3早（第一课时）.doc

早第一课时课案课 型新 授课时第一课时执教海陵小学 傅桂梅理论支持“读书之法，莫贵于循序而渐进”，所以教师应引导学生层层深入走进文本，引领学生从文字的表象领悟其深沉的内涵。陶行知先生说过：“教是为了不教”。教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。1情智共生。任何知识的学习必须激发学习者的情感，纯粹的知识教学、纯粹的智力活动是不存在的，因为智力活动和情感活动是相伴而生的。因此语文教学不能只是知识的简单堆积、技能的重复操练，而应与情感的体验与生成相融合，以促进学生的全面发展。2自主建构。建构主义学习观认为，学生学习的过程是一个自主建构的过程，是学习者以自身经验为基础，自身与环境、活动实现双向互动、自主建构知识经验的过程。因此语文教学必须以学生为主体，营造自主的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生在与教师、同伴、文本以及自我的对话互动中实现自主建构。3. 质疑促学 推动有效教学的过程，必须提高问题设计的有效性，设计好的探究问题是确保课堂教学有效性的一个前提。有效的提问，既可调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。教学目标1.学会本课7个一类字，认识2个二类字，并能结合课文理解由生字组成的词。2.结合语言环境，体会顿号的用法。3.学习本文的方法，按方位顺序，介绍一个熟悉的处所。教学重点按照方位顺序介绍自己熟悉的一个处所教学难点按照方位顺序介绍自己熟悉的一个处所课前准备（教具、活动准备等）教师准备多媒体课件。学生充分预习课文，搜集有关鲁迅的资料。设计内容一、课前自主预习1.读一读：认真练读课文，读读作家卡片，收集鲁迅的资料。2.找一找：找到具体描写三味书屋的部分，对照插图看一看，找出来都有哪些陈设，作者是怎样介绍的。二、课内精讲精练教学步骤教师活动学生活动设计意图课前滚动鲁迅的照片、作品书名，引出鲁迅一、借助图片，导入新课二、检查自学情况三、初读课文，整体感知四、重点学习课文2、3小节 五、课堂总结六、拓展练习哪些聪明的知道刚才画面上展示的是有关谁的资料？（板书：鲁迅）谁能用自己的话向我们简单介绍一下你所了解的鲁迅先生今天我们来学习一篇课文早，跟鲁迅小时候有关系。（板书：早）出示词语（ppt）酿雪 朴素 长寿 哪里 默默 花瓣 小匾 笔墨纸砚读出词语所在的句子，理解一些词语着重理解含有笔墨纸砚的句子。提出难写易错的地方，给生字扩词，找形近字。扩词：酿、朴 形近字：朴、瓣指名按顺序读课文，说说每小节的大体意思。思考：哪几小节主要围绕“早”写的？默读课文其他几小节，想想这些地方向我们介绍了什么？教师板书：三味书屋 梅花 “早”字来历找一找，课文哪几节向我们介绍了三味书屋？指名读2、3两节，其他人边听边划边思考：三味书屋是干什么的？ 三味书屋里都有哪些陈设？你认为作者是按什么顺序介绍的？交流讨论，教师小结。你最喜欢写什么的句子，找出来认真读一读，说说喜欢的理由。（读了这个句子你知道了什么？）借助例句相机引出顿号用法。比较：A画前面，正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常用的戒尺。B画前面，正中是先生的座位，八仙桌，椅子，桌子上放着笔墨纸砚和戒尺。6 引读课文。课文主要讲了（ ），主要学习了（ ），我的收获是（ ）。1.听写词语2.学习第三小节的写法,写一个熟悉的处所。学生观看课件学生简单介绍自己收集到的有关鲁迅的资料。读词语读含有新词的句子，理解词义。仿写：笔墨纸砚口头交流 个别学生读课文，其他人思考，并找出课文的重点所在。交流（48）默读思考交流1.默读寻找边听边思考思考课文是按什么顺序写的？找出标志交流理解交流自己喜欢的句子，并说出理由。体会，理解并列词语之间用顿号自由读，再体会课文用词的精当学习作者的写法，写一处熟悉的处所。让学生初步了解鲁迅。检查学生课前搜集资料的情况，对鲁迅有个充分的了解，起到理解课文文本的“现行组织者”的作用。了解词语预习情况，做到会读。积累并列结构的四字词语检查课前学生字词的预习情况交流课前预习读课文情况，并了解课文的重点。引导学生概括课文的其它内容。让学生知道如何按一定的顺序描写一处景物。帮学生进一步理解作者的用词准确。整体把握课文检查词语掌握情况。仿写训练，帮助学生实现技能迁移。