在小学语文课堂教学中进行语言表达训练的几种尝试(广西南宁市云景路小学：盘金利 ）.doc

在小学语文课堂教学中进行语言表达训练的几种尝试广西南宁市云景路小学：盘金利联系电话摘要】提高学生的表达能力，是一项长期的教学实践活动。在培养学生语言表达的起始阶段,让学生敢说、爱说、乐说、会说是关键。在语文教学中，要依据小学生的年龄特点，充分发挥识字教学与发展思维、发展语言相结合的作用，把阅读教学当作培养学生语言表达的主要渠道，让口语交际课成为学生习作的先导。利用语文教学的各个环节，让训练成为语言表达的重要手段，让每个孩子的表达能力得到锻炼、提高，从而实现个人素养的全面发展。【关键词】语文课堂 语言表达 训练 尝试在人际交往中，语言表达是最重要的方式和手段。义务教育语文课程标准强调：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，以课堂为平台，在识字、阅读和习作的教学中，训练学生的语言表达能力。一、在识字教学中，让记识、理解和说话训练相结合，提高识字效率在识字教学中，融入说话训练。通过学生的语言表达，提高生字的记识效率,还能提高学生的语言应用能力,两者相辅相成，相得益彰。1.由字到词，丰富学生词汇积累，训练语言表达能力。句以词为基础，词以字为单位。要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。在低年级的识字教学中，引导学生从生字入手，以课文中出现的生字为出发点，采用“一字开花”等形式，让学生结合自己的生活积累，组成相应的词语，说出简单的句子。，熟悉的语言环境中，加深对生字的记忆。如，教“中” 字，先让学生说出自己熟悉的带有“中”字的词语，“中国、中央、中间、心中、中心”等，然后启发学生用这些词说话。如：“中，中国，我是中国人；我的祖国是中国；中国是一个伟大的国家；心中：我的心中装着一个小秘密；妈妈的心中最爱的人是我；祖国在我的心中”等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。2.叙述识字方法，训练学生语言表达能力。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。如，学习“告”字，先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“我是用熟字加一部分的方法学习的，告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我觉得我的办法比他们的还好，我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中得到了提高。3.观察字形，分析表达，促进学生思维发展。我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。如：在一年级一册的口耳目象形字的了解、认识中，利用多媒体让孩子们看了“羊”字的演变过程。看后，学生很激动，在观察分析“兔”时，他们就很仔细，一个说“上面的角字头是它的耳朵”，一个说“中间的撇把口字隔开，就好像是它的大眼睛”，有的还说“下面的一点像它的短尾巴”一句句话儿，是思维闪烁出智慧的光。从语言中看出，学生已经掌握了象形字的特点。这样，在识字中锻炼孩子的语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，同时也促进了学生思维能力的发展。4. 理解字义，根据字的意思拓展说话训练。 字义的理解也是识字教学的一个重要环节，老师可以引导学生通过对生字字义的理解延展开来，围绕一个话题开展说话训练。如在教学“男”字时，老师可以根据“男”字的演变过程：从甲骨文、到金文、篆文、最后到隶书将字形简化成，成为现在的“男”字。在造字时代的古人看来，“男”是主外、开荒耕种的劳动主力。因而男人是家庭的顶梁柱，是敢于担当的、有责任感的人。进而老师可以以此为话题，让孩子说一说如何在家里帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务事，减轻父母的负担；在学习上，能遵照老师的布置完成作业，学会整理自己的书包和文具不要家长操心；在班级里作为集体的一重要份子，要相互帮助、团结同学，担当起维护班集体荣誉、为班级争光的责任。这样的训练既给孩子说话交际的练习，同时也是对孩子的一种责任感的教育，可谓是一举两得的事。 二、在阅读教学中细读文本，挖掘话题，引导学生进行语言表达训练阅读教学是语文教学的中心环节，教师在对课本的教学中要仔细阅读文本，通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的“话题”，就相关的话题引导学生进行表达训练。1.抓住文章空白之处，引导学生用补白的方式开展表达训练。 在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由飞翔，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生表达的能力。如在教植物妈妈有办法时就有这么一个片段： 师：同学们，书上讲了三种植物妈妈传播种子的办法，你还知道植物妈妈有哪些传播种子的办法？（学生同桌之间讨论了一会儿）生：我知道还有一些果子被小鸟吃了，它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。生：我从少儿百科知识全书上知道，椰子树把它的身子斜向海里，当椰子成熟后，它从树上掉下来，就随着海水四处为家。生：我知道大豆妈妈的办法和豌豆妈妈的办法一样。生：春天，我看到柳絮随风飘扬，柳絮也是靠风传播种子的。师：是啊，自然界中的植物还有很多传播种子的办法，只要我们留心生活，还会发现许许多多的奥秘呢！在这个教学环节中，在老师的引导下，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，插上了想象的翅膀任意飞翔，大家就课文留下的“植物传播种子的办法”留下的空白进行补充，学生在表达练习的过程中也更深地理解了课文。 2.结合单元训练要求，围绕表达训练的核心，开展语言训练。 