用爱和智慧引领学生成长(省德育参赛论文：法泗小学）

用爱和智慧引领学生成长 武汉市江夏区法泗小学 李春莲 胡建平【摘要】 爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。看似繁琐的班主任工作，其实就是和学生一次次心灵上的触碰。作为一个班主任，我们的教育不仅仅是文化知识的教育，更是人格教育情感教育，拥有了心灵对心灵的尊重，用爱和智慧托起教育的情感，这样才能对学生产生巨大的感染、教育作用。【关键词】爱与智慧学生成长 教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”陶行知先生亦曾经说过：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”夏丐尊先生说过：“教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。”看似繁琐的班主任工作，其实就是和学生一次次心灵上的触碰。作为一个班主任，我始终牢记着我们的教育不仅仅是文化知识的教育，更是人格教育情感教育，拥有了心灵对心灵的尊重，用爱和智慧托起教育的情感，这样才能对学生产生巨大的感染、教育作用。 一、关注细节，做好小事。 有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。就是这些琐碎的小事，如果你不去管或管理方法不到位，就会变得复杂，因此做好班主任还应有一颗纤细如发的心细心。为此，我认真做好“六个勤”，即“勤观察、勤交流、勤家访、勤鼓励、勤表扬、勤记录”。平时，我细心观察学生的学习、情绪、身体、表现；多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣；多家访，了解学生的家庭情况，分析其思想动态；关注学生点滴的进步，及时鼓励、表扬；写教育心得多记录、多总结，积累经验这样对学生各方面情况均了然于心，做到因材施教就不难了。在工作中，我坚持不放过任何一个看似平常的小事，抓住细节，以此潜移默化影响带动全班同学，久而久之，孩子们就形成了习惯。如：日常规范的养成教育，刚入学的孩子贪玩、好动，一时难以规范自己的行为，“没有规矩不成方圆”对于小学生来说更是如此。所以新学期开始我就对学生进行生活、学习等行为习惯的养成训练，根据学校提出的要求制定班规，让学生明白哪些可以做，哪些不可以做，并教导他们每天应怎样做。例如教室里课桌椅的摆放，卫生的打扫，红领巾的佩戴，以后每天我进教室，首先看桌椅摆放是否整齐，如有不整齐的我会亲自去摆好，如果整齐就当着全班表扬，时间一长，同学都知道我进教室的第一件事就是看桌椅，接下来检查学生是否佩戴红领巾，围教室走一圈就行了，不需要更多的语言，有违纪的第一次就严厉批评。每天卫生监督员会检查室内外卫生，如果发现当天值日生马虎了事，教室走廊不干净，我会主动拿起扫帚拖布打扫教室，当天的值日生会觉得很不好意思，那么以后值日时会更认真。再如，学校开展了“见纸就捡，美化环境”的活动，要求提出来了，孩子们不可能很快就形成习惯，自觉捡。我就会和学生开展比赛，看在这次活动中，谁做得好，在班里只要看见地上有纸，我们师生会争着去捡，这些小事坚持一段时间后，学生就养成了良好的行为习惯。孔子曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，既然要求学生从小事做起，老师必须也从小事做起，自己的穿着打扮要整齐、大方，自己的言行要得体并在自己的件件“小事”上处处向学生以身示范。课外活动、课间操与学生一起活动，如今年的课间操比赛，我们就利用早上、午休、课间等一切可以利用的时间练，对表现好的摸摸头、拍拍肩以示鼓励。要求学生把操做好，自己的每个动作必须规范到位。记得正式比赛那天，我和学生们的心情一样都非常紧张，赛前除了做各项准备工作之外，更重要的是为他们鼓劲。比赛时，学生的动作都规范到位，操场上似乎只有一个人在作操。回教室时，由于我们班是最后一个班，要绕操场走3个直角弯，平时练习时也总会有1、2个人出错，我真为他们担心，可我看到他们那整齐的步伐，高摆的胳膊，我心里为他们鼓掌加油，更让我感动的是我们班平日特别娇气的高欢同学，光着小脚丫整整走了一圈，快到教室我才知道她鞋掉了，我紧紧地搂住她，流着泪对她说：“孩子，你真了不起。”并让同学们为她鼓掌。虽然这些都是小事，但只有将小事做好,把小事做细,小事才能成就大事,细节才能成就完美。做班主任工作的，尤其做小学低年级班主任工作的更是如此了。 二、示范带头，做好榜样。 大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”小学阶段是人生的起始阶段，这个时期的学生好奇心大，可塑性令人吃惊，要把这样的学生培养成材，不但要加强自身的思想建设，还要有吃苦耐劳、自我牺牲的精神，要有一颗从我做起的诚心，有一颗关心爱护学生的爱心，还要有一颗干好班主任工作的信心，否则，学生就不会买你的帐。学生会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。