小班环境下差异课堂教学模式.pdf

小班环境下差异课堂 教学模式 昌平小学 我校学生人数每年逐步减少 班级人数基本上在30人左右 2010年9 月我校申请参加沙河口区首批小班化教育实验 我们给小班化教育的定 位是 精心 精细 精致 发展每一个 我们提出了 少一半学生 多 一倍关怀 的口号 但是 小班化的课堂中 学生之间仍然存在着很大 的差异 随着越来越多的外来务工人员子女走进我们的课堂 这种学习 差异就变得更加明显 我国教育长期以来忽视了学生的不同学习需要 一刀切 的教育状 况 不利于促进每个学生的最大限度发展 也不利于培养多种类型的优 秀人才 差异教学在当前倡导教育公平 促进每个人的全面和谐发展中 更显重要 因为深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上 的需要都能得到满足 而每个人的情况是不一样的 每个人的和谐 最 大限度发展必然是千差万别的 这就需要实施差异教学 因此 我们开始构建 小班环境下差异课堂 教学模式 一 理论依据 差异教学的理论基础是霍华德 加德纳 Howard Gardner 的多元智 能 Multiple Intelligences 理论 加德纳在批判了智商测试的前提下 提出了人是具有多种智能的 具体包括 语言智能 逻辑 数学智能 空间智能 音乐智能 身体运动智能 人际智能 自我认识智能等 多 元智能的提出 为我们展示了一个新的视角来可看待人的能力 在教学 中教师根据多元智能理论 以赞许的眼光看学生 发现学生的优势智 能 扬长补短 同样评估的时候要考虑的多元智能的理论 评估的方式 要适合每个学生的优势智能 布鲁姆在他的目标分类学提出的不同水平的思维 这可以明确多样 化的学习活动具有多大的挑战性 根据目标分类学所设计出来的教学所 具有挑战性的 具有挑战性的学习可以促进所有学生以较高水平的思维 方式进行学习 和基础课程紧密相关的教学指导 具有一定深度和广度 的教学内容 按照布鲁姆的目标分类学 思维可以分为六个层次 记 忆 回忆 理解 应用 分析 评价 创造 记忆 回忆是从长时记忆中 提取相关的知识 理解是从口头 书面和图像等交流形式的教学信息中 构建意义 应用是在给定的情景中执行和使用程序 分析是将材料分解 为它的组成部分 确定部分之间的相互关系 以及各部分与总体结构或 总目的之间的关系 评价是基于准则和标准作出判断 创造是将要组成 内在一致的整体或功能性整体 将要素重新组织成新的模型或结构 六 个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础 给学生不同难度的挑 战 这六层次更是进行差异评估的基础 巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论是差异教学的另一个理论 基础 它力图使 教学目标 教学内容 教学方法与手段 教学组 织形式 课堂结构 都达到优化的程度 而且作为一个系统 整体效 果也是最优化的 教学最优化 就是 从顺利解决教学任务和合理消耗 师生时间的观点出发 有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学 方案 教学最优化的标准 1 每个学生在教养 教育 发展上都达 到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平 2 教师和学生均 遵守卫生学规定的用于教学和家庭作业的时间定额 教学最优化的方式 体系是指教学过程的所有基本成分 任务 内容 条件 方法 手 段 形式 结果 最优化方式的总和 并且不是彼此孤立的算术总 和 而是相互联系 