根据教材的编排特点，每个单元组课文都是围绕一个主题进行编排的，而在单元导读中同样也有对单元组教学的具体要求。如在人教版小学语文五年级上册第六组单元地震中的父与子教学时，组织学生开展表达训练，首先就有研读导读对本单元组教学的要求：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”在本单元的教学中，语言文字的训练要求是：“通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱”，这就是本单元文语言的训练点。结合地震中的父与子的文本内容，本文的训练点定位在体会“父亲和孩子之间的相互信任”比较恰当。因此，这篇课文教学中的语言文字的拓展训练就应该围绕这个核心来开展，即“通过外貌、语言和动作描写，体现学生生活中相互信任故事”。如家庭成员之间相互信任的故事；师生之间、同学之间相互信任的故事；邻里之间相互信任的故事；发生在身边人们相互信任的故事开放的表达空间，激活了学生的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去结合自己的生活经验，表达自己的见闻和体会，课堂中迸发着思维的火花。由于学生是在说自己的“故事”，所以也就说得自然，说得得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，帮助学生对课文的感悟向更深层次发展，同时也为单元的写作积累了写作的素材，为后面的作文打下坚实的基础。 3.抓住课文的结语，创设话题，引导学生开展表达训练。在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中的“道”？不妨通过有效的表达训练，在课文的结尾处顺水推舟，顺着作者的思路，激发学生的思维想象，进行续编补充，进行表达训练。例如坐井观天一课结尾“不信，你跳出井口来看一看吧。”老师就此提出问题，“如果你是这只青蛙，跳出井口来，你会看到什么，会说些什么？”学生就此话题展开讨论，在思维的碰撞中有了很多的想法。有的说：“它跳出井口，看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”；有的说：“它跳出井口，顺着水沟来到一片绿绿的稻田，看到了禾苗上爬着一些害虫，它就跳到田里去捉害虫”；有的说：“它跳出井口，看到我背着书包上学，它也跟着我来到了学校”；还有的说“它跳出井口，看到一个人正在捕杀它的同类，它又跳回了井里”一篇课文的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的表达训练，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向纵深发展，以达到“言虽尽，意无穷”的效果，这不仅仅是语言表达，更是阅读教学应追求的理想境界。 三、让学生的语言表达训练与习作教学相结合，成为习作的先导 习作，是训练学生书面表达的关键环节，同时也是培养学生“语言表达”的重要阵地。老师在课堂教学中开展语言表达训练，要有一定的指向，有意识地为单元的习作积累写作的素材。同时要扎实上好但愿训练中的口语交际课，理清表达思路，把“说”和“写”更加有机地结合，既能培养学生口语表达能力，又为学生作文打下扎实的基础。1. 在阅读教学中开展语言表达训练，让课堂中的语言表达成为学生习作素材的来源和写法的演练。 小学语文三年级以上额语文教材，每个单元组都是由若干篇课文和一个单元训练组成的，而每个单元组训练中都安排有一次习作训练。习作训练的要求往往是紧扣单元学习要求进行的。如人教版小学语文六年级上册第三组课文的单元的课文内容是“本组课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。”学习要求为“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”围绕“人间真情”这一主题，选入了穷人别饿坏了那匹马唯一的听众和用心灵去倾听四篇饱含人间真爱的课文。然而，单元的习作要求也是与之相呼应，即“写一写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情”单元组主题“人间真情”与习作内容“相互关爱的事情”是一致的，学习要求“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写”与习作要求的“事情发生在怎样的环境里事情发生在怎样的环境里”也是一致的，因而在课文的教学中，老师要有意识第结合单元组学习要求，开展得表达拓展训练，为学生习作的积累素材。如在穷人一课教学中，可以让学生“仿照课文中的环境描写，选择自己熟悉的一处环境，试着写一写。”这不仅完成了课后练习第3题，也为后面的习作“环境描写”做铺垫；在别饿坏了那匹马的拓展说话，可以以“夸夸身边的好心人”为话题，为习作的选材做准备；唯一的听众的说话训练，可以是：“说说别人对自己的赞扬（激励）哪次最让你难忘？当时你的心理是怎么想的？”为习作的“人物心理活动描写”热热身2. 扎实上好口语交际课，使单元口语交际课成为学生习作的先导。小学生作文写的是多生活见闻及心中的感想。想与写之间有一个由内向外的转化过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的规范和发展。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。三年级的第一次习作是写学生们丰富多彩的课余生活。习作前的口语交际课同样是“我们的课余生活”，让学生回忆自己丰富、有趣的课余生活开展口语交际，说一说自己在课余做了什么事，有哪些收获和感受。习作前的口语交际课，可以尝试从学生喜爱的活动中选择一项入手引导他们开展口语交际。上课时老师可以先引导学生开展活动，活动前，安排同学们分组开展、轮流上场，没上场的要仔细观察上场同学的动作、神态和语言等，其中感觉最有趣的和印象最深的是哪些同学。由于是做自己喜欢的游戏，在活动中，全班同学兴趣盎然，手舞足蹈，欢叫声此起彼伏。活动结束后，趁着同学们余兴未了，让他们说一说自己的感受。由于他们全程参与，所以他们体会真切，把自己的