为此，当班主任之初，我就下定决心，要用无私奉献、高度负责的精神，赢得学生的信任和家长的放心。想了解学生的学习情况、思想动态，就要付出更多的时间和精力。在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。凡要求学生做到的，教师首先自己做到，而且做得更好。要求学生讲卫生，不随便乱扔垃圾，自己就做到随手捡拾垃圾。要求学生上课不迟到，自己就做到每节课提前到教室。记得在一次大扫除中，我发现有几位同学模仿老师的样子，站在一旁指手划脚，光叫别的同学扫地，擦窗户，而自己怕苦怕累。见此情景，我走到他们面前，亲切的说：“大家看他们多爱劳动啊，老师得向他们学习呀！”说完，我就加入到学生的热火朝天的劳动中去了。这时，那些指手划脚的学生意识到自己的不对，便跟着干起来。在我的带动下，我们班的卫生状况有了很大的改变。近三十年来，我从未因事误过一节课。这种认真、负责的工作态度给学生树立了良好的行为榜样，也形成了无形的动力，全班同学都能按时到校，很少有人迟到，学习和各项活动都能认真对待，一丝不苟，由于全班上下齐心协力，各种活动开展得有声有色。 三、科学治班，讲究实效。 做好班主任工作光有爱心是不够的，还要有科学的管理方法，要讲究民主，才能更好地凝聚班集体的力量。 首先，我重视培养良好的班集体。班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。我主张为学生创造一个良好的班集体氛围。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。我带领学生积极参加学校的各项活动，如 等活动。每天一大早，我总是提早到校，组织学生搞好卫生工作。这样，学生不仅逐步养成热爱劳动的好习惯，而且时刻想为自己的班集体争光。培养学生的集体主义精神，最有效的办法便是吸引他为集体出力，为集体流汗，为集体贡献出一些个人的东西，吸引他为集体倾注心血，倾注得多，感情自然就会深起来。为此，在学校资金紧张的情况下，为把我班置办得有家的感觉，我就提倡学生为班级献花、毛巾、脸盆和少儿读物等，培养孩子们时刻为班集体着想的良好品质。同时，我班还定期开展一些跟教学有关的活动，发展学生个性，如：写字、朗读、讲故事、口算、作文比赛等，给孩子们提供展示才能的机会和舞台，从而逐步形成了一个健康向上、团结协作的班集体。 其次，我在工作中比较注意教育的方式方法。我在班级开展一些特效活动，学生违反纪律一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义，所谓国有国法、校有校纪、班有班规。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？最近一年多来，我在班上大力推行这样一种处罚方式：对违反纪律情节比较轻的学生，我罚他上讲台唱一首好听的歌或者讲一个动听的故事，对于违反纪律情节比较严重的学生，我罚他们为班里做一件好事。经过一段时间的实践后，我发现这种处罚方式的效果比以前明显好了很多。第一：受这种处罚方式的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪，因为他在上面唱歌或者讲故事时下面的同学会给他热烈的掌声，可以说他是在一种很快乐的氛围中受到教育。第二：学生在众目睽睽之下唱歌或者讲故事，大家的目光都集中在他身上，对他的口才及胆量是一个考验和训练，可以令学生的心态更加积极、可以发掘到一部分学生的潜能。班上有一名男生 同学，平时不爱出声，有一次没有按时完成作业，他自己选择了罚上讲台讲故事，结果他的故事讲得很流畅，而且情节生动，获得了同学们一阵又一阵的掌声，在同学们的掌声中，他在大庭广众之下表现自己的自信心大大增强了，而且充分地意识到自己其实并不比别人差。我这种处罚方式是借鉴了魏书生老师、赵健涛老师的方法。班主任是学生的偶像，学生对班主任有着一定的要求与标准。因而，要真正让学生听从班主任的教育和管理，作为班主任还必须发扬民主精神，保持在学生心目中的良好形象，其表现为：认真上好每一节课，向学生全面而深刻地展示自己，让学生佩服你，信赖你。在活动时，适当地投学生所好，与学生谈论他们感兴趣的人和事，与学生寻找共同语言。比如，有的同学喜欢打乒乓球，我就利用课外时间和学生们地起玩，在彼此的活动交往中加深理解与信任。在发扬民主精神方面：我每月搞一次匿名摸底调查，让学生把想说的话和班里面发生的事情的看法、对老师的意见和建议都写下来。然后经过认真整理及时处理和纠正。并对提出好的建议给予表扬和鼓励。这样一来，在班上形成了一股“给老师投纸条”热，大都是些对班级管理中的意见以及对老师的一些看法，而且有的学生还能主动反映班级中的违纪事件。这些都给我管理班级提供了帮助。 学生的成长过程是多样的，班主任工作是需要对学生全身心的关爱，守望着他们，更需要用智慧去探索方法和积累经验去引导成长。以学生为本，相信学生，尊重学生，从学生的内在需要出发，帮助学生形成正确的个人的成才目标。为学生成长成才创造各种可能创造的条件，最大限度地激发学生内源性的成才驱动力,把工作实实在在放到以育人为