缺一不可的有机整体 国内在差异教学研究方面国内最权威的研究是由中央教科所的华国 栋研究员组织开展的 他在2001年出版了 差异教学论 2007年出版 了 差异教学策略 在国外 学生个别差异的研究已经成为新的课程 设计 学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一 美国学者编著 的 多元能力课堂中的差异教学 差异教学帮助每个学生获得成 功 差异教学中的教学管理 这几本译著对差异教学的研究主要 在实践层面 研究服务于实践是值得我们借鉴的 在小班化教学中 实施差异教学 以对学生的全面了解为教学前 提 了解学生的不同学习特点 风格 起点 优势与不足等 实施系统 的多样化的策略方法 以民主和谐的教学环境为依托 强调师生的民主 平等 强调通过合作发挥差异的积极作用 着眼学生全体 将个别学 习 小组学习和班集体学习结合起来 最终目的达到开发每一个学生的 潜能 扬长避短 促进每一个学生的发展 在小班化教学中 差异教学不仅要关注学生的共性 而且要关注学 生的个体差异 并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来 不仅要关 注学生个体间差异还要关注学生个体内的差异 从而促进学生优势潜能 的开发 差异教学强调满足不同学生的学习需要 但不是消极适应 而 是从个体的情况出发 引导学生学会学习 从而促进他们发展 为了满 足学生的不同需要 教师首先要转变观念 教学中给每个学生均等的学 习机会 将学生的差异作为资源来开发 全方位的构建面向全体照顾差 异的教学策略方法体系 差异教学追求每个学生最大限度的发展 但就 班集体来说 学生必然是有差异的发展 二 教学目标 优化课堂教学环节 以学生为中心因材施教 满足不同层次学生的 学习需要 让学生的个性特长得到更好的发展 提高课堂教学的实效性 和课堂教学质量 促进学生最大限度的发展 提高学生受教育的充分程 度 三 操作流程 流程图 教学目标差异化设计 差异分析 个体差异 团体差异 兴趣差异 准备差异 智力差异 风格差异 性别差异 年龄差异 文化差异 教学环节要素的差异化处理与实施 教学内容的差异化处理 教学方法的差异化处理 教学组织的差异化处理 教学过程的差异化处理 学习结果的差异化处理 评价反馈的差异化处理 课上评价 课后评价 观察 提问 当堂检测 作业 测验 1 差异分析是构建差异课堂的前提 1 相关的差异 个体差异 准备差异 兴趣差异 智力差异 风格差异 团体差异 性别差异 年龄差异 文化差异 2 测查差异的方法 观察与记录 借助感官或一定的科学仪器在一定时间内有目的 有计划的考查或 描述客观对象 并收集研究资料的一种方法 观察记录可以是连续的 记录的方式可以记笔记 录音 录像等 自然观察法是研究者在自然条件下对个体的言谈 举止行动和表情 等进行有目的 有计划的观察方法 实验观察法 可以创设一定的条件 引起要研究的想象出现 也可 控制和改变一些条件 从而分析找出学生行为想象的原因 测验 测验通常分为智力测验 能力测验 人格测验 成就测验 态度测 验 价值测验 等等 各种不同的测验有着各自不同的特性 不同的适 用范围 不同的测验规则与程序 测验的实施方式有个别测验和集体测 验两种 个别测验一次只能对一个受测对象进行 集体测验则可以有多 个受测者同时参加 考试是一种成就测验 是考试对象根据考核的目的 在规定的时间 内 按指定的方式 解答事先编制的题目 按其结果给予评分的方法 是对被考查人的知识 智力和技能的一种测量 现代考试包括期中考 试 期末考试 学期考试 学年考试 毕业考试 升学考试等 考试 的方法有笔试 口试 面试和操作考试 