板书设计： 早 三味书屋 鲁迅 梅 花 “早”的来历早第一课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文五年级下册早（第一课时）执教时间：2010年3月10日执教班级：海安县海陵小学五班执教老师：傅桂梅教学过程： 课前滚动播放鲁迅的照片、作品照片，引起学生对鲁迅的关注。一、借助图片，导入新课师：哪些聪明的同学，知道刚才画面上展示的是谁？生：鲁迅。（教师板书：鲁迅）师：鲁迅是什么人？谁能用自己的话向我们简单介绍一下你所了解的鲁迅先生。生：鲁迅原名周树人，字樟寿。生：毛主席称鲁迅是中国伟大的文学家、思想家、革命家。生：鲁迅是浙江绍兴人。生：鲁迅的作品有呐喊、彷徨生：【学习文本之前先了解文本涉及到的人物，“先行组织”，为理解文本提供了背景，奠定了基础。】师：今天我们来学习一篇课文早，跟鲁迅小时候有关。（教师板书：早）师：我们一起读课题。（生齐读：早）二、检查字词自学情况 师：老师先来检查一下同学们昨天预习的情况。（课件出示：酿雪 朴素 长寿 哪里 默默 花瓣 小匾 笔墨纸砚）师：本课的生字新词不多，相信大家都能读好。谁愿意先读给大家听听？生1：（响亮，但“小匾”读错）生2：他把“小匾”这个词读错了，其它都读得很好。师：你听得很仔细，你也读一次。（生2大声读词。）师：两个同学读得很清楚。我们一起读两遍，注意读准确。生：齐读师：下面请大家打开课本，找出这些词语所在的句子，每个人读一句话。注意声音要响亮，读清楚，尽量不错。其他人认真听，也想想这些词语在这些句子里是什么意思。 生：（一个差生）酿雪，深冬，酿雪的天气师：不错，有进步。（生笑着坐下）生：朴素，在第三小节里面，画前面，正中是生：这一句里面还有一个新词，笔墨纸砚。师：好！我们一起读一读这个句子。笔墨纸砚是古时候的？生：学习用品。【“字不离词，词不离句”，这是字词学习、解字释词的重要方法。】师：想想这个词有什么特点？你能说出这样特点的词语吗？可以在本子上学写一个。（学生认真写，立即有人举手）生：春夏秋冬。生：东西南北。生：琴棋书画。生：喜怒哀乐。生：抑扬顿挫。（其他学生边听边记录补充） 【词语的积累功在平时，课堂上就要有机渗透。】师：看来大家是认真预习了的。现在再来看，你们给哪些生字扩了词？生：我觉得今天的几个生字都可以扩好多词。师：(酿、 朴)这两个字可以扩哪些常用词？生：“酿”可以扩这些词：酿造、酿酒、酝酿。“朴”可以扩这些词：朴实、简朴、朴素。生：我补充一下，酿还可以组词：酿蜜、佳酿。生：“朴”可以组成词语：俭朴、质朴。师：好！你给哪几个生字找了形近字呢？生：我给酿、朴、瓣找到了形近字。师：谁愿意带着你的书来给大家讲讲，“朴”和“瓣”有哪些常见的形近字。（生带书到实物展台前展示并讲解）生：我给“朴”找了这几个形近字：仆人的仆、扑过来的扑。 瓣的形近字有：辨别的辨别、辩护的辩、辫子的辫。【“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生把学习语文与生活经验相联系，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。】三、检查课文练读情况，整体感知课文内容师：词语大家预习得还行，相信大家课文也会读得不错。课文一共几个小节？生：8个小节师：一般每人读一小节，希望做好准备的人不要放弃机会。其他人要边听想想每小节大体是什么意思？特别思考课文哪几节主要围绕“早”写的？（板书：早）（生按顺序读课文，长的一节中途换人，目的是看学生注意的程度。）师：他们几个人读得很流利，大家听得也很认真。你们说课文那几小节主要围绕“早”写的？生1：我觉得课文78小节跟“早”有关。生2：我觉得是68小节是主要围绕“早”写的 【“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”学生意见不统一，这不要紧。实际上，有不同意见倒说明学生有自己的观点，是认真读书认真思考的，而不是人云亦云随大流，经过细读和比较，他们就能自己得出正确结论。】师：现在看看课文其它几小节，想想这些地方向我们介绍了什么？想好后就举手。（出示幻灯片：这篇文章介绍了 ，我觉得围绕鲁迅重点 。）生：我知道课文介绍了三味书屋。生：我知道课文还介绍了梅花。生：我觉得课文围绕鲁迅重点写了“早”的来历。（交流后板书：三味书屋 梅花 “早”的来历）四、学习课文2、3小节师：那么课文哪几节向我们介绍了三味书屋？谁愿意先给我们读一读？其他人边听边思考：（课件出示：默读2、3两节，思考 ：三味书屋本来是干什么的？三味书屋里有哪些陈设？文中是按什么顺序介绍的?）