《教师行动研究简介》PPT课件.ppt

教师行动研究简介 大连市教育科学研究所梁卫2003年2月19日 前言 教师行动研究的再次崛起教师行动研究经历了兴起 低落 再起的三个阶段 最初萌芽于20世纪 形成于20世纪70年代 再次崛起于现代 1 最初萌芽于20世纪柯利尔 1933年 1945年任美国印第安人事务局局长 为探讨印第安人与非印第安人之间关系的方案 让局外人士参加到研究过程中来 与他和他的同事合作 柯利尔称这种方式为 行动研究 作为术语出现这是最早的 2 形成于20世纪70年代20世纪70年代 由于教育界对理论与实践的关系和研究者与教师的关系的争论与研讨 在美国和英国同时发起 教育行动研究再次兴起 美国 萌动力量来自 走向实践的运动 在建立的 实践的课程范式 中 提出 教师即课程 代表人物 施瓦布英国 由教师发动的 教师 研究者运动 赋予教师以教授者和研究者的双重身份 代表人物 斯腾豪斯 课程专家 3 再次崛起于现代20世纪90年代 人们越来越深刻认识到 教育的具体情境性 临场性和丰富性不能通过实证研究表现出来 教育理论和实践脱节 缺少当事人参与等 已经成为教育发展的鸿沟 窒息教育理论发展 美国学者麦克纳 课程行动研究 英国学者 教育行动研究 并创立了地方行动研究网络 教育行动研究为更多的人所认识 作为一种研究活动 研究与实践 实践者与研究者在此融合 现代社会人们 对教育价值的重新理解对学校功能的重新认识对教师角色的重新发现 国家基础教育课程改革 从多方面向知识传授者提出挑战遇到了许多急待解决的问题困惑提出教师专业化发展水平新要求要求科研面向实践的方法论转向 教师行动研究取向日趋明显 教师行动研究途径短捷有效 从多方面向知识传授者提出峻挑战新课程的全面启动 把教师的角色转变 新课程从培养目标调整到课程标准 学科教材 教学模式 教学策略的改变 向多年来作为知识传授者提出了严峻的挑战 以往一味地对学生进行生硬灌输 机械训练 把学生置于被动接受知识和训练地位的做法已经不合时宜了 教师行动研究提到了十分紧迫的日程 遇到了许多急待解决的新问题困惑课改中遇到的问题 客观上教学环境 条件 设备等 主观上教师与全新的课程 教学策略 教学设计 合作关系等方面不适应 怎样切实有效地解决困难和问题 使教师提高专业化水平 适应课改发展 教师行动研究提到了十分紧迫的日程 提出教师专业化发展水平新要求教师面对课改现实困难的束手无策 反映出教师专业化能力和水平上的差距 新课程实施要求教师必须通过教学反思 开发自己的实践理论 专业合作 终身学习等途径 提升自己的专业化水平 必须具备运用行动研究的素养 意识 能力 教师行动研究提到了十分紧迫的日程 科研面向实践的方法论的转向传统的规范的研究方式脱离现实背景 不能对某些现实问题做出比较全面的有意义的解释性理解 不能在微观上对个别现象进行细致动态的描述和分析 不能把教育的具体情境性 临场性和丰富性表现出来 理论和实践脱节 缺少当事人的参与等 成为教育发展不可逾越的鸿沟 教师行动研究提到了十分紧迫的日程 教师行动研究与新课程 校本教研的关系 课程改革 校本教研 行动研究 学校主体 教师主体 如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来 苏霍姆林斯基 一 何谓教师行动研究 教师行动研究的定义教师行动研究的内涵教师行动研究的目的教师行动研究的特征教师行动研究的比较 1 教师行动研究的定义教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式 