浅谈信息技术与物理课程的整合(徐志勇).doc

乐山市二一三年度教育技术论文 现代教育技术 类浅谈信息技术与物理课程的整合 作 者 徐志勇工作单位 乐山市*学校联系电话 *QQ、邮箱 * 论文申请参评及重要承诺1、论文属于自己专著，没有抄袭别人的论文，文责自负。引用的观点及语句也进行了注释说明，并附有影印件。2、该论文同意在乐山市教育城域网载入进行交流探讨。3、该论文同意向市级及以上机构推荐。4、该论文由本作者曾在 网址发表。 作者笔迹签名： 二一三年六月二十八日【摘要】 物理是一门以实验为基础的学科，实验贯穿了物理教学的全过程。在实际教学中由于实验器材的缺乏和实验现象不够明显的影响，实验效果往往不尽如人意，达不到教学目的。而通过物理课程与信息技术的整合，我们就可以轻松地解决这一问题。【关键词】整合 信息技术 物理课程【正文】如何创设物理情景，把抽象的形象化，把复杂的问题简单化是物理教学的难点和关键，开展物理课程与信息技术的整合可以达到这一目的。下面，本人结合初中物理教学实践就物理课程与信息技术的整合谈谈自己的一些感受和想法。一、“整合”是时代的需要目前我国的基础教育改革，以推进素质教育为目的标，以实现教育信息化为特征，正在突飞猛进的发展。摆在物理学科面前的重要任务，就是要努力推进信息技术与物理的学科的“整合”，在新的形势下，以新的条件、新的手段、新的教育教学观念、新的视角，对物理学科进行改革，这种改革将在不同层次逐步推进，上至大纲教材，下至课内、课外。这种改革是时代的需求，带有信息时代的特色，步入一个崭新的跨跃阶段，对于每一个学校，每一个教师都是一个机遇、一次挑战。物理教学所面对的是新的目标和要求，是空前扩展的教学资源、是空前广阔的视野是空前便捷的条件，必然带来全新的教学模式和教学方法，达到空前优化的教学效果。二、整合的内涵信息技术与课程整合，是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。“整合”具有以下含义：1、 整合的主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的。整合要让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接触、使用信息技术，以信息技术促进学生学习的改善。2、 整合是有机的融合。信息技术既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。通过创设数字化的学习环境，让学生主动学习，最大限度地接触信息技术，并使信息技术逐步成为学习者强大的认知工具。3、 整合是革命性的教学模式，它使信息技术既是辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。整合将引起学习方式的改变。改善传授式、接受式学习，加强指导性、探究式学习。4、 整合将以系统论的观点综合应用传统媒体与信息媒体，使两者各展所长、互为补充。三、信息技术与物理课程“整合”的功能将信息技术与物理教学相整合，对于深化物理学科教学改革，弥补传统教学的不足，提高教学效率，以及培养学生整体素质和全面能力，它具有以下几方面的功能。1、 模拟情境。物理学科中有些知识是抽象的，所用的术语也很抽象，例如：“力”的概念，“磁场”的概念，“分子运动论”理论，核反应堆等过程都是抽象难懂的。信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。2、 转换观察空间。中学物理研究的对象大到宇宙天体，小到原子电子，都是学生不能直接感知的，因而学生学起来有困难。借助信息技术我们可以把宏观的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的原子、电子宏观化，在多媒体计算机上模拟其运动过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。3、 转换变化速度。很多物理运动过程都是瞬间发生、稍纵即逝，学生对实验现象的观察很难细致全面。计算机动画技术能很好地重现某些物理现象，且可按需要随时进行控制，或化快为慢，或暂停，实验清楚，直观地呈现于学生面前。4、 展现思维过程。很多物理方法，物理思维存在于人的头脑中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以用多媒体来辅助表达。就能将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。