加强学生非智力因素培养激发学习兴趣(谢伟亮).doc

加强对学生非智力因素培养激发学习兴趣民乐小学 谢伟亮【关键词】非智力因素 注意力 有意注意 无意注意 强烈对比 新鲜感【摘要】根据学生的年龄特点和认识规律以及非智力因素发展状态，如何使孩子们对学习感兴趣呢？教师精湛的教学艺术应是第一位的。教师可运用具体、生动的教学方法，变有意注意为无意注意，化难为易，激发学生兴趣吸引学生的注意。激发和培养学生的学习兴趣，是一个古老的话题，孔子时代的“因材施教”的说法和古人多用的“游学”的教学方式都体现了尊重和激发学习兴趣这一原则，中国教育历经千年。如今，循环往复，它又成了一个崭新的急待解决的问题的教学改革中的一个重点问题，它盘根错节，与学生情感、性格、气质、学习责任心、学习毅力等非智力因素是密不可分的，因此，在激发学生兴趣时，我们所采取的措施应是以上非智力因素在我们头脑中都被考虑、整合过才制定出来的。 根据学生的年龄特点和认识规律以及非智力因素发展状态，如何使孩子们对学习感兴趣呢？我认为，教师精湛的教学艺术应是第一位的。首先，上课的第一个环节：导语就应该在老师心目中占有“良好开端的一半”的地位，说到导语，关键是在“导”上，叶圣陶先生曾说过：“导者，多方设法使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”“自求得之”，便是对形成自学能力的追求，导语的设计应讲求艺术性，即：导语应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度，而不同的课文又体现不同的情感，或热烈，或悲壮，或宁静，或激昂，或舒缓，或凝重，或正如一部音乐的乐曲，从一开始，我们就应该定好全曲的基调，把学生带入到课文的意境中去。 在教学课文内容时，要维持学生的注意力，教师的教学内容、方法和组织教学的能力影响是极大的，我们应注意使用直观的教学方式，对于小学生来说，无意注意比有意注意跟容易实现，有趣的事比没趣的事跟容易引起注意，因此，教师可运用具体、生动的教学方法，变有意注意为无意注意，化难为易，激发学生兴趣吸引学生的注意，例如在教夜书所见这首古诗时，在备课中我发现这首诗意浅显，但意境幽远，如果像平时那样先划节奏再朗读的话，会使学生感到枯燥无味，因此在指导朗读时，我以幽远深长的音乐为背景，将同学们刚才自己所体会到的意境串成一篇散文诗，朗诵给同学们听，同学们就由被音乐和教师声音构成的奇妙意境深深打动，融入了无尽的遐想中。朗诵完了，音乐扔在飘荡，我问同学们，这么美的景，让我们一起作诗好吗？于是我带孩子们一起朗诵板书在黑板上的诗。孩子们无需理论上的指导，全都用最动听的声音，最准确无误的节奏朗读出了这首诗的美，感到了老师，也感动了他们自己。 在教学内容时，形式多变的教学方式也非常重要，刺激物间的强烈对比，新旧更替，运动变化都会引起人的注意。在学生注意的过程中，特殊事物比一般事物、不断运动的事物比静止的事物、新异独特的事物比陈旧一律的事物更能吸引注意力。为了保证45分钟的注意力，避免分散注意，就要要求教师采用多变的教学方式，多变的刺激来吸引学生的注意。例如，我曾听过南海区骨干教师麦佩容老师一堂很成功的公开课，是三年级上册的花钟这一课，教师在教授完课文后，为了检测同学们是否掌握了花开的自然现象，教师展示自己用CD拍的很多自家阳台上以及公园花开的视频，最后才让学生做课文后面的一道填空题。这大大刺激了孩子们的表现欲，他们争先恐后地回答，答案五花八门，富有想象力，又可以看出孩子们已完全掌握了课文知识。 对于一些大量重复或学生可能产生厌倦的内容，我们可以通过课前布置学生参观、调查、实践或课上表演、分角色朗读等方法来增强学生的新鲜感，引起学生注意，对于一些内容较简单的教材，教师们可以通过适当增加其难度来引起学生注意。孩子们在注意某一对象时，经常受到别人言语的影响，由于教师在课堂教学中局主导地位，因此教师的言情和表情对学生的注意都有影响，教师语言生动形象，语调抑扬顿挫，面部表情和眼神都牵动着学生的注意力，因此，教师语言最忌一个强调慢板流水，如果语调亲切入耳，饱含慈爱之情，语言浅显明白，充满生活情趣，语句结构短小，节奏明快，学生就会有入乘春风之感，再加上亲切、自然、饱含期待和信任的眼神，和蔼、端庄、微笑的面部表情，生动、形象的手势，学生定会被深深吸引到课堂教学中去，还可以尝试不断变换音调音量，调整音速，使课堂语言或神情，或宽厚，或低沉凝重，或高昂感慨，或舒缓，或如高山流水一泻千里，或如清泉细流汩汩流淌，有时故意放慢语速，以引起学生对所学知识的重视，有时则把一连串的排比句说得极快，引起学生共鸣。荣誉感可以强化学习兴趣，小学生的荣誉感特别强，其学习动机的产生很多程度上取决于通过学习所获得的社会效果，在教学中应给予学生正确的、恰当的表扬。当然，我这里所说的不只是停留 在 “太好了”、“太棒了”、“真聪明”等空洞的表面上，表扬可以通过眼神传递，可以通过某种评价暗含，例如我在上课，有一个学习较差的学生没有在我指定的时间内背出古诗的后两行，我对他说： “听你背的前两行，我知道你对这首诗已经完全理解了，其实后两行就挂在嘴边呢，这样吧，我先请其他两个同学背，两个同学之后你能全部背出来吗?”学生听了我前面的表扬已经陡然去除懊丧，信心大增地说“能。”后来他果真背了出来。当然，根据非智力因素发展规律，我们对孩子的表扬应根据每个孩子的个性、兴趣、情感而不同。习武人家的孩子早识兵器，书香世家的孩子早识文墨。达尔文说:“我对探索自然界有一种由衷的兴趣