化学人教版九年级上册化学反应与能量.doc

第二章 化学反应与能量第一节 化学能与热能 第一课时 王琦 西安交大附中 710048【教材版本】人教版必修2【设计理念】该课时应用实验创设情景，引发学生发现并提出问题，设计并进行实验用以收集、整理事实和数据，再得出结论，抽象出吸热反应与放热反应的概念，然后上升到理论高度去理解概念，最后应用到实际中去。整个教学过程是一个完整的科学探究过程。【教材分析】本节课是人教版化学必修第二章第一节第一课时的教学内容,是化学学科重要的原理性知识之一。初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”一些知识,在选修“化学反应原理”中,将从科学概念的层面和定量的角度比较系统的深入的学习化学反应与能量。该节内容既是对初中化学相关内容的提升和拓展,又为选修“化学反应原理”奠定必要的基础。另外本节内容是在学习了“物质结构 元素周期律”之后,应用物质结构理论来指导化学反应原理的学习,是对第一章内容知识的深化。该部分内容在初中化学,高中必修和选修模块中均有安排,既有学习的阶段性,又有必修、选修的层次性,在具体内容上前后还有交叉和重叠,学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态。同时化学反应释放的化学能是现代能量的主要来源,这一节知识在工农业生产,科学技术研究和日常生活都有广泛的应用,与我们每一个人息息相关。因此,本节在全书中占有重要地位,是整个高中化学的重要内容之一。为了学生更好的接受本节课内容,并适应学生在“知识生态”中的生长性、环境性、综合性和发展性,先讲化学能与热能的相互转化,再讲化学键与化学反应中能量变化的关系。【学情分析】知识上，学生初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”一些知识, 了解了反应热的知识，但对于概念的认识不够深入，没有知识的整体感。能力上，具备分析、辨析、总结、归纳的能力。但应用化学知识解决实际问题的能力不够，学生也具备了一定的探究能力。【教学目标】1、知识与技能目标：(1)了解吸热反应和放热反应。(2)学生能根据能量守恒观点认识化学反应中的能量变化。(3)通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。2、过程与方法目标：(1)通过实验活动及结果分析获得正确的认识。(2)通过逐步深入的讨论交流建立知识结构。(3)通过实际应用检验学习成果，体验学习成就。3、情感态度价值观：(1)在实践中获得学习成果，体验科学认知过程。(2)共享信息，形成互助的学习氛围，提高个体学习的责任感。【重点难点】重点：化学反应中能量变化的主要原因以及化学能转化为热能的重大意义。难点：从本质（微观结构角度）上理解化学反应中能量的变化，从而建立起科学的能量变化观。【教法分析】 教育学理论认为,选择和采用教学方法时,不仅要根据学科的特点,而且要根据教学任务和学生的认识特点选用。化学是一门以实验为基础的自然科学,化学离开了实验,也就成了无源之水,无本之木。本节课主要采用了实验探究法,再结合问题探讨法、分析推理和比较归纳法等教学方法,为了更好的突出本课重点,突破难点,完成教学任务,同时我还在教学中合理的运用多媒体等辅助手段,便于达到更好的教学效果。教学时从以下几个方面进行突破：将2-1 2-2 2-3安排为分组实验,学生通过亲自动手实验,有利于触摸反应器和观察温度计,增强感性认识。【学法指导】 学生通过初中化学,必修以及前一章的学习,已经了解了电解质、化学键等知识,因此根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实验需要, 采用实验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法, 并结合多媒体进行辅助教学。通过本节课的学习,使学生养成善于观察、善于思考的习惯,并学会运用观察、比较、归纳等方法去分析问题、解决问题,达到学以致用的目的。【教学环境】1、复习初中化学中物质溶解于水时放热和吸热的原因2、预习30页“学与问”， “思考与交流”。3、判断下列各种能量变化的类型 太阳能热水器 风力发电 干电池的使用 转化为 转化为 转化为 煤气灶生火 蓄电池充电 石灰窑高温煅烧石灰石 转化为 转化为 转化为 【教学过程】教学过程设计表教学环节教学活动教学中可能出现的情况设计意图创设情景,引入新课多媒体演示奥运火炬传递议论这种情景引入法,不仅能激发学生的学习兴趣,又能使学生明确学习目标,进入学习主题,避免思维的盲目性。