（生默读思考）师：谁来说说三味书屋本来是干什么的？生：三味书屋是几十年前的书塾师：谁告诉我们，书塾相当于我们今天的？生：学校。师：猜一猜“曰”、“云”什么意思？生：相当于“说”的意思。师：那“子曰诗云”又是什么意思呢？生：“子曰”是指孔子说。生：“诗云”可能是指古诗里说的意思。师：我们一起读读这句话，让人听出古代人在私塾读书的滋味。（生齐读）师：三味书屋里都有些什么陈设？生：三味书屋里当时有一块小匾，有一幅画。生：三味书屋里还有先生的座位上有八仙桌、高背的椅子。生：桌子上还有笔墨纸砚和戒尺。生：里面还有学生的座位。师：你最喜欢描写哪方面的句子，划出来认真读读，说说喜欢的理由，可以说说读了这个句子你知道了什么。 生：我喜欢东面正中挂一幅画，画上古树底下伏着一只梅花鹿，那是当年学生朝着行礼的地方，这句话告诉我们当年学生很尊敬老师。生：我喜欢画前面，正中是先生的座位这句话中看出这位先生很爱学生。 （出示：画前面，正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常用的戒尺。）师：为什么不可以这样简洁地介绍呢？ （出示：画前面，正中是先生的座位，八仙桌椅子，桌子上放着笔墨纸砚和戒尺。）师：自由读读这两句话，体会一下书上这样写的好处。 生：这里告诉我们先生很爱学生，从“不常使用的戒尺”可以看出来。生：还告诉我们先生做事很认真，从“整齐地排列着”可以看出。生：还可以知道先生不讲究条件，很朴素。句中有个词语说“朴素的八仙桌”。师：我们一起读读这句话，把能体现先生这些特点的地方重读出来。自己先尝试一下。（生自读，再感情齐读）【巧妙运用比较的方法，引导学生抓住关键词句解读文本、体会用词造句的准确，并适时指导学生朗读，有效地深化了对课文的理解。】师：猜一猜鲁迅他们当年在那里可能学些什么？理由是？（出示：当年鲁迅就在那里读书、习字、对课，或者把宣纸蒙在西游记一类的小说上描绣像。）生：可能有读书。生：可能有画画。生：我觉得还有对对子。师：谁到前面来指一指当时鲁迅的书桌大约在什么地方？ （出示图片） 师：你能根据课文的描述指指看，它相当于我们教室的哪个地方？（一个学生上来准确地指出来）师：请大家想想这里的顿号起什么作用？想不出来的可以翻开字典看看附录。生：这里的顿号是表示并列的词语之间的停顿。师：我们一起读读这句话，了解一下当年鲁迅他们学习的内容。（生读这句话。）师：下面大家自由读读这一节，再看看这里是按什么顺序来介绍的？要划出有关标志的词语。（学生自由边读边画有关标志的词语）生：我认为这是按照方位顺序来介绍的。标志是正中、画前面、四周、东北角师：很好。这些表示东西南北等的词语就是表示方位顺序的。（板书：方位顺序）【著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！】五、课堂总结师：这一节课我们一起初步学习了早，知道课文讲了（ ），主要学习了（ ）。师：围绕梅花、早写了什么呢？为什么要写这些呢？我们下一节课继续学习。六、拓展练习出示作业：师：今天有两条练习，第1条是听写词语，第2条在书后第4小题，学习课文第三小节的写作方法，介绍一个你熟悉的处所，相信大家都能介绍清楚。【叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。】早第一课时教学反思早是现代散文作家吴伯萧的一篇文章，课文主要通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字的来历，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。本课教后，感受较多。一、咬文嚼字，品词析句，加强语言文字训练。语文课程教学与其他课程学习最根本的区别就在于语文教学要引导学生进行语言文字训练，只有抓住语言文字，才算抓住了语文教学的根本。本节课上，在检查字词自学情况、课文练读情况和学习课文2、3节时，我始终抓住语言文字不放，让学生扩词，联系上下文理解字词，等等，努力让语文课有“语文味”，努力把语文课上成语文课。二、加强预习检查，养成预习习惯。语文教学最终目的是要培养学生自能读书的能力，培养自能读书的能力，就要放手让学生阅读，而指导学生进行预习，就是一种很好的方法。不管是鲁迅，还是三味书屋，都离学生的生活比较远，为了使学生能更准确地把握文本内容，我要求学生课前充分预习，并布置学生课前搜集、阅读有关鲁迅先生的资料。上课伊始，我就检查学生预习情况，了解学生对鲁迅先生知多少，了解字词掌握情况，然后