教育部基教课程教材中心组织编写 新课程与教师角色转变 2 教师行动研究的内涵 起点是对自身实践的不满意和反思 对象是现实中出现的具体真实问题 目的是为了解决实际问题 过程是为了改善现实的实践 结果是切实改变了现状 3 教师行动研究目的有效解决新课程实验中具体问题提高教师自身素养和专业化水平促进学校形成开放的民主的科学的校园文化氛围 4 教师行动研究的特征 是以中小学教师为主体的 是在实践中 在行动现场中进行的研究 是以改善行动效果为目的的研究 是回归教师 回归实践的研究 是自下而上地从实践中产生问题 是问题的第一个遇到者和解决者 是自发自主地进行研究 行动研究是以教师为主体的教师在研究中主体地位的凸现 意味着已不再是单纯知识传授者和被研究对象了 通过研究和行动的双重活动 将研究发现直接应用于实践 改进教学 提高行动效果 丰富教师的行动策略 自主经营课堂 进而提高自己专业水平 这样将改变教师职业形象 改变在亲历实际问题时束手无策的状况 改变教师对专家过于依赖的状况 教师不再是别人研究成果的消费者 而是研究成果的探索者和实践者 行动研究是在实践 行动现场中进行的研究教师工作是在学校 教室 教师研究不是在书斋 不是单纯地收集整理资料 而是从实践需要出发 在教育现场情境中去发现 研究和解决实际问题 教师在教育情境中 处于最有利的研究位置 是问题的第一个遇到者和解决者 拥有最多的研究机会 行动研究是以改善行动效果为目的行动研究是通过在教育活动的具体情况中进行研究 提高行动质量 增进行动效果 是为了行动而研究 这意味着教师开始主动关注教育内在价值 意义 关注教育实践对学生身心发展所产生的实际效果 有意识地反思和改善自己的教育行为 为教育活动创设最佳情境 所以整个研究过程都是在行动之中展开的 始终没有脱离教育情境 并以行动质量提高为检验行动质量的标准 谋求教育行动的改进 行动研究是回归教师 实践的研究教育持续发展的基础是教师的发展 这是有生命力和深层次的发展 它能带来教育的持续发展和学生发展的最大化 教师发展不仅在于知识能力的变化 而且在于从根本上形成原创能力和创新意识 行动研究逐步深入可以反映出教师本身所蕴藏的巨大研究和创造能力 科研向实践的方法论的转向 特别是当理论知识比较单纯 概括和简化 并无法与教育实践对接时 教育实践需要教师解决错综复杂的实际问题 是自下而上地从实践中产生问题问题的来源 教师的教学中 教师的班主任工作中经过对一段工作的反思 想尝试一种新的想法想开发新的教学方法想要改善亲历的困境或解决一个问题突发事件教育教学中的疑惑 是问题的第一个遇到者和解决者遇到具体的问题和解决这个问题 是他人不可能替代的 5 经典研究范式与行动研究的本质区别自上而下与自下而上申报审批课题与自己确定问题制定方案与自我设计他人带领研究与自我主动研究繁琐的测量数据与随机的反思日记要成果与要或不要成果 这是一种致力于解决实际问题的行动研究 被研究者和实践者所接受和倡导 它必将促进科研 为科研带来新的活力与生机 二 怎样实施教师行动研究走出教师行动研究误区教师行动研究一个案例教师行动研究基本过程教师行动研究基本要求 1 走出教师行动研究误区教师行动研究 神秘感教师行动研究 难度大教师行动研究 负担重教师行动研究 师资差教师行动研究 回头路教师行动研究 无用论教师行动研究 功利论 排除心理障碍 提高认识 立即行动 2 教师行动研究一个案例 大连第34中学校本培训提出 专题性教育教学案例资源开发利用研究 开展 我看我自己 我学身边人 我做现代教师 的活动 活动从目标制定 操作设计 到案例成果的推广 都有一个比较系统的流程 