化学人教版九年级上册燃烧教学设计.doc

课标分析：教学目标1、 知识与技能：认识燃烧的现象，知道燃烧条件，了解灭火的原理，学会常见的灭火方法。2、 过程与方法通过活动与探究，学生学会对获得的事实进行分析得出结论的科学方法；利用物质燃烧条件，解决日常生活现象的知识迁移能力；利用灭火原理处理一些突发的燃烧失控情况 。3、 情感、态度与价值观通过对燃烧条件的探究，了解内因和外因的辨证关系在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感。教学重点、难点重点：燃烧的条件和灭火的原理及方法难点：对燃烧的条件和灭火的原理的应用教材分析:首先燃烧与灭火这节教材在全书中起承上启下的衔接作用。本节是继氧气性质学习后，通过回顾物质在氧气中燃烧情景展开的。帮助学生在新情境中呈现旧知识，将新知识融入已有的知识体系中，构成新知识结构，使学生知识程序化、网络化。通过对燃烧的深入学习，对如何节约能源，保护环境有了初步理解，为后面化学与能源，化学与环境的知识打下埋伏。其次，本节教材注重生活经验，从生活中来，到生活中去，正符合了新课程中联系社会与生活的新理念。学情分析： 本节是从学生熟悉的化学变化燃烧入手，用实验探究的方法引导学生掌握燃烧与灭火有关的化学知识与技能，联系学生日常生活经验，分析归纳燃烧条件、灭火的原理和方法，学生学起来感到轻松愉悦，另一方面，通过小魔术、配音抢答等妙趣横生的环节的设计，学生的积极性大大调动了起来，通过动手实践，能帮助学生进一步了解探究活动的过程，了解并学习实验观察、范例模仿、分析比较等科学方法。 教学设计：1、 本节教材设计上紧紧围绕两个重点燃烧条件和灭火原理来展开教学，对燃烧条件采用了“启发探究”式教学方法，层次清晰，培养学生“发现问题分析问题解决问题”的科学探究能力及合作与创新的意识，对灭火原理采用了“交流讨论”式的教学方法，开拓了学生眼界，培养了合作与竞争的意识。2、 本节教学注重生活经验，从生活中来，到生活中去，让学生从课堂回归生活，增强安全意识、开拓视野，丰富知识，学以致用，真正体现了“以人为本”的科学教育观。3、 教学中紧紧围绕学生这个主体中心，以教材为基础，广泛联系社会与生活，运用实验、多媒体的优化组合，构建一个师生交流合作，探究创新的平台。测评练习：1、【视频展示】草原火场【学生讨论】草原火场逃生的方法2、“烧不坏的手帕”魔术揭秘3、煤气泄漏后开启排风扇吹走废气，这样操作对吗？为什么？4、为什么煤炉用扇子越扇越旺，而烛火用扇子一扇就灭了？5、一辆客车夜晚行驶在公路上，发现油箱泄漏，车厢里充满了汽油的气味，这时应该采取的措施是（ ）A、开灯查找漏油部位 B、让车内所有的人集中到车厢后部 C、洒水降温溶解汽油蒸汽 D、打开所有车窗，严禁烟火，疏散乘客6、1994年12月8日，在克拉玛依特大火灾中有288名中小学生葬身火海，为此，专家呼吁：每个人都应掌握防火知识，学会如何逃生。当高层楼房下层起火，火势凶猛无法扑灭时，下列逃生措施中正确的是（ ）沿楼梯迅速跑下楼 用湿毛巾堵住口鼻 匍匐前进寻找安全出口 封闭房门 迅速转移到阳台，用绳索下坠 从阳台往下跳A、 B、 C、 D、效果分析：本节课设计了“烧不坏的手帕”的趣味实验和配音抢答等环节来导课和导入概念教学，极大地激发了学生的学习兴趣，效果较好。对燃烧条件采用了“启发探究”式教学方法，层次清晰，培养学生“发现问题分析问题解决问题”的科学探究能力及合作与创新的意识，学生乐于参与，效果不错。此外，本课引用大量影像资料、图片，注重生活实验，从生活中来，到生活中去，让学生从课堂回归生活，增强安全意识、开拓视野，丰富知识，学以致用，真正体现了“以人为本”的科学教育观。观评记录：张泽湘老师发言记录：本节课先用“烧不坏的手帕”的趣味实验导课，然后从学生已有的知识经验入手，引导学生通过配音抢答，找到燃烧的特点，从而归纳出燃烧的定义。在此基础上，引导学生从燃烧的定义出发，猜想燃烧的条件，再设计实验来探究燃烧的条件，通过学生动手实验、教师引导、学生讨论、演示检测等一系列活动，得出结论，这样设计教学，使学生在获取知识的同时培养科学探究能力，体验研究化学问题的方法。在灭火的原理和方法的教学设计中，通过展示图片、讨论交流等途径让学生了解了灭火的原理和方法及活在自救的措施，充分体现了以人为本的教学理念，培养了学生合作、表达与交流能力。尤其是草原火场逃生的视频资料，令人震撼，效果非常好。何平老师发言记录：本课题设计充分体现了义务教育新课标的教学理念，勇于创新，注重学生科学探究的设计和培养。教学过程中，教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，在群体思维停滞处给于言语点拨，辅以提供器材，让学生实践反思，不但知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观目标也得到较好体现，是一堂好课。曾冰莹老师发言记录：本节课教学设计紧扣新课程理念，引导学生主动探究、合作学习，在获取新知识的过程中培养表达能力、探究能力，是一节优课。课后反思：本节课先用“烧不坏的手帕”的趣味实验导课，引人入胜，极大地激发了学生的学习兴趣，点燃了心中的探究欲望之火。接着利用多媒体展示了几段只有影像、没有声音的录像，用抢答的方式让学生给视频资料配音，学生兴趣盎然，在归纳旧知的过程中掌握了燃烧的特点，从而轻松了解了燃烧的定义。在此基础上，引导学生从燃烧的定义出发，猜想燃烧的条件，再设计实验来探究燃烧的条件，通过学生动手实验、教师引导、学生讨论、演示检测等一系列活动，得出结论，这符合探究性学习的要求。本课的特点是引用了大量影像资料、图片，注重生活实验，从生活中来，到生活中去，让学生从课堂回归生活，增强安全意识、开拓视野，丰富知识，学以致用，真正体现了“以人为本”的科学教育观。学生自主活动较充分、参与面积广、课堂气氛热烈，教师充分发挥了引导者、参与者的作用，使学生在探究的过程中学到了技能，获得了知识、张扬了个性，体现了引导学生“