《教材教法之应用》PPT课件.ppt

教材教法之應用 國立台北護理學院醫護教育研究所高毓秀副教授2006 12 28 教什麼 如何教 學習需要之分析教學內容分析教學對象分析多元智慧論與課程發展多元智慧論與教學方法教材教法案例分析消費者健康生命與老化 大綱 教學設計 InstructionalDesign 是一種具體實施教學系統而採行的可操作程序 綜合教學過程的基本要素 如 教學目標 教學內容 教學對象 教學策略 教學媒體 教學評量 並運用系統方法的設計過程加以模式化 教學設計 與教育有關的需要 NormativeNeedFeltNeedExpressedNeedComparativeNeedAnticipatedNeed當現況是 與應該是或必須是 存在差距時 就產生需要 學習需要 LearningNeeds 目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距 分析學習需要的目的 發現教學中存在的問題 分析造成這種問題的主要原因 以確定教學設計是否為解決該問題的合適途徑 分析現有資源與條件 以論證解決該問題的可能性 分析問題的重要性 以確定優先解決的教學設計課題 分析學習需要的意義 有助於設定符合實際需要的教學目標 處理好手段 means 和目的 ends 兩者關係 有助於選擇最佳的解決方法 解決教學中的主要問題 有助於教學評量 分析學習需要的基本方法 內部的需要評估internalneedsassessment外部的需要評估exinternalneedsassessment 內部的需要評估 將學習者學習現狀與組織機構所確定的教學目標相比較找出兩者的差距常用方法 測驗 問卷或觀察表 分析相關文件 成績或病歷 座談會 訪問重要相關人員或學習者 外部的需要評估 根據外界社會 或實際工作職位 的要求制定教學目標 找出與學習者學習現況的差距常用方法 內部需求評估的具體做法 訪問其他單位負責人 調查實際工作者的需要 教學內容分析的目的 確定學習內容的範圍與深度揭示學習內容中各項知識與技能的相互關係 為教學順序的安排奠定基礎 教學內容的分層 分析教學內容的步驟 單元學習任務的選擇與組織確定課程內容的基本架構單元教學目標的確定學習者完成本單元的學習後能做什麼任務分類根據單元教學目標的表述 將學習任務區分為認知 動作技能和情意等類 分析教學內容的步驟 內容評估論證所選出的學習任務的效度 是否能實現總教學目標任務分析 為實現單元教學目標 學習者必須學習那些具體項目 認知 技能 學習任務的選擇 組織 分類與評估 需與學習者評估相符合亦即需與教學目標相關聯 教學對象分析 一般特徵 年齡 職業 文化背景 社經背景可藉由觀察 採訪 調查表或查閱學習檔案收集資料 一般特徵分析 皮亞傑認知發展學說感覺動作期 出生 2歲運思前期 2 7歲具體運思期 7 11歲形式運思期 11 15歲 經驗之塔 Dale 1969 小學生僅可能透過直接的經驗學習 而大學生可透過語詞符號學到大量的知識 戴 E Dale 的 經驗之塔 成人學習者的特徵 學習目的明確 為了職業實際需要實際經驗豐富 既是學習基礎又是學習資源自學能力較強 貫徹主動介入學習過程原則參與教學決策 希望受到尊重 參與教學決策 共同承擔教學責任注重教學效率 學習風格的分析 F G Knirk 1986 訊息處理風格接受刺激的感官感情需求社會性需求環境需求 訊息處理風格 歸納法呈現內容 效果最佳喜歡大量正面增強手法喜歡主動學習教材喜歡 動手 的學習活動喜歡自訂學習步調 動態視覺效果佳 電視 電影 喜歡聽覺刺激學習 講義 錄音帶 喜歡印刷教材喜歡多元刺激的學習 接受刺激的感官 喜歡受到鼓勵和安慰能自動激發動機能堅持不懈具有負責精神 感情需求 喜歡與同儕一起學習喜歡得到同儕的贊同喜歡向同儕學習 社會性需求 喜歡安靜喜歡有背景音樂喜歡一定的室溫喜歡零食喜歡四處走動喜歡視覺上隔離狀態喜歡多休息 多睡覺 環境和情緒的需求 學習風格量表learningstylesinventory unn 1978 根據自己實際的情況 作出適當的反應 適合 不適合我的情況 我在安靜的環境中學習最好 我喜歡一個人自學 我喜歡下午做作業 我記得最牢的是那些我聽到的事物 多元智慧理論 是由哈佛大學教授HowardGardner所提出的 他認為人類的心智能力至少可分為八項概括性的種類 即語文智慧 linguisticintelligence 邏輯 數學智慧 logical mathematicalintelligence 空間智慧 spatialintelligence 肢體 動覺智慧 bodily kinestheticintelligence 音樂智慧 musicalintelligence 人際智慧 interpersonalintelligence 內省智慧 intrapersonalintelligence 自然觀察者智慧 naturalistintelligence 等八種智慧 多元智慧論裡有幾種超越傳統教師 講課者 講課方式的教學工具 多元智慧論與課程發展 目的 邏輯 數學 語文 自然觀察者 內省 人際 音樂 肢體 動覺 空間 多元智慧規劃表 88 多元智慧論與教學方法 語文智慧教學方法 講故事腦力激盪錄音寫日記出版 多元智慧論與教學方法 續 邏輯 數學智慧教學方法計算與定量分類與分等蘇格拉底式問答啟發式教學科學思維 多元智慧論與教學方法 續 空間智慧教學方法影像立體呈現彩色記號圖畫比喻思維速寫圖解符號 多元智慧論與教學方法 續 肢體 動覺智慧教學方法使用肢體語言回答問題課堂劇場概念動作化操做學習肢體圖 多元智慧論與教學方法 續 音樂智慧教學方法旋律 歌曲 饒舌歌及吟唱唱片分類目錄超記憶音樂概念音樂化心情音樂 多元智慧論與教學方法 續 人際智慧教學方法同伴分享人群雕像合作小組圖版遊戲模擬 多元智慧論與教學方法 續 內省智慧教學方法一分鐘內省期個人經歷的聯繫選擇時間情緒調整時刻制定目標 多元智慧論與教學方法 續 自然觀察者智慧教學方法自然散步觀看窗外學習以植物為教具在教室內飼養寵物生態研究 人際 我如何幫助學生從事同伴分享 合作 學習或團體模擬活動 內省 我如何喚醒個人感覺 記憶或給學生選擇的空間 自然觀察者 我如何將生物 自然現象或生態覺醒這些主題合併到教學上 空間 我如何運用視覺輔助教材 想像 色彩 藝術或比喻 肢體 動覺 我如何運用整個身體或動手實驗來教學 音樂 我如何引進音樂 環境音響或把教學重點放在有節奏或有旋律的架構內 語文 我如何使用口頭或文字語言來教學 邏輯 數學 我如何將數字 計算 邏輯 分等或批判思維等認知技能引進課堂 討論 試回想過去授課