设定的内容和实施过程也很类似 教师行动研究 做研究型教师 我看我自己 现实情况指说明某问题 如经反思发现自己上课缺乏吸引力 近期目标确定使自己上课有吸引力 情境描述是以案例形式具体描述该方面现实表现 如描述一节缺乏吸引力的典型课 情境描述目的是进行情境分析 分析出问题症结 如为什么课堂缺乏吸引力 以有针对性地采取措施 确定解决问题的办法 以及该项学习的完成期限 做研究型教师 我学身边人 学习内容即看自己的近期目标 对象由教师自己根据需要选定 同时设计出具体可行的学习途径 方法 最后要记录学习效果 若目标达成 重新反思 确立新目标 若未达成 则从案例分析开始 重新研究学习直至目标达成 做研究型教师 我做现代教师 此表是教师对学习过程的记录和总结 要求每达成一次目标就及时记录下来 激发教师的成就感 激励教师持续发展 项目由学校或教师个人根据基础情况确定内容 案例中蕴涵的教师行动研究雏形 在实践中自我发现自下而上提出问题研究过程基本上为教师个体行为内化为一种自觉的主动的自我反思 自我总结 自我成长的研究行为打下良好的基础从行动研究视野下 去捕捉 筛选 提炼 加工这些经验和做法 是一笔宝贵的信息资源 案例与教师行动研究的差距 研究主体 是在学校组织的教师行为 应给个人 松绑 问题提出 还有学校框定的痕迹 研究 缺乏教师自主地自发地搞研究 而是学校有组织地进行研究 学校纳入考评中使教师有压力表格限制 3 教师行动研究基本过程 找到研究的起点 收集资料 分析资料 形成行动策略 实施与检验行动策略 教育部基教课程教材中心组织编写 新课程与教师角色转变 找到研究的起点 一个兴趣 尝试新想法 开发新教法等 一个困难 改善一个困境 解决一个问题等 一个疑惑 缘于课堂上的意外与无法解释的体验 不明 情况 收集资料 收集既有资料学生的书面作业 教师文字资料 课程设计 教学计划 教案 作业批改 评语 学生进步的记录 其他 班级名册 家长来函 考勤记录等 观察和记录情境确定观察对象 预防偏见 用系统的观察程序和严格的方法 捕捉 事件 详细记录当时情况 以备事后使用 分析资料 阅读资料 回忆资料呈现的事件 选择资料 区分 聚集 筛选 呈现资料 用容易理解的图表 线条等方式强调资料中的主题 解释资料 对资料呈现的关系做出意义解释 建构可应用的实践性理论 做出结论 形成行动策略 是具有建设性和极富创意的活动 想出不同的策略 有机会在多项可能的策略中做出选择 不受可能遇到的困难影响 更重要的是想到行动策略有可能提供潜在的解决问题的机会 充分发挥教学中已有的动力和有利条件 可以获得部分程度的改善 借助群体讨论形成行动策略 实施与检验行动策略 行动策略的实施 想象情境 事先尝试实施行动策略 参观已采取新行动策略的同事班级 行动策略成功的标准 得到了 改善情境 的结果 结果未产生副作用 效果可长时期维持下去 行动策略检验中出现的问题 执行方法上 构想判断上 教学情境分析上 资料收集上 问题界定上 教师行动研究的过程 提出确定的问题 教师自己找问题主动想解决问题 而不是他人指派的 自我研究或组织合作同伴共同研究 提出解决问题的具体办法 做计划 实施研究 找出自己教学行为应改变什么 改变现状如何去做 检验 撰写反思日记成果发布 对过程的理解 研究过程是动态的 不是固定不变 允许创新 创造性地开展研究 不要用模式束缚教师的研究思路 开始不能给框架束缚 研究的过程是多样的 教师的基础 特点 风格不同 问题的类型不同所决定的 研究过程是在理论指导下的实践性研究 强调行动是在实践中完成的 研究是在理论的指导下完成的 研究过程实施行动的表现 