四、信息技术与物理课程整合的原则信息技术与物理课程整合，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。1、 整合使物理教学手段更加丰富、生动。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。2、 整合突出了学生的主体性。信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。3、 整合有助于探究情境的创设。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。4、 整合能真正落实因人施教的教学原则。借助人机交互和参数处理技术，建立虚拟学习环境，能对信息及时收集与反馈，使表现方式和节奏更符合学生的学习进程，从而为实现物理教学教程的因材施教提供技术保障。五、信息技术与物理课程整合的基本方式1、 利用多媒体技术创设教学情景。媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、集声、光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到了事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。2、 突破时空的限制，增强意义建构。低年级学生缺乏时间和空间的概念。然而，传统的物理教学又往往受时空的限制，语言文字描述的许多形象又有无法轻视的特点。能打破限制，浓缩更多表象显示知识的直观形象和动感，又能根据要求进行模拟运动组合，使人一目了然，通俗易懂，有利于增强学生的理解能力。3、 探索发现知识、搜集分析相关内容。在信息技术与物理教学整合的实践中，要以学生发展为目标，防止将优化整合信息过程变为片面追求升学率的手段，变“人灌”为“电灌”，重新步入应试教育误区，要彻底解决信息技术与物理教与学“两张皮”的问题。4、 架设信息桥梁，发展思维能力。 （1）化静为动，培养理性思维。思维训练是中学物理教学的一项重要任务，然而单靠抽象的语文描述，学生难以形成良好的思维品质。所以必须根据中学生的认知特点提供生动形象直观，感染力强的信息，使学生的理性思维能力得到进一步的提高。多媒体能提供真实的动感画面。 （2）克服定势，促进发散思维。中学生容易受思维定势的影响，思考问题往往只会单一思维，不能也不知道全面思维，从而造成思维途径狭窄、呆板。而发散思维的主要形式就是教学求异思维。经验、材料从哪里来呢？多媒体便能帮助学生积累经验，进行发散思维。 （3）虚拟实验，诱发创造思维。学生创造思维的培养，主渠道是课堂教学，所以教师要最大限度发挥课堂民主调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快地思考，主动质疑，敢于标新立异。六、信息技术与物理教学整合的内容1、通过“整合型物理课”，培养学生创新精神和创新能力。学生是学习的主人，老师只是进行及时查询、评价学生学习的有效性，提出指导和建议。通过完善信息技术与物理课程的整合方法，改革物理教学，培养学生的创新精神和创新能力。2、新课引入中信息技术与物理知识的有机整合。新课的引入就是要“引人入胜”，把学生引入胜景，激发学生强烈的好奇心和求知欲。我们利用网络资源，搜集了与新课相关的图片和动画以及视频等资料。将这些资料进行“整合”，按自己的意愿来制作课件和创设情景。3、学生自主探究过程中信息技术与物理的整合。会利用网络来自主探究学习，是信息时代师生都必须具备的一种素质。学生的自主探究和学习，是信息时代师生都必须具备的一种素质。学生的自主探究过程有在课内进行的也有在课外完成的。教师应根据教学内容来加以引导。4、信息技术在物理知识应用中的整合。学习物理，必须与实际、与社会联系，重在知识的应用。教师可以搜集、整理和设计出与相关的物理知识有关的图片和动画以及视频等资料，展示给学生，让学生试着用所学的物理知识解释看到的现象，找到所学知识的应用。5、实验教学过程中的整合。实验教学在初中物理教学中占有十分重要的位置。学生亲自动手参加实验可熟悉各种元件和实验仪器的使用方法，增加感性认识，增强动手能力。这是任何模拟实验都不能代替的。6、实验复习过程中的整合。在实验复习课中实施课程整合，既能节省时间，提高效率，达到事半功倍的效果，又因其趣味性强而大大提高学生尤其是基础较差的学生的学习兴趣，有利于学生自主地学习和探究，是进行实验复习的理想方法。七、“整合”中应注意的问题“整合”的含义在逐步的发展和深化; “整合”需从一点一滴做起； “整合”要特别注意科学性； “整合”要注意实用性； “整合”也要符合学生年龄特征； 多媒体在物理教学中使用的“量”与“度”。物理教学是以实