使教师了解学生掌握的知识水 平 学生的思维 记忆 想像的特点 学生的态度和方法 思想品德和 兴趣爱好等 进一步了解教学效果 使学生了解自己的学习成果 学习 上的成绩和不足 问卷法 是要求被试者对一系列有关个性问题的备选项做出选择 根据这些回答 对某个人的个性进行诊断 投射法 是用多种意义的图画或不完整的文章等 利用对言语刺激 的联想 将人格的各个侧面 如内心的要求 情感 气质 认知方式等 加以表现 调查 成品分析法 对学生的作业 笔记 日记 借书卡 简历等进行分 析 谈话法 谈话前要明确谈话的目的 列出谈话的提纲或问题 谈话要在 亲切自然 相互信任的气氛中进行 问卷法 问卷是一种书面谈话的形式 但它不像谈话法那样可以根 据谈话当时的情况和需要 随时调整谈话的内容 事先必须精心设计问 题 估计被调查对象会怎样回答 问题要准确 清楚 明白 不带暗 示 3 测查结果分析 测查后 要依据一定理论对测查结果进行解释 2 教学目标的差异化设计是构建差异课堂的关键 1 目标应清楚地陈述通过教学后学生身上发生的变化 如拥有 一种新技能 理解 观点或态度等 而不是陈述学生的学习任务或教 师的教学过程 比如 教授估算的方法 学生将学习6个生字 学生将 学习一首歌曲 等 作为教学目标就是不适当的 2 目标的表述应当是确切的 例如 学生将能够从不同的选项中做出选择 就是一个含糊其 辞 不确切的目标 而 学生以轻松自信的姿态发表演讲 则是一个确切 的目标 3 目标的陈述应具有完整与简洁性 完整的目标陈述包含所有 主要的 希望学生达到的学习结果 比如 学生创作性的写作 相对 于 学生能通过写作有效地 创造性地表达情感和交流思想观念 就是一 个不太完整的目标 在确保目标表达完整的前提下 目标的表述应尽可 能做到简洁 4 目标应具有多维性 学习有好几个不同的向度 一个完整 的 内容丰富的学习往往包括五个不同的侧面 即关键的事实 起组织 作用的概念 起导向作用的原理 相关态度及重要技能 这五类目标归 结起来就是 学生应该知道什么 事实 理解什么 概念与原理 会做什么 技能 以及应当倾向什么 态度 5 目标应体现层次性 目标的层次性是指 在教师设定的教学目标中 既要有面向全体学 生的共同目标 基础性目标 又要有面向少数学生的个性化目标 或 提高性目标 共同目标与个性化目标 基础性目标与提高性目 标的区分 实际上是和目标的难易分层联系在一起的 就学生需要投入 的思维水平而言 有些教学目标属于高认知水平的目标 如布卢姆所讲 的 分析 综合 评价 有些则属于低认知水平的目标 如布卢姆所 讲的 识记 领会 运用 尽管面向全体学生的共同目标不全是低认 知水平的教学目标 有时候也会涉及少量的高认知水平的目标 但可以 肯定的是 面向少数学生的个性化目标必然表现为高认知水平的目标 当然 我们也应当看到 即便是那些学生学业成绩较差的学生 同样也 需要机会从事高认知水平的思维活动 我们知道 有些学生对识记事实 感到困难重重 但他却可以轻松地完成需要投入高水平思维的学习任 务 3 教学环节要素的差异化处理与实施是构建差异课堂的保障 教学过程是一个以教学目标为出发点 以达成教学目标为归宿的 系统工程 检测一堂课学生的学习成效 教学目标的达成是最重要的 依据 让教学目标成为评价教学活动的主要标尺 因此 差异性教学目 标制定之后 要对教学的其它环节进行处理 以达成教学目标 1 对教学内容的差异处理 根据学生的准备水平对教学内容进行差异处理 比如 依据学生不同的阅读理解水平 安排学生阅读不同难度的材 料 完成不同难度的阅读作业 依据学生的兴趣不同 让学生围绕他们感兴趣的某个主题或问 题 独立或以小组合作的形式对主题或问题进行探究 或者让学生围绕 某个共同的主题 