随时记录自己研究感受和体会 观察和记录研究对象发展变化 采用专题案例和实证研究方法 收集 积累典型经验信息资源 注意不断调整和反馈行动效果 问题的界定问题的类型 教学的 教育的问题与教育 教学实际直接相关联 突出重点 切入口小 细 具体化 易提出相应的解决办法 易实施研究 易见到效果 以往定的课题大 空 写出研究文章未改变实际状况问题与课题的关系 大题小做 小问题研究是为解决大问题做准备 用实例说明问题 教育 差生转变 教学 合作学习 案例 大连第47中学张军雁 初中物理学科学生厌学现象分析与对策 在查阅大量的相关资料和对本校学生的跟踪调查后 发现 1 学生对物理学科的学习确实存在着部分学生厌学的情况 2 学生对物理学科的厌学情况与物理的教学内容密切相关 3 厌学现象起始时间早 分析 初二学习物理引言 学科特点以观察和实验为主 有趣的实验现象 广泛的应用领域 使学生产生浓厚兴趣 没有出现厌学的现象 学习关于运动的相对计算时 数学基础薄弱的部分学生对物理开始产生畏惧心理 开始出现厌学情绪 学习力学时 物理概念 规律较抽象 学生感性经验少 课程标准对知识的要求也较高 要求学生能运用力的知识解释实际现象 联系实际分析问题 要有一定的语言表达能力和相应的数学知识 使部分学生在几方面都感觉困难 负担增多 心理压力增大 教师不能及时并调整 厌学的人数将会逐渐增多 进入初三电学部分时 由于课程标准对这一部分内容要求掌握 理解的内容更多 难度更大 需要学生具有更强的抽象思维能力和逻辑思维能力 而且学生还要通过动手动脑实验 并从中观察现象得出结论 这些都需要学生具有较强的动手操作能力和处理数据的能力 同时还要摸索物理学研究 处理问题的方法 加之这部分知识对数学知识的要求较高 使得那部分在前面学习中感到困难的学生畏惧心理更加严重 厌学的人数有增无减 分析可见 物理厌学现象在学习第四 五课时开始滋生 到物理第一册后半期达到高峰 有的班级厌学人数甚至达到40 以上 厌学与那些因素有关呢 厌学学生学习动机其思想素质较差 缺乏人生目标 荣誉感 上进心 缺乏勤劳刻苦精神和知难而上思想品质 思维能力差 缺乏科学记忆的方法 课堂注意力不集中 自卑感强 缺乏乐观向上的积极心态等不良心理素质 课前不预习 课后不复习的不良学习习惯 课堂教学内容单调 乏味 抽象 复杂 习题 考题太难不会做等 教师教法的因素以及社会大环境的不良因素 也使少数自控能力差 习惯不良的学生产生厌学情绪 对策如果教师用 车轮战术 加班加点 题海战术 的大量做题来提高成绩 不但加重了学生的课业负担 而且更加促进了两极分化 挫伤了大批学生的学习积极性 应采取的措施 1 及早规范学生的行为习惯 2 调整进度 选择适当教法 提高学生素养 3 从学生作业入手 提高课堂效益 减轻学生课业负担 4 开展1 1 2的互帮活动 尽早避免厌学现象的发生 问题例示1教师要观察和思考教室或学校中正在发生什么 采取行动去改进或改变某种情景或行为 并用一种不断改进的观点去督察和评估这种行为的结果 教师要问三个问题 现在正在发生什么 在何种意义上这是一个问题 对此我要做什么 再进一步思考 该题对我重要吗 该题对学生重要吗 探究该题有什么机会 我的工作环境 自身条件对解决该题有何限制 在这种不断的追问和思考中 教师研究能力会逐步得到提高 问题例示2教师要对亲历的现实进行反思并作出决策 如怎样面对纷纭复杂的教育对象 怎样找到教育这些学生的有效方法 需要教师不断地思考 追问自己 我正在遇到哪些教育问题 应该怎么办 所做的哪些是有效的 哪些是无效的 为什么 怎样才能达到预定教育目标 