浅谈对地理教学中学案导学法的认识.doc

浅谈对地理教学中学案导学法的认识 在信息化发达的今天，如何能既有上课的生动性，又能够让学生自主学习、合作交流、积极探究是我们地理老师常常思考的问题，在多年的教学实践中，我们经过探讨，并总结出了“学案导学法”，它能较好地解决这个问题，但在具体的教学过程中我们也要把握好“学案导学法”的宗旨，根据学情适度正确使用，现将我的认识阐述如下：一、学案导学的理论认识 “学案导学法”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该模式下教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，并发挥最大效益。新地理课程标准提出了三个基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放式的地理课程。在此理念下倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，正是“学案导学法”有力支撑。二、学案的基本形式 学案既反映学习结果，又体现学习过程。地理知识的学习必须与地图紧密结合，离开了地图，地理知识就成了“无源之水，无本之木”。在形式上，学案应尽可能表现出“图文并茂”的学科特点，落实好地理事物的空间分布，注重图文信息的转换，突出知识的应用。同时，学案设计要结合本校学生、班级的实际。三、学案导学的基本操作模式1.利用学案，明确目标 美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标是学案的统领，教师下发学案后，可运用导语，运用现代教育技术手段，创设情境，发挥学生的主观能动性，以趣激学，引起学生的共鸣、注意，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。 地理新课程的目标定位是：为了学生获得可发展的地理基础知识与技能；为了学生体验地理学习过程，学会地理思维；为了学生形成良好的情感态度价值观。“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出问题求解问题解决”的过程中。2.定向自学，尝试解疑 学生以学案为依据，以学习目标、重点、难点为主攻方向。以中国东北地区农业的可持续发展为例，设计“通过读图、收集和阅读资料，分析东北农业发展的优势条件和问题并提出可持续发展的措施” 的学习目标。引导学生主动查阅教材、地理图册、利用地理软件等，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展地理能力。 关注学习过程，在学习过程中对学生的知识与技能进行综合评价。 对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能地相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。学案导学体现自主学习与合作探究的融合，实现高效率学习。3.精讲点拨，归纳总结 对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的关键，一语道破天机，做到教与学的高效率。教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。4.当堂达标，迁移训练 达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程； 针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会； 布置适量有梯度的作业。5.回扣目标，课堂小结 做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象 指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视； 评价：学生的当堂表现，起导向作用。四、学案导学的关键教师要在“导”字上狠下功夫1.导兴趣 兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住初中学生个性发展的方向和特征。就课堂导引而言可采用故事开引、游戏导入、或与之相关的特定的世界大事导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。2. 导学法 过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗？如今教师要问的是“会学了”吗？这是教育本身质的飞跃。教师指导学生借助先进的媒体、软件等辅助学习，在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件。在教学过程中教师不仅要授予学生知识，更重要的是授予学习方法，引导学生掌握其规律，在地理教学中进行图文信息的转换，引导学生总结地理事物空间分布规律，力图通过潜移默化的读图、析图训练，内化地理知识结构，使学生循序渐进地掌握初中地理学习的基本技能。充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。3.导思维 对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师要善于点拨疏导，通过对地理图表的分析培养学生的地理思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。4.导创新 创新意识和能力是学生应具备的素养要求，因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质才是最终任务，通过导学实现这一目的：一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生创新素质造就条件。二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。三是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，并提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。五、学案导学使用中容易出现的误区1.学案内容习题化 有些教师认为“学案导学”不过是教学内容习题化。所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师就按这样的“学案”进行教学，结果成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。2.把“教学目标”当“学习目标” 学案的首条内容应是“学习目标”，它设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，从而明确自主学习的最终结果。它不是“教学目标”，有些老师的“学习目标”就是照抄教参上的“教学目标”，从而使得学生一接触学案便成了云里雾里，不知所云。 作为“学习目标”，是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。3.“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路” 有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。4.自主学习等同于放任自流 有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的