根据自己的兴趣选择与主题相关的某个侧面 方面进 行探究 或者根据自己的兴趣爱好 自学教材中提供的选学材料 依据学生学习风格的不同 给学生提供不同类型的学习材料 如 文字材料 试听光盘 录音带 可触摸材料等 供学生选择 2 对教学方法 教学组织和教学过程的差异处理 依据学生准备水平的不同 对教学过程进行差异化处理 比如当 学生学习同样的材料时 给学生提出不同层次的思考问题 布置不同难 度的学习任务和作业 依据学生的兴趣差异 对教学过程进行差异处理 比如 为了弄 清 什么是健康生活方式的习惯 这一问题 教师让学生或者利用网络查 找健康生活方式的信息 或者查阅像运动杂志或健身杂志这样的印刷材 料 把查询到的结果制作成展板 供大家分享 这里通过什么方式去收 集材料 完全可以依据学生的兴趣而定 根据学生学习风格的不同 对教学过程进行差异化处理 比如鼓励学生运用听觉 视觉和动觉中的任何一种或几种方式来学 习知识和展示知识 允许学生选择独立学习 同伴互助学习和小组合作 学习的一种或几种方式进行学习 允许学生坐在地板上 椅子上或来回 走动学习 大声朗读课文或在安静的场所默读课文等 3 对学习结果的差异化处理 每个学生都可以采用某种独特的方式表达学习的结果或成果 从而 展示他从教学过程中获得的新知识 新技能或新理解 学生喜欢用什么 方式来表达和展示其学习结果 主要取决于学生的智力倾向 如 品德 与社会课上 以肢体动觉智力见长的学生可以创作和表演短句 以视觉 空间智力见长的学生通过绘画展示作品等 4 评价反馈的差异化处理 教师对学生在课堂教学中表现出来的行为和反应的观察 课堂提问作为一种评估的策略 需要满足一定的条件 提问应与 教学目标相联系 直截了当 清晰无误 避免过于笼统 模糊的提问 提问应具有多样性 既有封闭性的提问 又有开放性的提问 既有低认 知水平的提问 又有高认知水平的提问 注意提问在学生中的分布模 式 给予所有学生以同等的反应机会 避免只向某个 某几个学生提 问 提问后流出足够的候答时间供学生思考 当堂检测 课后评估 可通过作业 小测验等形式检验教学目标的达成情 况 课堂检测必须紧扣目标 合理设计当堂检测的题目 评价反馈的结果作为调整之前各环节的重要依据 四 实现条件 1 教师明确建立差异课堂的基本原理 1 教师清楚地了解教材中哪些东西最重要 2 教师理解并欣赏学生的差异 在此基础上发展学生的差异 3 评估与教学不可分割 4 教师调整教学的内容 过程及产品 以便对学生的准备状态 兴 趣及学习偏好作出反应 5 所有学生都有机会选择适合自己的学习内容和学习方式 6 师生是学习过程中的合作伙伴 7 差异课堂的目的是使学生都获得最佳的发展 取得属于自己的成 功 8 灵活性 如灵活分组 灵活支配时间等 是差异课堂的显著标 志 来源 Carol Ann Tomlinsom 1999年 第48页 2 教师清楚传统课堂与差异课堂的区别 传统课堂差异课堂 学生的差异被遮蔽或只有出 现问题时才受到注意 学生差异作为制订教学计划的基 础而被研究 评估同常放在学习结束时进 行 目的在于查明谁掌握了 规定内容 评估是诊断性的 伴随着教学过 程的始终 目的在于调整教学 使之与学生的需要相适应 相对狭窄的智力形式占支配 地位 明显聚焦与多重智力及其发展 对优秀的定义是单一的优秀是根据个体相对于起点水平 的成长与进步程度定义的 学生兴趣很少得到开发与利 用 学生经常做出以个人兴趣为基础 的学习选择 只有少量的学习偏好受重视提供大量丰富的学习偏好选择 全班集体教学占统治地位采用多种教学组织形式 依据教材和课程指南安排教 学 学生的准备水平 兴趣及学习偏 好决定教学 学习的重点在于掌握脱离背 景的事实与技能 