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制定教学目标“三要”湖南省耒阳市教研室 谷凤姣阅读新课程教学以来的众多教学目标，似乎觉得有些教师不会设计教学目标了，较多地存在“繁、虚、乱”的问题。那么，该怎样制定教学目标呢？一、要从简针对教学中的某些弊端，数学课程标准提出并强调着发展领域的目标体系。于是不少教师设计的教学目标便臃肿、繁多起来：既有知识技能目标，又有过程方法目标，还有情感态度和价值观目标，少者写上3条，多者拟出4、5条，200来字。更有甚者，有些教学目标条文中包含的“标准”竟达14、15个之多，一节课上每3分钟就得实现一个。例如，“小数的产生和意义”（课程标准小学数学人教版四年级下册）的课时教学目标：（1）在初步认识分数和小数的基础上，使学生了解小数的产生、作用，进一步理解小数的意义，掌握小数的计数单位及单位间的进率；（2）培养学生的动手操作能力、观察能力和抽象概括能力；（3）通过动手操作、观察思考、比较分析、综合概括，探究小数与分数、整数的内在联系，经历小数知识的形成过程，让学生主动参与，学会讨论交流、与人合作；（4）使学生进一步体会数学与生活的联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯，通过学习小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。以上的教学目标，不单是显得过于肥胖，而且其中的不少“标准”是一节课无能为力达成的，仅仅是“装饰”、“摆设”而已，于教学毫无意义。面对制定教学目标“贪多求全”的时弊，很有必要提出要从简的要求。所谓从简，即是主要拟定双基目标，简化多维目标，舍弃虚幻辞令，使过于肥胖的教学目标“瘦身”，让教学目标多些实际，少些形式。例如，上述“小数的产生和意义”的教学目标，在提出“了解小数的产生、作用，理解小数的意义，掌握小数的计数单位及单位之间的进率”等基础知识和基本技能的“标准”后，可以将“培养动手操作能力、观察能力和抽象概括能力”、“学会讨论交流、与人合作”、“提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感”等这些套用“课标、教参”的时尚目标作适当舍弃，只写最能在某个教学内容、教学活动中渗透的能力、情感目标。这样，上述“小数的产生和意义”的教学目标就会变得简明、切实，能在方向上对教学设计起指导作用，并为教学评价提供依据。以上做法，值得教师们明确的是：情感、态度和价值观目标是附皮之毛、渗透其中的，重要的是在教学中相机渗透。二、要务实一条规范、实在的教学目标，它既要提出“标准”，又要描述“标准”达成的路径。然而不少的教学目标却只提“标准”，不写“标准”达成的路径，致使教学目标形同虚设。如“两位数乘两位数”（课程标准小学数学人教版三年级下册P63页）一课的教学目标：（1）理解两位数乘两位数算理，掌握算法；（2）培养学生数感和数学思维能力、交流技能及合作意识；（3）体验探索的喜悦，体会数学的价值，感受“数学来源于生活”的真谛；（4）培养学生的创新精神、实践能力。如上教学目标，我们看到了“两位数乘两位数”教学应达到的“标准”，但却未能窥视出实现这些“标准”的教学行为措施，它像空中楼阁，飘渺、虚幻，很难说这样的质量标准能够实现。制定教学目标不是教师一厢情愿的 “理想”描述，它一般应包括三个要素：学生的行为、行为产生的条件、合格的标准。在这些要素中，“合格的标准”是以“学生的行为”、“行为产生的条件”作为前提的。若缺失符合学情、体现认知规律的“学生的行为”及“行为产生的条件”，也就无所谓“合格的标准”。因此，在制定教学目标时，必须思考并拟定实现标准的“学生行为”。只有这样，才能 “不虚脚”，才能稳步、实在地达成目标。上述“两位数乘两位数”教学目标，如果将其（1）设计为“让学生经过对例题2412算法的思考、探究、交流和听讲，理解两位数乘两位数算理，掌握算法”，就可以增强“两位数乘两位数”教学的操作性，使教学目标落到实处。三、要求准实际制定教学目标时，还有些教师不去思量学生的认知水平，不去思量数学知识的地位、作用，不去思量教学目标体系的层次性要求，而是随心所欲地提“标准”。例如，教学“几分之一”一节时，有的教师竟然提出这样的教学目标：“理解分数的意义”。很显然，这种随意拔高教学要求的“标准”是不能达成的。制定教学目标要求准，最主要的是指要把握目标体系的层次性，准确地而不是大概地提“标准”。首先要把握教学目标中经常出现的“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等表示认知水平词语的分寸，不能随意在数学概念、公式、法则、数量关系、解题方法之前冠以“了解”、“理解”之类的概念。此外，还要求在教学目标设计中应具体明确“理解”、“掌握”到什么程度，会运用到什么水平。如教学“比例应用题”之后，教师设置了一节用分数方法、列方程方法和用比例方法3种方法解应用题的练习课，其教学目标就不能要求所有的学生都能用3种方案解答，可根据学生实际，提出“至少能用2种方法解答”、“70%的学生能用3种方法解题”等目标。很显然，这样准确而又实在的教学目标有利于提升课堂教学的实效性。现行的数学课程标准对于小学教学目标体系是按两个学段阐述的，它比起按学年表述教学目标体系的“数学教学大纲”而言，要宽泛、笼统许多，这就给教师准确把握教学目标的层次性造成了困难。因此，我