一句话读给全班同学听，并告诉大家你喜欢的原因，其他同学则做一下点评。一个学生告诉大家他喜欢的一句话是“到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。”因为他感受到了这一家人的亲情，“我”孝敬母亲，妻子呵护幼子，这种温馨很美丽。他讲完之后，笔者给了他一个预设中的问题：多年之后，这美丽的一幕会发生在“我”的儿子的身上吗？学生的回答也在意料之中：会，因为他的爸爸已经给他树立了“孝子”的良好榜样。笔者再给他一个设计好的问题：那么，多年之后，这美丽的一幕会发生在你的身上吗？学生不假思索，告诉大家：不会！不会！（笔者的语气加重）为什么？（笔者的声音表现出惊讶的喜悦，其实笔者也在争取思维的时间）他的答案是：因为在当前社会似乎根本就见不到这样的一幕，所以即使我想这样做，也会不好意思的。（无比真实的答案，说出了他对生活的观察。）笔者做了评价：很真实的话。笔者想到此也可罢手了，但似乎不够“尽兴”，对话不可如此“无疾而终”。于是，笔者再抛出一个“闲问”：可是你的母亲真的老了，真的走不动了，你难道不背她吗？学生的回答：那我就用轮椅推着她。（笔者很欣赏这个学生的真实，这很可爱）“轮椅”？！好！笔者脑中闪过一些对这个事物的评价话语，于是笔者又找到了一个精彩的“对话点”：轮椅？轮椅给我们什么感觉？它冰冷、生硬，没有一丝的温度，哪比得上你温厚的肩膀。你的母亲老了，趴在你的肩上，她就有了依赖，她就有了温暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母亲，好吗？学生有点动心，点了点头。他最后给我的答案是：好的！（很用劲地点头并微笑着）（二）、倡导多元解读激活动态资源生成的“畅通渠道”1、聚焦学生的争论点“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读也必然呈现多元化的态势。教师应及时捕捉聚焦学生的争论点，导引对文本的多元解读，引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。在阅读文学作品中放飞心情。在上学期的校本教研活动中，李老师开了一堂湖心亭赏雪。这是一篇写景的文言文，在基本疏通语句，赏析景物描写之后，该师提出了一个问题：张岱在寒冬大清早去赏雪，有人说是“痴人”之举，你认为他痴不痴？这问题一出，就引发了学生的多元解读，有的说“痴”，因为春天才是西湖最美时节，应在春天去游湖；有的说“痴”在大清早，太阳都还没出来，赏雪应是红日映白雪，才最美；有的说“不痴”，因为他要寻求一个纯净的世界；有的说“不痴”，是因为他要借这种寂寥空旷、天地一色的景色来排遣自己心中的郁闷，追求“天人合一”的境界在此基础上，该师及时出示了有关张岱的生平经历及写作背景简介。就这样，不仅在多元解读中化难为易，巧妙解决了教学的难点；而且在多元解读中，让学生思想不断碰撞，不断获得情感、态度和价值观的升华。 2、关注学生的创意点语文课程标准中提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”师生、生生、师生与文本之间的对话应是平等、互动的过程，它不同于过去教学中的谈话法，它是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。教师要学会真诚地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点、创意点，教师应该提供学生争辩的时间与机会，相机点拨，及时把握精彩生成的瞬间。在教学最后一课时，对于“郝叟为什么要来听课”这一问题，笔者按照课文情节发展和教参建议把结论定位于“纪念最后一课”之说。有学生却向笔者和“标准答案”质疑和反驳：“我认为他也是与镇上其他人一起为韩麦尔先生送别的，以此方式来感谢他多年教育的付出。” “我倒觉得他想以此方式弥补一下法语基础，因为他带了初级读本来，所以他是来补课的。”“几十年前的郝叟就像现在的小弗郎士，所以今天他来听课是对自己过往不珍惜时间读书的忏悔！”“除了纪念最后一课外，郝叟或许要借这种方式回顾童年读书时光吧。” 面对学生对自己以及文本的挑战，笔者随机导拨，循循善诱：“同学们，敢于向老师和教材挑战，精神可佳。这节课咱们一同走近了“郝叟”，聆听了最后一课，相信人人都有所收获，不虚此行！”随着新课程改革的推广与实施，开放性的探究学习对文本和师道尊严都提出了挑战。面对无孔不入的信息时代，教师很大程度上与学生处在了同一起跑线上，需要共同探索，共同发展。教学再也不是简单的教与学的相加，师生也不再是“征服与被征服”，而是信任与平等。只有彼此敞开心扉共享知识，共享智慧，才会使每一节课充满创新的激情。学生在最后一课中向教师和文本挑战，不断质疑、争辩、升华。此时，教师鼓励学生既要依靠课文，又不要人云亦云，惟书是从，而应不拘一格，勇于提出自己的观点，倡导学生敢于超出文本，敢于超越教师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题。这不仅无碍与书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创造，应“青出于蓝胜于蓝”。这样，以师生生命为载体的动态性资源随时随地充盈其中。这是智慧碰撞，情思相融的结果，这样的教学因此而涌动着生命的灵性。3、关注学生的质疑点生成源于质疑。学生的质疑具有开放性，为课堂的生成展现着无限的可能。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生敢于质疑问难，这就需要我们教师密切关注学生的需求，善于发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值，捕捉动态的资源，实现质疑与生成的完整化归如在教学金色花一课时，在“自主探究、赏读诗文”这一环节中，请学生提问题，一位学生提出了“妈妈为什么要去做祷告？”这是一个从学生独特的角度，教师无法预设、无法想象的问题，但这一问题的提出和解决，可以解决本诗的背景问题，教师及时利用这一生成的问题进行探究拓展，先让学生回答：生1：是印度的习俗；生2：印度人信佛教，是佛教圣地；生3：印度曾是英国人的殖民地，受英国人的影响。在此基础上，教师及时补充：同学们解答得很好，印度是佛教圣地，泰戈尔也崇拜神、赞美神，他的诗歌很多是颂神的，他写的人就是神的化身。（三）、判定良莠把握动态资源生成的“正确航向”1、迅速判断，大胆取舍。生成教学，在新课改理念下越来越受到人们的重视，并以发展成为一种重要的、普及型的教学策略。好的生成课，往往能够将课堂上的意义情景化为教与学的资源，师生在自然和谐中完成教学任务。那些花哨而没有实质意义，课堂上学生的提问或发言有时信口开河，教师的组织教学也跟着信马由缰，时间花费了，教学的目标难以实现。教师应掌握好语文课堂教学生成的分寸，即对生成内容价值作出迅速判断，大胆取舍。衡量课堂动态资源良莠的标准有以下三点：（1）、是否符合语文学科特点；（2）、是否立足文本，是否符合文本和学生价值取向；（3）、是否突破了原有的老套路，具有创新的思维。2、优化重组，精心选择“动态生成”是新课程倡导的新理念，新策略。课堂生成性资源，就是在教学过程中涌现出的新的超乎预设的生命信息。众所周知，课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间，其极大的变数和不确定性决定了生成的丰富和鲜活。这就要求教师在教学过程中要成为生成性资源的发现者和重组者，充分考虑学生的特点和教材之间的关系，努力寻找教师和学生之间的契合点，巧妙发现、精心选择，捕捉并利用真实的课堂情境中动态的教学资源，即时生成，从而真正把教和学结合起来。 四、成效与体会：踏上师生共同发展之路1、展示了课堂教学的真实性，实效性随着对课堂教学动态资源的捕捉与导引，学生汲取了生活和文本中的真情实感，并把它内化为一种个人情感，它逐步