学习的重点运用关键技能去理解 关键概念和原理的意义 通常只布置单一类型的作业经常布置可供选择的多种类型的 作业 时间的使用相对来讲是固定时间的调整经常根据学生的需要 的进行调整 通常只使用单一的课本提供包括课本在内的多种教学材 料 教师直接指导学生的学习教师引导学生成为自立的学习者 教师解决问题学生帮助同伴和教师解决问题 教师提供适用于全班的评分 标准 师生一道制订适用于全班及个体 的学习目标 通常使用单一的形式评估学 生的学习 使用多种形式评估学生的学习 来源 Carol Ann Tomlinsom 1999年 第16页 五 教师的差异课堂教学设计样例 课题26开国大典 第二课时课型新授 授课班级五年二班设计者杜海雁 教学内容分 析 开国大典 是第九册最后一单元的一篇讲读课文 根据课标对五年级 的要求 本单元以 走近毛泽东 让学生去感受他伟人的风采和凡人的情 怀 为人文主题 以 体会文章的思想感情 学习场面描写和人物描写的一些 基本方法 为语言训练目标 安排了 长征 开国大典 青山处处埋忠 骨 毛主席在花山 其中 开国大典 记叙了1949年10月1日首都北 京举行开国大典的盛况 作者以 群众入场 典礼仪式 宣布成立 升旗鸣 炮 宣读公告 阅兵仪式 群众游行 为写作思路 以典礼仪式 宣布成 立 升旗鸣炮 宣读公告 为写作重点 通过几个场面描写 展现了中华人 民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采 表达了中国人民对新中国 对领袖毛泽东的无比热爱之情 文章文笔流畅 层次清楚 场面描写与抒发 感情相结合 差异分析 本班共有学生31人 男女生比例为18 13 根据平日上课的观察 能较准 确的说出自己的阅读感受的有9人如詹妮 宋立轩 郑鑫悦等 能在老师的 引导下大体讲述自己的阅读感受的有13人 说不清自己的阅读感受或读不懂 的有9人如郑睿 刘凯 郑文博等 学生的阅读能力存在着较大差异 后进 生的数量偏大 在充分了解学生的知识基础 智力水平和学习态度等的基础上 将学生 大致分三个层次 A层基础较扎实 接受能力较强 有上进心 有一定理解 感悟能力的 能准确抓住关键词较清楚地表达自己感受 B层知识基础 智 力水平一般 有一定的接受能力和理解能力 能较准确抓住关键词 在清楚 地表达自己感受方面有欠缺 C层知识基础 智力水平较差 接受能力不 强 学习积极性不高 理解能力较差 抓不住关键词 表达不清 1 理解课文内容 重点学习典礼仪式这一部分 运用抓重点词句 创 设情境 边读边想象场面情景 补充资料等方法 体会开国大典隆重而盛大 的场面和群众激动 兴奋的心情 感受人民对领袖的无比爱戴和为新中国诞 差异性教学 目标 生而欢欣鼓舞的感情 A层学生 能自己准确找出关键词 并比较有条理的抓住关键词说出重 点句子的意思及自己的感受 B层学生 能较准确找出关键词 大体说出重点句子的意思及自己的感 受 C层学生 能在老师的引导下找出关键词 大体说出自己的感受 2 有感情朗读课文 背诵课文第七自然段 3 通过小练笔 初步学习场面描写 了解场面描写的特点 A层学生 在小练笔中能使用两种人物描写方法 语言生动具体 B层学生 在小练笔中能使用一种人物描写方法 语言较生动 C层学生 在小练笔中能使用一种人物描写方法 语言较通顺 重点 难点 1 抓住场面描写中群众激动 兴奋的表现感受人民对 领袖的无比爱戴和为新中国诞生而欢欣鼓舞的感情 2 通过小练笔 初步学习场面描写 了解场面描写的特点 教 学 过 程差异性设计说明 一 回顾导入 走近 大典 1 主要内容 2 课文描写了哪几个场面 二 重点研读 感受 大典 1 观看录像 创设情境 2 出示 默读课文的5 10自然段 