应该怎样 所有这些 无不渗透着一种思考 反思 探索 追寻和实践 这也是一种教师行动研究 案例 大连79中附小张党红 在班主任工作中有意识加强心理素质的培养 背景 该班 调皮大王 杜世林骂黄俊 黄大哑巴 班主任是 这个学期刚接这个班 对班级情况不甚了解 工作 回忆 家访 晨会 效果 杜世林变了 变得懂礼貌 会友善待人 同学们变了 变得团结 不再任性 自私 集体的凝聚力更强了 问题例示3教师每天都在研究 如上完一节课 教师会想 为什么有些学生学得那么好 而有些学生则一无所获呢 从教师这个角度来说有哪些问题 学校制度上有哪些制约因素 学生该承担什么责任 课程本身有没有问题 怎样使所有的学生都有进步呢 如果教师在下次课中控制一些因素 尝试一些新的方法 并取得了一些成效 并将做法记录下来作为以后教学的借鉴 这也是教师行动研究 教师行动研究成果表达 教育教学反思日记 教育教学案例 教育教学口头报告 教育教学研究笔记 教育教学经验交流 教育教学论文 教育教学叙事研究 教育故事教师可用恰当方式表达的研究成果 要追求实践风格 只有将整个研究过程加以科学的记录 给大家提供一个真实故事 从中发现真理 这是最主要的 不能盲目追求理论的升华 4 教师行动研究基本要求教师要掌握简单的研究方法教师要有较强的问题意识有效控制研究过程慎重分析和解释资料教师要善于反思行动教师要有合作意识养成读书学习的习惯着眼于解决自身亲历的真实问题 教师应掌握一些简单的研究方法行动研究是一种多元化的研究方法 它要求根据问题的性质 不同的目的 教师的能力等 灵活地选择相关有效方法 如 运用观察法来发现问题 运用调查法来界定问题 行动过程也可以运用实验等方法 行动研究不强调动用高深的数学工具进行假说检验 而强调对遇到的问题进行多学科 多方位的理性分析 只要在逻辑上 理论上能自圆其说即可 教师要有较强的问题意识强烈的问题意识 本质上是 课题意识 与 研究意识 发现问题是科学研究的起点 问题推动研究 指导研究 教师要以积极探索的态度观察身边正在发生的教育现象与实施某项行动后的状态变化 然后对现象进行思考 作出初步分析 提出问题 有效控制研究过程行动研究是一个多因素参与的动态实践过程 研究者必须有意识地创造实验条件 不但要善于控制实验过程的客观过程 还要时时控制研究者自己的主观过程 使研究始终处于可能范围内的最佳控制状态 慎重分析和解释资料行动研究所获得的资料 多是与某个特殊情境问题有关的资料 因此 不要轻率作出推论 应当力求现实地 恰当地分析和解释 教师要善于反思行动反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力 教师在开始时 对教育教学活动及其问题的认识往往是局部的 表面的 所以要不间断的观察和反思 试验再反思 不断发现新问题 从而进一步激发教师的责任心 使教师在不断改进教育教学过程中 把自己的教育教学实践提升到新高度 教师要有合作意识行动研究强调小组研究的民主风气 主体是第一线的教师 有时专业研究人员和同事也会参与进来 研究者之间是一种平等 合作的关系 要统一思想 同心协力 共同合作研究 校外科研人员只能是建议者 咨询者 而不是检查者 管理者 决策者 这不仅可以开阔研究视野 保证研究的客观性和可靠性 而且也能提高教师自身素质 养成读书学习的习惯 阅读相关的最新教育理论书籍 结合实际思考 学以致用 指导行动研究 着眼于解决自身亲历的真实问题 着眼于解决教育教学的实际问题的研究 着眼于提高教育教学质量的研究 着眼于促进自身专业化发展的研究研究和解决各种不同的现实的问题始终应该密切地联系在一起 