分组实验探究实验21 铝和盐酸的反应 ：向一支试管中加入 23mL 6mol/L 的盐酸，插入用砂纸打磨光的铝条，观察现象，并用温度计测量溶液温度的变化。实验22 Ba(OH)2. 8H2O与NH4Cl反应：将晶体混合后立即用玻璃棒快速搅拌混合物，用手触摸烧杯下部，观察反应物，用手拿起烧杯体会。实验23 NaOH与HCl反应：反应物1mol/l HCl 50ml与1mol/l NaOH 50ml测量混合前温度、混合后温度。正确感受化学能与热能的相互转化，观察实验并记录现象。眼睛看到的现象；用手触摸的感觉；用温度计测量的数据。学生有感性认识。安排学生分组实验，此实验直观，现象明显、有趣，能较好的调动学生的参与热情。经过分组实验，学生有了完整丰富的感性认识。探究活动 化学反应放热和吸热的原因1)回忆初中物质溶解于水时放热和吸热的原因物质溶解于水形成溶液时放热和吸热表现在温度升高和降低，温度升高是由于扩散过程吸收的热量小于水合过程放出的热量，温度降低是由于扩散过程吸收的热量大于水合过程放出的热量。所以溶解过程温度升高和降低取决于扩散过程吸收的热量和水合过程放出的热量的相对大小2)从能量守恒的角度解释化学反应放热和吸热的原因反应物总能量大于生成物总能量 该反应释放能量反应物总能量小于生成物总能量 该反应吸收能量1）学会对问题运用类比、迁移的方法进行分析。2)能量守恒定律与化学反应热量变化的联系引导学生进行高质量的理性分析，是至关重要的。通过学生汇报、小组内交流、填写实验报告等多种多样的形式，给学生创造机会学习对现象的描述和分析、对实验事实和数据的处理、依据事实和数据进行抽象等科学方法。讨论交流、归纳总结按思维发展的过程提炼出几个核心问题，通过问题串连课堂，通过问题鼓动学生踊跃小组合作讨论，发表各组见解，不断完整问题的答案。主要问题如下：） 化学反应有用吗？化学反应都有用吗？举例说明。） 化学反应都伴有能量变化吗？这里所指的能量你有何认识的吗？） 化学反应常常伴随热量的变化，你有体会吗？为什么化学反应中会有吸热和放热现象？学生猜想，教师总结。从本质上理解化学反应中能量的变化，从而建立起科学的能量变化观新旧物质组成结构不同，本身具有能量不同。反应中能量守恒。反应物生成物若以热量形式表现为放热或吸热。（反应物）（生成物）-放热反应（能量释放）（反应物）（生成物）-吸热反应（能量贮存）反应的吸放热与反应本身是否需要加热无关。媒体演示非常形象直观，便于理解。本阶段师生互动是以问题的发现、探究及解决为主要线索，教学中突出教师的主导性和学生的主体性，体现探究过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题的能力。在操作中，教师要及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题或困难，适时予以指导和调控，防止学生在探究过程中出现盲目性、随意性与低效性。对学生来说，学习过程的每一个环节，都需要发挥主观能动性，在不断思考和探索中去自我建构，完善认知结构。作业P35 第2、3、6题巩固所学知识【板书设计】板书不仅是本节课所学知识的概括，更重要是能突出重点、解决难点，使所学知识条理化、系统化。第二章 第一节 化学能与热能一、化学能与热能的相互转化 1、“能量守恒定律” 2、吸热反应、放热反应含义 3、常见的吸热反应和放热反应实验探究学案实验1铝和盐酸的反应 ：向一支试管中加入 23mL 6mol/L 的盐酸，插入用砂纸打磨光的铝条，观察现象，并用温度计测量溶液温度的变化。实验步骤实验现象手触摸温度计测加入盐酸插入铝片温度计的液柱 ，由 到 结论结论：1. 大多数置换反应是 反应； 2. 能转化为 释放出来。实验2Ba(OH)28H2O 晶体与NH4Cl反应：将约 20g Ba(OH)28H2O 晶体研细后与10g NH4Cl 晶体在烧杯中混合，并将烧杯放在滴有几滴水的玻璃片上，立即用玻璃棒快速搅拌混合物，闻气味，用手触摸杯壁下部，试着用手拿起烧杯，观察现象。实验步骤实验现象得出结论1.将晶体混合后立即用玻璃棒快速搅拌混合物2.用手触摸烧杯下部3.用手拿起烧杯4.将粘有玻璃片的烧杯放在盛有热水的烧杯上一会儿再拿起5.反应完后，观察反应物结 论 能转化为 能储存起来用化学方程式表示上