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浅谈幼儿教育中的“因人施教”四川省隆昌县山川幼儿园“天下没有两片相同的叶子，也没有两个相同的孩子”。“因人施教”永远是教育工作的期待和追求。随着教育理念和实践的不断发展，强调在教育过程中注重幼儿的个性发展已成为当前教育改革的重要体现。但在日常教育中，有部分教师还停留在以往的传统模式中。如：过多的包办代替暗示注入等。还没有充分认识到幼儿是独立自主的，有着不少潜能思考的个体。因此，只有发现了解和信任每个幼儿的潜能，才能使他们成为学习的主人，活动的整体。一、 把握每个幼儿的独到之处，发现其不同的潜能，为有针对的引导幼儿主动活动提供依据。“因人施教”也就是我们所说的“注重个体差异”吧！孩子与孩子之间有着不同的长处。有的心灵手巧，有的语言丰富，有的善解人意，有的勤劳善良等等。这就需要我们去发现和挖掘了。运用多种手段，如：观察了解发现每个幼儿的长处。强调幼儿自主学习、自主发展，不但是形式上考虑，在方法上兜圈子，而不去研究幼儿。其实每个幼儿都来自不同的家庭，都有不同的文化背景，都有其独特的学习方法和成长模式。因此，教师要采取多种方法去发现幼儿的这些特点，运用长期跟踪观察和短时期观察相结合，普遍观察与个别重点观察相结合，自由活动观察与有组织的观察相结合，家长问卷测试与幼儿活动测试相结合等方式。如：在平时的区域活动中，带孩子到“图书角”去观看图书。虽然小小的图书角，但有丰富的图书，每人一张小凳子，相互交谈书上的内容，发表不同的讲述，参与不同的议论，这种感觉真的很好。既能发展幼儿的语言表达能力，又能从中发展幼儿了解解决问题的不同方式。如：在一次区域活动中，我们选好了书，并一起阅读，这时我就开始启发幼儿“你们发现封面和封底连起来就是一副画没有”？孩子们听后都拉开封底，叽里呱啦的说开了。“谁愿意来说说书上画的是一件什么事？”心爱说：“书上画的是一个老奶奶在倒水给别人喝。说道这里她又说，我奶奶最麻烦了，别人来我家，她最喜欢倒水给别人喝，别人不喝她也要给别人倒，到最后别人也没喝，所以我觉得奶奶好麻烦，另外我还看见有两个女孩的手里拿着冰淇淋”我说：“你真棒观察的很仔细，讲的也很详细”！接下来我又引导幼儿还有没有其它的说法。我请了语言能力不太强的兵兵来谈谈。他说：“奶奶手里拿着茶壶，是她想喝水”。对于他简单的描述，我也给予了肯定，我说：“你也很棒，观察的也很仔细，注意到了奶奶手里的茶壶，我夸张的说，如果你把整幅画连起来看，还会发现更多有趣的事情呢”？同样的画两种不一样的回答，不正是两个孩子不同的观点吗？他们的语言能力的差异，表现他们有着不同的观点，也正是这样的差异让我们对他们的要求也应不一样。语言能力强的可以让他们用一句话来讲，反之对语言相对贫乏的幼儿可以鼓励他们讲的更加完整。相信用不同的要求对每个孩子都会有不同程度的提高，根据每个幼儿的不同之处，引导他们自主活动，教师在观察了解把握每个幼儿的独到之处，利用他们的长处，根据他们的不同水平，运用适当的教育方法，鼓励幼儿，从而使幼儿在不受压力的情况下主动参与各项活动。例如：同是观察认识苹果，对概括能力强的幼儿，可以在比较中得到苹果的共同特征。观察比较细致的幼儿，可以让他们发现苹果的不同特点，根据幼儿的实际能力适当调整活动的难易程度，给他们量力而行的机会，从而使他们不会感到太难而退，太简单而失去兴趣，以至放弃活动。二、相信幼儿潜能让每个幼儿主动积极地投入到各项活动中去。有的老师往往过低估计孩子的潜能，让每个幼儿主动积极地投入到各项活动中去，过早地提醒、暗示幼儿怎样回答问题，当幼儿回答不上来时，甚至代替他们回答。使幼儿始终处于被设置好的圈子里。这样既不能提高幼儿的潜能，也提不高幼儿的思维和想法。如在认识小蝌蚪活动中，如果对幼儿能力估计过低，就会在观察动态的小蝌蚪时运用静止的，先看什么后看什么全部统一要求，幼儿完全处于被动地位，而如果相信幼儿的潜能，在引导中让幼儿自己去发现小蝌蚪的外形及其游泳的姿态，他们情不自禁的模仿小蝌蚪游泳的各种动作，用形体动作来表示对观察对象的了解并从中理解自己找不到妈妈的心情，从而使幼儿在观察完小蝌蚪后把小蝌蚪放回河里去找妈妈。这样就达到了爱护小动物的情感。在语言活动中，教师提问不必过多、过乏，多给幼儿想象发展的空间。这样他们会以不同的形式来表达。并用丰富的词语来进行讲述，从而达到语言表达的能力。另外，对幼儿的能力要有信心，要耐心等待不急于求成，在自主探索的活动中，幼儿有失误，要相信他们有认识和纠正失误的能力，不要急于纠正或代替幼儿去做。如：让幼儿自己动手种葱，有些孩子把葱叶种在泥土之中，我们不要马上纠正和帮助他们，让他们自己去发现自己去领悟，从而发现自己种葱为什么不出苗、发不出芽，在过程中纠正自己的错误，这样经过自身的发现，要不我们给他们指出的要好得多。三、只有引导好友而自主活动，让其自主发展，才能更好地发挥幼儿潜能。在了解并相信幼儿潜能的前提下，教师要保证幼儿有充分的资助活动的时间，使幼儿独立支配自己，独立思考和遐想的自由，即便是在集体活动时间里，也要给幼儿有一个自己探索的自由空间。并给予适当的启发和引导，使他们自由自在、无拘无束的活动中去探索去发现。另外，多提供有利于幼儿活动的材料，促进幼儿潜能的发挥，活动材料是幼儿参与活动发挥潜能的物质支柱，教师给幼儿提供了丰富的材料，有利于幼儿主动参与动手操作，在操作中能引发幼儿的多种想法。才能产生不同的变化，是具有多效性