边读边想 哪些场面让 你激动 用 画出来 圈划感受深的词语并简单批注 小组 讨论 3 预设第五自然段 出示 下午三点整 会场上爆发出一阵排山倒海的掌声 中 华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上 跟群 众见面了 三十万人的目光一齐投向主席台 A引导学生抓住 排山倒海 一齐 体会 强调抓关键词理解句 子的方法 B 指导感情朗读 4 预设第七自然段 出示 这庄严的宣告 这雄伟的声音 使全场三十人一齐欢 呼起来 这庄严的宣告 这雄伟的声音 经过无线电的广播 传到长城内外 传到大江南北 使全中国人民的心一齐欢跃起 来 A 引导学生抓关键词理解句子 点拨 这庄严的宣告 这雄伟 的声音 指什么 出示 中华人民共和国中央人民政府在今 天成立了 指导感情读这庄严的宣告 这雄伟的声音 B设置情境 想象画面 拓展表达 出示 这庄严的宣告 这雄伟的声音 使全场三十万人一齐欢呼起 来 这庄严的的宣告 这雄伟的声音 经过无线电的广播 传 到长城内外 传到大江南北 使全中国人民的心一齐欢跃起 来 这庄严的宣告 这雄伟的声音 传到 想象说话 C背诵第七自然段 出示填空 这庄严的宣告 这雄伟的声 音 此问题提问C层学生 1 回答熟练无误时 不再提问 2 回答不准确 找B层 学生说一遍 C层学生重 复 用小组讨论的形式以优带 差 让C层学生在AB层学 生的帮助下找到关键词 在交流伊始先让B层学生 理解 不完整由A层学生 补充 达到A层学生能够 完整回答 且准确清晰 B层能较流利叙述 C层在 听完同学汇报后 能较完 整汇报 想象说话时让A层学生先 说 以此拓宽其他学生的 想象空间 明确该如何 说 在引导B层学生说流 畅 C层学生会重复 优等生先读 目的是朗读 让我们再把目光聚焦到会场 还有哪个场面让你心潮澎湃 5 预设第八自然段 出示 三十万人一齐脱帽肃立 一齐抬起头 瞻仰这鲜红的 国旗 五星红旗升起来了 表明中国人民从此站起来了 A 引导学生抓住动作描写来体会 点拨 瞻仰 B 再来读一读这段话 其中有一个字写尽了新中国的成立带 给人民的骄傲和自豪之情 能不能准确 迅速地把它找出来 你能结合自己的理解谈一谈为什么一个 站 字就能写出中国人 民的自豪之感 骄傲之情吗 图文阅读 百年屈辱史 配乐解说 C 感情朗读 五星红旗升起来了 表明 中国人民从此站 起来了 齐说 说话训练 五星红旗升起来了 表明 带着扬眉吐气的自豪 带着当家作主的骄傲再读这句话 齐 读句子 三 小结写法 拓展练笔 1 结合课文引导学生了解场面描写的特点 2 出示场面描写片段 引导学生找出 点 和 面 3 出示周一升旗图片及要求 学生练笔并交流 4 师出示下水文 生积累 四 围绕大典 布置作业 1 完成能力培养 2 摘抄课文中令你振奋的一个小场面 3 课堂小练笔修改后整理到周记本上 板书 群众入场 26开国大典 典礼仪式 激动 热爱 阅兵仪式 群众游行 情感充沛 抓住注意力 铺设朗读基调 以优带 差 最终都达到熟练朗 读 A层有感情 B C层 比较有感情 小练笔的设计中根据学生 差异有意提出三个层次的 要求 1 能使用一种人物 描写方法 语言较通顺 做到点面结合 2 能恰当使用一种 人物描写方法 语言较生 动 做到点面结合 3 在小练笔中能使 用两种人物描写方法 语 言生动具体 做到点面结 合 让不同层次的孩子都 有符合他的明确的目标 并力求交流的过程中 在 下水文的引导下 在A层 学生的带动下B层学生尝 试达到标准1 C层学生尝 试达到标准2 而A层学生 的练笔更加尽善尽美 六 实践反思 1 差异教学思想是构建差异课堂教学模式的基础 思想决定着行为 人总是先有思想 然后在思想