这应该成为教师的一种生活方式 三 科研人员的角色转变 在实施教师行动研究中 深入课改第一线 到位不越位 面向实际和教师开展研究 与第一线教师合作研究 尊重 发掘教师的智慧和创造力 要在专业服务 专业引领的合作中帮助教师学会行动研究 概括提炼鲜活经验 升华为有生命 亲和 指导力的理论 为学校 教师提供信息与咨询专业服务和过程的专业引领 用先进理论说服 启迪教师 用成功案例打动 鼓舞教师 教师行动研究处在探索 发展中 我们的理解还很肤浅 这里提供给大家的仅仅是一个初步轮廓 有待于在新课程实验的实践中 不断地总结提炼学校和教师的成功经验 逐步提高 深化和丰富我们的认识 有效地开展工作 谢谢 教师行动研究对教师来说 是既陌生又熟悉的新事物 熟悉在于提法和概念 行动研究法 陌生在于内容和做法 行动上 操作上做不好有不少的研究都是大家已经做过的事情 只不过是我们没有意识到而已 1 行动研究最好由科研人员与第一线教师紧密联合起来进行 3 现代研究非常关注的是实地情况的调查 并及时地对它作出分析与评估 而不是坐等不良情况的发生 4 行动研究的课程可以在分析评估后中止研究 如果认为这个研究没有价值或者这样研究的收效不大的话 允许退回来 大可不必 非过河不可 教师行动研究的必要条件 行动研究选题要适当 行动研究最好由科研人员与第一线教师紧密联合起来进行 既不要把 教师行动研究 看得太神秘 也不能盲目进行 教师行动研究 行动研究的课程可以在分析评估后中止研究 给教师一种方法 莫不如给一种思想 思路 这样可以灵活地指导教师进行行动研究 解决现实中难以预料的各种复杂问题 避免用固定的模式束缚教师的手脚 使教师呆板 僵化地套用 换一个问题就又不会解决了 给教师一把万能钥匙 二 注意事项1 选题要适当尽管课题来源于教师实际急需解决的问题 但课题的选择也不能贪大求全 要有针对性 实践性和可行性 务求行之有效 大而空且脱离教育教学实际的课题不仅徒劳 还导致实践的盲目性 4 要考虑信度和效度行动研究所收集的资料 不但要尽量准确无误 而且必须与研究目的等有关 否则影响研究的效度 另一方面 如果研究涉及数次测量 测量的结果应该有很高的一致性 否则研究的信度就值得怀疑了 5 既不要把 教师行动研究 看得太神秘 也不能盲目进行 教师行动研究 在我市已有较好的群众性教育科研的基础 行动研究的雏形在教师的平时研究活动中也存在 何况 行动研究在某些方面比起正规研究要容易操作些 因此 不必把其看的很神秘 不过 行动研究虽然 与所有已知的研究类型都不一样 对于希望应用行动研究的入门着而言 要学会得心应手地进行行动研究也并非易事 同时 行动研究同样是一种科学研究 同样要有科学的态度 要运用科学的方法 不可盲目进行 3 行动研究与传统研究的差异 研究者所需的技巧不同 正规研究者需要广泛的训练以便熟练使用正规研究方法 而行动研究者一般不需要具备有关设计和解释的高级技巧 一般教育实践者都可以进行行动研究 研究的目的不同 正规研究的目的在于发展和检验理论 使知识更具有广泛的适应性 而行动研究的目的只在于获得嫩够直接应用于当下情境的知识 它既改进实践也提高研究者的能力 确定研究问题的方法不同 正规研究总是通过阅读前人的研究来提出研究的问题 行动研究主要研究那些影响实践者自己或同事的工作效率的问题 对文献研究的态度不同 正规研究中 广泛的文献研究尤其是获得原始资料是必要的 而行动研究中 研究者只需对相关研究有一个大致的了解 有关文献评论所提供的第二手资料也可以作为理解的材料 选择参与者的方式不同 正规研究 研究者倾向于选择具有代表性的样本 