自我认知与发展认知人格

伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,大学生自我认知与发展,第三章 认知人格Personality,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,教学内容,一 什么是人格？二 人格的决定因素与结构三 人格的理论模式四 中国人人格五 人格障碍与健康人格六 人格测验方法的主要种类及16PF测试,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,一、什么是人格？,人格Personality，也可以译成“个性” 。涵义：人格是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点,它都影响一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。5个特性：独特性；整体性；稳定性；功能性；统一性。,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,二 人格的决定因素与结构,生物因素：遗传因素的影响，如变态的人，同卵双生子0.48和异卵双生子0.24。环境因素：胎内环境，家庭环境，学校环境，社会阶层，社会文化等。个体与环境交互作用：同样的环境反应不一样；个体的人格特征会引起周围人对他的特异反应；个体选择、建构自己所喜爱的环境，而这些环境反过来又进一步塑造其人格。,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,人格的结构,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,三、人格的理论模式,（1）人格类型理论：以一个人最突出的心理特点来说明一个人的个性。例如，一个人最突出的个性特点是乐群，我们就说这个人是外向型的人。（2）人格特质理论：采用多种心理特征来说明一个人的个性。例如，“某某同志是一个能够吃苦耐劳、好学上进、善良勇敢的人”，这就是同时采用多种心理特征来对人的个性进行刻画。（3）人格需要理论：强调人格的整体性，不那么看重人的个别行为或活动。认为人格是动态的、连续的活动模式，贯穿于人的一生发展中的。,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,(1) 人格类型理论,1 古希腊4种气质2 简单对立类型模式3 价值类型模式,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,气质中的春、夏、秋、冬,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,四种气质图,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,2 简单对立类型模式,依据人格特性的某个维度来确定。荣格依据人格的内外向性分为内向与外向西奥多依据人格的独立性分为场独立性与场依存性心脏病学家弗雷德曼（ A型人格与B型人格）,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,2.1 瑞士精神病学家荣格内向与外向,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,2.2 西奥多依据人格的独立自主性,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,2.3 心脏病学家弗雷德曼,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,3 价值类型模式,这是以社会意识形态为标准的人格划分模型。这种模式是哲学家、社会学家、教育学家偏爱的人格模式。德斯普兰格依据人类社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型，这种性格类型体现了价值观成分。美霍兰德人格类型（主要用于职业指导）,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,3.1 斯普兰格人格类型模式,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,3.2 霍兰德的人格类型,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,2.1 奥尔波特（G. W. Allport）,最早提出特质概念的是美国心理学家奥尔波特（G. W. Allport）。特质是指在各种不同情境中经常表现出的稳定的心理倾向和行为方式。奥尔波特将各种特质分为共同特质和特有特质。共同特质是指在一定的社会文化形态下，所有的人都具有的心理倾向性。(如：中国人勤劳勇敢）卡特尔接受了奥尔波特的特质定义经过进一步相关分析，得到16种基本特质。卡特尔将这16种最基本的特质称为根源特质，他认为根源特质是构成人格的基本要素，是行为的决定因素。,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,奥尔波特特质理论,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,人格层次模型,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,3、艾森克的人格三维学说,艾森克（H.J.Eysenck）他认为:人格特质是个体主要的、稳定的和持久的个性特点和倾向。“人格特质可以用问卷的方式予以测量”。经过对问卷调查和实验室实验结果的因素分析，艾森克得到决定人格的三个最基本因素是：内外倾性、情感稳定性和精神性。这三个因素构成了人格的相互垂直的三个维度。人们在这三方面的不同倾向和不同表现程度，构成了他们不同的人格特征。,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,艾森克人格维度图,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,4 大五人格（OCEAN）,1988年以来，在世界范围内人格研究者们运用词汇学的方法来研究不同文化下的人格模式，这场研究潮流被称之为人格心理学中的“一场静悄悄的革命”。研究者们对几十万个人格词汇进行分类统计，再经过因素分析得出了五个人格特质。“大五人格”： 神经质（Neuroticism）外向性（Extraversion）开放性（Openness to News E）随和性（Agreeableness）谨慎性（Conscientiousness）,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,大五人格（OCEAN）,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,大五人格（OCEAN）续表,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,（三）默里（H.A.Murray）个性需要理论,默里认为目标是由需要引起的。目标是指消除某种需要（如饥、渴）所必需的变化。因此，他非常强调需要。默里强调个性的整体性，不那么看重人的个别行为或活动。认为个性是有目的的、动态的、连续的活动模式，是贯穿于人的一生发展中的，是人的生命中的一种通过大脑而实现的组织力量和整合力量，是有助于人适应环境的，是有一定结构的。基于默里需要理论，爱德华编制了爱德华个人倾向量表（EPPS）,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,四 中国人人格,（1）中国古代思想家对人格的看法（2）中国现代对人格的探究（3）中国大学生人格特性,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,中外人格模型比较,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,王登峰等中国人的人格,中国人的人格由7个维度、18个次级因素（括号内）构成 :外向性（活跃、合群、乐观）善良（利他、诚信、重感情）行事风格（严谨、自制、沉稳）才干（决断、坚韧、机敏）情绪性（耐性、爽直）人际关系（宽和、热情）处世态度（自信、淡泊）,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,中国人的人格与心理健康之间关系,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,5.3 中国大学生人格特性,中国大学生在谦让、克己、忍耐、谨慎等人格特征方面突出，在支配与冲动特点方面表现不突出；在社交方面倾向于积极进取；他们具有稳健、从众的人格特点，具有良好的社会化程度。虽然他们在智慧、敏感等与智力有关的人格特征方面较好，但是他们的“独立成就”和灵活性的得分均较低。,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,5.3 大学生人格问卷（UPI）,University Personality Inventory，UPI为早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生心理健康检查表。 UPI主要以大学新生为对象，入学时作为调查精神卫生状况的工具而使用。 UPI最初是由日本的心理学工作者编制的。1993年，国内的同行对其作了修订，使其在国际化、标准化方面前进了一大步。 UPI能够较科学地评估大学新生的心理健康状况，有效地筛选出心理健康方面需要关注的对象，做到心理问题早期预防、早期发现。 UPI量表,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,5.2 健康人格,奥尔波特认为健康成人人格的六个特点： 1.自我扩展的能力 2.与他人热情交往的能力 3.情绪上有安全感和自我认可 4.具有现实性知觉 5.具有自我客体化 6.体现定向统一的人生观,伟美教育-伟岸事业，美好生活，教育人生,四 人格测验方法的主要种类,每一个人格理论都假定个别差异的存在，并假定这些差异是可以测量的。测量就是对个体行