五官科教学策略思索(一).docx

精品文档五官科教学策略思索(一)摘要目的：提高教学效果。方法：明确教学目的、教学内容，注重逻辑联系、寓医德教育于五官科教学之中，加强与学生的情感交流。结果：学生形成了积极的学习态度。结论：学生对所学知识活学活用。关键词五官科；教学策略；思索教与学是师生借助文化知识的传承进行的一个交流互动的过程，是双方精神情感交流的沟通过程，也是师生双方的精神世界的沟通1。不能简单地把学生当作倾诉对象似地，满堂灌、一人堂。忽视医学教育是揭示健康人体生理功能，疾病身体的病理生理及躯体的防御、修复与康复的专业知识。又因为医护职业的特殊性和专业性，医学教育就不仅要重视对学生的理论教育，还特别要重视对学生的实际能力、创造力的培养，以及医德的教育。在教学中使医护生既有保持与外界良好联系、沟通的智慧，又使他们有自主的精神世界和健全、正确的判断能力，以便将来为患者服务时更热情投入，更人性化。教学不仅要使学生学会相关知识，更重要的是使学生会学，形成终身学习的习惯和思想。结合多年的五官科教学感受与临床体会，笔者对五官科教学的策略思索如下。1教学目的要明确具体，学习的引导性材料准备充分由于五官结构的隐蔽性，功能的复杂性、多样性，使教学内容显得抽象，学生感觉看不见摸不着难以理解，针对这种情况，在每次课的组织教学中，向学生提出一个明确、具体、客观的要求，根据学习情况组织好引导材料，使学生在已有的知识结构与需要学习的内容之间建立起学习任务的关联，为新内容的学习提供基础，增加新旧知识的相关相连性，使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想和推理，在新内容的学习中更积极主动。比如讲眼的屈光不正的矫正，要求学生对自己或他人需要配镜矫正时能正确对待，即是否真的需要配镜，如何选镜和配镜。为此把相关的眼球解剖、屈光系统和视觉形成、屈光不正的形成及预防，如何正确识别屈光不正，与合理配镜相关联，这不仅调动了学生的求知欲和学习兴趣，更容易讲透彻，学生更容易理解，帮助他们记牢固、记深刻、记永久。2教学内容的安排，注重内在的逻辑联系在教学内容的安排和教材的组织上既要注意各个单元、课时内容的相对独立，又要体现各部分内容的联系和前后衔接。教学层次的安排要合理连贯，任何事物都是普遍联系的，不是独立与其他事物的。五官的眼、耳、鼻、咽、喉，解剖上互相连通，组织上互相延续，生理上互相协调，病理上互相影响。比如讲授急性鼻炎前，先向学生讲清楚鼻的解剖生理，鼻与咽、喉、耳等组织的联系，然后再由病因、病理讲到临床表现与诊断治疗。由此告诉学生急性鼻炎即感冒，可以是同样的病原体侵犯不同部位，出现不同的病理表现和临床表现，侵犯鼻黏膜就是鼻炎，如果侵犯咽部黏膜就是咽炎，侵犯喉部黏膜则是喉炎，这就为后面讲咽炎和喉炎埋下伏笔、打下基础。3教学方法上进行启发，使学生活学活用，能自己概括总结临床课程理论内容抽象，这便要求教师结合临床列举病例，讲解新内容，变抽象为具体，帮助学生正确认知，掌握内涵，拓展知识的外延，并引导学生自己总结概括、推导，以及准确地运用已学的解剖生理知识，去分析致病菌感染机体组织后发生的病理改变，生理功能发生变化出现的临床表现，进行正确诊断，由此针对性地从促进组织修复和恢复生理功能考虑，实施合理的治疗措施。例如讲角膜炎先讲病例：某患者配戴隐形眼镜，出现眼红，经过治疗仍然发生了角膜感染、溃疡，治愈后形成角膜白斑，视力仅存指数。值得庆幸的是做了角膜移植后，视力提高到0.6，然后请同学回顾前面学的角膜解剖生理特点，思考感染后组织出现的病理改变，导致出现了哪些临床表现，再明确诊断，给予合理有效的治疗。这样学生会记忆犹新，并且懂得身为救死扶伤的医务工作者责任有多么重大，使学生