以便增加研究结论的普遍意义 消除影响结果的某些偏见 而行动研究往往研究自己的学生或相关人员 研究设计不同 正规研究强调周密的计划以便控制某些影响结果的解释的无关变量 而行动研究在设计程序上不那么严格 往往比较自由地在行动中做出某些改革 在研究过程中能比较迅速地调整 资料收集的程序不同 正规研究使用有效和可靠的资料收集方法去获得资料 在正规研究之前还要做一些必要的预测以便确定其有效性 而行动研究往往使用比较方便的方法 如观察 与学生谈话 或课堂测验 资料分析的方式不同 正规研究往往使用比较复杂的分析程序 而行动研究一般关注它的实际效果而不讲究统计意义 结论的应用不同 正规研究往往强调其结论的理论意义以及对后续研究的可能启示 行动研究中 研究者最关注的是研究结论所具有的实践意义 并暗示这些结论对他们同事的专业实践可能会有一些应用价值 强调的是 教师行动研究 没有固定的整齐划一的模式 在不同的教育教学情境中 对不同教师而言 特别是对不同的教育教学问题 它的实施步骤可能会不一样 完全是给教师提供一种思想 教师可以根据自己面临的实际情况和自己的基础 能力等特点 创造性地进行自我研究 实际上在教师研究的过程中 当教师具备一定研究能力时 或能够熟练地操作时 有的环节被教师给以简化 合并 因此没有必要用一个固定的范式束缚教师的研究行为 对其效果加以检验 如果现代策略被实践证明是有效的 那么这一轮的行动研究就宣告结束 接着再进行新一轮的研究过程 如果行动研究策略被证明无效或者需要完善 就需要对情境进行更深一步的审视 并发展出新的行动策略应用于实践 至到问题最终的解决 行动研究是一个螺旋式的发展过程 每一个螺旋发展圈又都包括着几个相互联系 相互依赖的环节 行动研究是在动态的环境下进行的 它强调教师对他所从事的教育教学活动的反思和再反思 强调把教育教学过程变成一个不断发展的 螺旋上升的过程 项目内容由教师本人自定 可以是教育教学意识 方法 学生管理 自我修养 现代教育技术掌握 也可以是围绕教育教学中某个难点 重点问题 如转化后进生的提高成绩 逃学 不听课问题 做研究型教师 我看我自己 对象由教师本人根据实际选定 内容是 我看我自己 的近期目标 包括教育教学观念 教育教学方法 艺术 技巧等 如讲课 与学生交流的方法 改革作业形式等 同时设计具体可行的学习途径 方法 最后记录学习效果 若目标达成 反思自我 再定新目标 反之 从案例分析开始 重新研究 学习 达成目标止 做研究型教师 我学身边人 对象由教师本人根据实际选定 内容是 我看我自己 的近期目标 包括教育教学观念 教育教学方法 艺术 技巧等 如讲课 与学生交流的方法 改革作业形式等 同时设计具体可行的学习途径 方法 最后记录学习效果 若目标达成 反思自我 再定新目标 反之 从案例分析开始 重新研究 学习 达成目标止 做研究型教师 我学身边人 案例 大连79中附小张党红 在班主任工作中有意识加强心理素质的培养 背景 该班 调皮大王 杜世林骂黄俊 黄大哑巴 班主任是 这个学期刚接这个班 对班级情况不甚了解 工作 回忆 家访 晨会 效果 杜世林变了 变得懂礼貌 会友善待人 同学们变了 变得团结 不再任性 自私 集体的凝聚力更强了 教师确定黄俊家肯定有问题 没有当众追问 这样会伤孩子的自尊心 回忆 刚开学时 班级同学几乎都做好学习用具的准备 只有黄俊缺这少那 问其原因 总吱吱唔晤的 当老师把为他准备好的新本送他时 他一边哭一边不肯要 而且态度那么坚决 课堂上他从不举手 被迫叫起来有时能正确回答 当老师表扬时他也掉眼泪 了解 黄俊的父母都是哑巴 只有年迈的奶奶照顾他 