化学人教版九年级上册《元素》教学设计.doc

元素教学设计江汉油田实验初级中学 胡正奇课 题课题3 元素教学方法三导三自主教材分析及学情分析本节课的内容是人教版义务教育课程标准教科书化学九年级（上）第三单元课题3元素的内容。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在前一课题中，已介绍了分子、原子及原子的结构等知识，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。学生通过前面的学习已经了解了分子、原子及原子的结构，对微观物质世界有了一个较清楚的认识并且学生在日常生活当中如药品、食品等标签中见过有关元素的知识，这为我们这节课的教学奠定了基础。教法分析元素概念的教学应注意从熟悉的知识切入，通过观察、分析、归纳、总结出元素的定义，并通过学生熟悉的化学反应组织讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素种类不发生变化。元素符号的教学切忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织好有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味的活动，如成语谐音、分组抢答等，激发学生学习化学的兴趣。教学目标1.知识与技能（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构成的认识统一起来了；（2）学会元素符号的正确写法及了解元素符号所表示的意义，逐步记住一些常见的元素符号。（3）初步培养学生观察、归纳、概括的能力。2.过程与方法通过微观想象、分析、讨论、对比，培养学生观察、发现新问题，探究和解决问题的能力。3.情感态度与价值观（1）通过用完成成语的小游戏来帮助学生记忆元素符号，从而激发学生的竞争意识和强烈的民族自豪感。（2）通过对本课相关内容的总结和提升，帮助学生逐渐深入认识世界是物质的，物质是由元素组成的，元素在化学变化中不变的基本元素观。（3）在师生之间、生生之间的合作交流中进一步树立合作意识，培养合作能力，体验学习的快乐教学重点元素概念的理解和元素符号的正确书写及元素符号的意义教学难点元素概念的理解教学过程（师生活动）设计意图教师导学学生自主发现1、我们每天食用的食盐都是“加碘食盐”这里的“碘”指的是什么？2、什么是相对原子质量？其中一种碳原子是指哪一种碳原子？有没有别的碳原子呢？投影出几种碳原子和氧原子的结构让学生观察。一、元素1、定义：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。提出生活中学生比较常见的事例，激发学生的学习兴趣，并让学生体会到化学与生活紧密联系在一起。通过在复习学生已学的知识的过程中顺势引出新问题，激发学生的求知欲，引导学生思考，从而获得新知识。让学生自己通过细心观察后，得出结论，进而归纳出元素的定义。教师导疑学生自主探究将学生分组后讨论、归纳总结元素与原子的区别和联系。以生活中最常见的物质水为例，说明物质的宏观组成和微观构成。分析前面已学过的两个常见的化学反应，思考教师提出的问题的问题：反应物与生成物相比较，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？引导学生观察课本61页图3-39，让学生探究出为什么要引入元素符号这一概念。二、元素符号1、元素符号的写法:（1）由一个字母表示的元素符号要大写如H、O、N（2）由两个字母表示的元素符号第一个字母要大写，第二个字母要小写如He 、Fe、Zn 2、 元素符号的意义（1）表示一种元素 （宏观）（2）表示该元素的一个原子（微观）（3）由原子直接构成的物质（如金属、稀有气体、碳、硫、磷等），元素符号还能表示这种物质2N还能表示2个氮元素吗？（4） 当元素符号前面有系数时，就只能表示微观的原子，不再表示宏观的元素，只具有微观意义。三、元素周期表简介1、元素周期表的结构2、元素周期表中各符号含义。学生分组探究，根据刚学过的新知识和已学过旧知识来完成表格。将学生分组后可增强学生的合作交流意识；采用表格对比的方式可以直接明了地呈现出元素与原子的区别和联系，加深学生的印象。让学生通过观察归纳得出新知，培养学生分析问题、解决问题的能力。鼓励学生用自己的语言表述，从而提高学生的语言组织能力。培养学生良好的阅读习惯和总结归纳能力。提出问题引发学生的思考，激发学生的求知欲。培养学生灵活运用已学知识解决新问题的能力。学生通过阅读课本对照着附录后的元素周期表提取信息。培养学生良好的阅读习惯和总结归纳能力、提取有用信息的能力。教师导练学生自主创新1、蔗糖在密闭容器内隔绝空气的情况下加热，分解生成二氧化碳和水，试推断蔗糖的元素组成?2、学生分组完成成语游戏：用元素符号填空，使成语完整（可以是谐音）。3、说说下列符号的意义O ：Na：He：2O：nS学完本节课，你有哪些收获？还有什么疑惑呢？趁热打铁，夯实基础。通过练习加深学生对新知识的理解和运用。用分组完成成语填空的游戏可以很好地激发学生的学习兴趣，学生在熟悉和记忆元素符号的同时又感受到了中华文华的博大精深，既增强了合作意识又进行了人文主义教育。从知识和情感态度两个方面加以小结，使学生对本节课的知识有一个系统全面的认识。板书设计一、元素1、定义：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。二、元素符号1、元素符号的写法:（1）由一个字母表示的元素符号要大写（2）由两个字母表示的元素符号第一个字母要大写，第二个字母要小写2、 元素符号的意义（1）表示一种元素 （宏观）（2）表示该元素的一个原子（微观）（3）由原子直接构成的物质（如金属、稀有气体、碳、硫、磷等），元素符号还能表示这种物质（4） 当元素符号前面有系数时，就只能表示微观的原子，不再表示宏观的元素，只具有微观意义。三、元素周期表简介1、元素周期表的结构2、元素周期表中各符号含义。教学反思本节课的内容是人教版义务教育课程标准教科书化学九年级（上）第三单元课题3元素的内容。在前一课题中，已介绍了分子、原子及原子的结构等知识，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。学生通过前面的学习已经了解了分子、原子及原子的结构，对微观物质世界有了一个较清楚的认识并且学生在日常生活当中如药品、食品等标签中见过有关元素的知识，这为我们这节课的教学奠定了基础。现对本节课的教学作如下反思：在教师导学学生自主发现环节中，我用生活中学生常见的事例引入新课，一下子激发学生的学习兴趣，并让学生体会到化学与生活紧密联系在一起。在学生正处于学习兴奋点时，顺势引导学生分析问题，让学生自主发现新问题，从而感受到在学习的乐趣和收获新知的愉悦感。在教师导疑学生自主探究环节中，我采用了将学生分组讨论、自己探究总结的教学方法，这样既可增强学生的合作交流意识，又可以提高自己探究问题、解决问题的能力。学生通过观察归纳得出结论，也可以提高学生的语言表述能力。但在这一环节中，我觉得自己在导疑方面做的不是很好，所提问题有些指向性不是很明确，有些没有一定的梯度，这样就导致学生很难思考回答。在学生自主探究方面，留给学生探究的时间不是很充足，学生的参与度也没有达到预期的目标，由于时间关系，我也没有给每个学生机会，让他们充分的展示自己的探究成果，这也是我今后需要花精力摸索改进的方面。在教师导练学生自主创新环节中，我注重了练习的针对性和及时性，在讲解时也做到了思维的启发，这样能使学生在刚获得新知识的时候就能通过练习得到巩固和提升。但是在习题的选择上应更注重发散性，这样