杜世林主动道歉 但我知道这是暂时的 根本没有触及到他的心理 为了把他这个毛病根除掉 决定带杜世林去家访 家访 家庭环境 房间窄小 阴暗 陈设极其简单 黄俊父母以为孩子在学校犯错误 一边喊一边比划 一个会说话的孩子与不会说话的父母共同生活了十年 无法进行心理沟通 这是多么痛苦啊 老师把黄俊在学校的表现 笔记本整理的干净了 得了小红旗 关心集体等进步 告诉了他奶奶 他奶奶用手势转告黄俊的父母 其奶奶说 黄俊这孩子吃没吃好的 穿的总拣别人的 更没有人管他的学习 孩子心中觉得自己怎么会出生在这样一个家庭 得不到父爱 母爱 他觉得很委屈 在同学面前抬不起头 最怕别人提到哑巴二字 说到这黄俊忍不住放声大哭 杜世林和老师也不由自主地落泪了 老师安慰并鼓励黄俊 没办法 就生在这样的家庭中 不要自 咱在学习 纪律 品德方面样样做得好 同学们回以你为榜样的 黄俊使劲点了点头 杜世林说 黄俊太可怜了 我真不该骂他 我怎么这么缺德 我错了 老师说 杜世林 你与黄俊比 你多么幸福 应该好好珍惜 第二天晨会 杜世林在全班向黄俊道歉 老师把家访的情况讲给同学们听 有的同学流泪了 同学们说 老师 以后我帮助黄俊学习 放学后我到他家给他补课 就这样班级掀起一股向黄俊献爱心的热潮 黄俊的沉重包袱终于卸下来 不知道从什么时候起 杜世林和黄俊成了一对好朋友 效果 教育了同学在任何场合都不能给同学起外号 说脏话 于是也变得富有同情心 这正是独生子女所缺的品行吗 杜世林通过这次家访 受到了很大的教育 他变了 变得懂礼貌 会友善待人 同学们变了 变得团结 不再任性 自私 集体的凝聚力更强了 案例 高进宝最怪 最难驯服 一天 高进宝在课堂上与刘鹏发生争执 课后在操场上 高进宝乘刘鹏不备扇了他一耳光 还野蛮地要用砖头打 老师在走廊里狠狠地批评他 谁知他竟然大声嚷嚷 谁惹我 我就打谁 反正父母也不要我了 同学看不起我 老师认为我是个坏学生 接着象幼儿园的小朋友一样耍赖 反思 高进宝的父母离异 与继母不和的自卑心理始终笼罩在他心里 他的心理是不健康的 是畸形的 处理 找几个同学谈谈对高进宝同学有什么评价 目的是让高进宝听听班级没有任何同学因他分父母离异而歧视他 有的同学说 高进宝聪明 上课发言质量高 作文写得好 高进宝关心集体 运动会上主动跑1500米 他就是有时纪律上管不住自己 同学说得很诚恳 高进宝偷偷地看了老师一眼 愧疚地说 我以为天下们知道我父母离婚会笑话我 我整天瞎琢磨 真对不起 老师趁势说 父母离婚是大人的事 你只要思想好 学习好 同学就能瞧得起 把高进宝的父母请到学校来 向他们讲了高进宝由于自卑心理所产生的种种表现 讲情了不健康心理的弊端 老师肺腑之言使家长心悦诚服 效果 事后高进宝的母亲经常来看望孩子 给孩子洗衣服 辅导功课 高进宝象一只小鸟快活地围着妈妈转 他爸爸也把孩子接到自己新成立的家中 从生活上给他更多的父爱 这样 使他真正尝到爸妈的呵护和体贴 心灵上的创伤一点一点在抚平 一次作文讲评课上 高进宝大胆主动地举手来读自己的文章 文章这样写到 张老师在我眼里是个漂亮的好老师 她不仅学习上帮助我 生活上也对我特别关心 有一次 我父母出差了 家里只剩下我和奶奶 奶奶年近八旬 自己身体不好 照顾我也不容易 可正当这时 我突然得了皮肤病 脸上青一块紫一块 奶奶很着急 可没力气领我上医院 也不知道吃什么药 只好眼睁睁地看着我的病情加重 到了学校老师看到我皮肤不对劲儿 便抽出一节课来领我上医院 到了医院老师跑上跑下 挂号 就诊 交钱 买药 累得满头大汗 直喘粗气 直到一切手续办完 才放心带我回到学校 到了学校又是倒水又是督