随班就读师资培训（黄丽琼）.ppt

随班就读师资培训 一 随班就读的概念 1 认识特殊儿童 暴力 喜欢动手打人 记不住 算不来 对人冷漠 语言刻板重复 爆发性狂怒 写字很大 超出格子 走路经常摔跤 反应迟钝 阅读结巴 漏字 书写左右偏旁颠倒有些国家认为给特殊儿童分类贴标签 会给他们的教育带来消极作用 因此将特殊儿童统称为 有特殊教育需要的儿童 2 澄清一些认识 认识1 所有残疾儿童应该进入到特殊教育学校 认识2 为几个残疾儿童投入大量的人力 物力 财力 不值得 融合教育是教育发展的必然趋势 在我国 残疾儿童受教育形式有三种 特殊教育学校 普通学校附设特殊教育班 普通学校普通班 大多数残疾儿童是在普通学校普通班随班就读进行补偿缺陷和发展优势的教育 特殊教育和普通教育一样 对残疾儿童进行德 智 体 美 劳等发面的教育 但特殊教育特别强调补偿教育和发展优势教育 更重视早期教育 个别教育 满足不同学生的特殊需要 3 随班就读 随班就读是指残疾儿童 主要是视觉障碍 听觉障碍 轻度智力障碍儿童 在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特殊教育安置形式 肢体性随班 特殊学生只是身体在普通班级里 并未得到他们需要的教育 社会性随班 指特殊学生和普通学生能一起活动 相互接纳和交往 虽然社会性随班的效果好于肢体性随班 但由于没有给特殊儿童提供适合他们的需要的教育 也并为真正做到 就读 二 随班就读的对象 视力障碍儿童 智力障碍儿童 听力障碍儿童 脑瘫儿童 学习障碍儿童 肢体残疾儿童 多动症儿童 自闭症儿童 学习障碍儿童 学习障碍指的是因注意 记忆 知觉 推理 感觉运动协调等基本心理过程中存在一种或多种障碍 从而导致在获得和运用听 说 读 写 推理或数学运算能力方面出现明显困难 肢残儿童肢体障碍儿童是指因肢体残缺畸形或麻痹而在身体动作方面有不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童 自闭症儿童又叫孤独症或全面性发育障碍 是一种因神经心理功能异常而导致交流 社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合症 学障者雖然在學習上有某些方面的困難 但是有許多名人克服了自己的障礙 並在某個方面實現了夢想 發明家 愛迪生 愛迪生求學時 因為拼字老是出錯 句子用法也常用錯 老師 同學都叫他笨蛋 功課倒數幾名 不放棄的母親成了愛迪生的家教老師 反而更加充實學校所不能給的教育 愛迪生喜歡素描 對空間關係的能力很好 有勇氣去創造發明 作家 安徒生 安徒生童話世界的創作者安徒生 從小在學習方面就很勉強 由於常常被留級 到了17歲 同學大部分都小他6 7歲 甚至沒有得到中學的文憑 但是努力不懈的他 不但請了家庭教師教導 還通過考試而進入大學就讀 由他的手稿發現 其實他仍有許多拼音和語法的錯誤 但並不影響他的創作能力 菲尔普斯在母亲的精心照顾和帮助下 在他热爱的游泳活动中 他的思维越来越缜密 也越来越有连贯性 现在 菲尔普斯已经能够控制自己的病情 在比赛中他甚至可以体现出超乎常人的专注力 他的教练就说 菲尔普斯一入水 就只有一个注意力 向前 向前 向前 为何游泳控制住了菲尔普斯的病情 柯晓燕主任介绍 我们并不清楚游泳与治疗多动之间的必然关系 但至少游泳可以帮助多动的孩子释放掉过剩的精力 促进运动协调 自我控制等能力的发展 对于菲尔普斯来说很可能是 让他恰好找到了他最擅长的方面 有效地帮助他获得了成就感 进入了良性循环 三 确定随班就读学生的程序 申请 筛查 安置 鉴定 建档 申请 由家长向学校提出书面申请 原则上小学二年级及更高年级学生才能提出随班就读申请 筛查 由学校资源教师对提出申请的学生进行初步筛查确定要进行全面测查的对象 使用工具 1 三残儿童简易筛查量表 2 三类残疾儿童以外的儿童 资源教师使用 特殊需求学生转介表 进行调查分析 鉴定 对残疾学生的鉴定由指定医院进行 智力障碍儿童随班就读条件 智商在50 70之间 或者是55 75之间 有轻度社会适应缺陷 而且没有其他残疾的儿童少年 中国智力残疾的分级标准 中国听力残疾的鉴别标准 中国视力残疾的分类标准 视障儿童随班就读条件 双眼最佳矫正视力等于或优于0 05 低于0 3 而且没有其他残疾的儿童少年 听障儿童随班就读条件 双耳听力损失 其中听力损失轻的一耳 听力损失程度在41 70分贝 而且没有其他残疾的重听儿童少年 在暂不具备筛查鉴定条件的农村地区 经过筛查怀疑智力有问题的儿童少年 指轻度 可以作为有特殊需要的儿童少年 接收其在普通班就读 暂不作定性结论 学习障碍儿童的鉴别一般采取以下三条标准 1 个体的智力正常或在一般水平以上 但其潜力与学业成就之间存在显著性差异 2 学习障碍不是由于视觉障碍 听觉障碍 智力落后 情感障碍或环境 文化 经济不利等因素导致的 3 用大多数儿童都有效地教育方法和教材来对他们进行教学 无法取得显著效果需要提供特殊教育服务 安置 学校资源教室根据鉴定结果 与学校教导处共同对随班就读学生进行妥善安置 安置随班就读学生每班1 2人为宜 最多不超过三个人 且属于同类残疾 学校可以根据实际适当减少正常学生的人数 安排座位时应考虑残疾学生的需要 且方便老师照顾 建档 1 入学原始材料 即义务教育阶段学生入学登记表2 家长申请表 残疾检测证明或残疾证 3 随班就读学生基本情况和家庭基本情况调查表 4 各学期个别化教育计划 5 随班就读学生学习辅导纪录表 考试试卷 康复训练纪录表 发展评价表 家校联系表等资料 6 智力障碍儿童档案还应包括两年复查智商检测表 四 随班就读教师的任务 你的教鞭下有瓦特 你的冷眼里有牛顿 你的讥笑中有爱迪生 你别忙着把他们赶跑 你可不要等到坐火轮 点电灯 学微积分 才认识他们是你当年的小学生 陶行知1 理解和尊重随班就读的残疾儿童2 掌握从事随班就读工作的知识和技能3 为随读生提供特殊的教育和服务 实施个别化教学 进行生活劳动技能训练 进行康复训练 五 随班就读课堂教学设计 一 设计成并列式的一体化教案 教案分两部分并列写出 普通学生的目标 内容 教学过程的安排和随读生的目标 内容 方法 手段的安排 教学目标的设计 要有针对性 不同层次的学生有不同层次的教学目标 要具体 明确 具有可操作性 便于测查 要有激励性 符合随读生具体情况和学习水平 二 在教案中如何体现兼顾差异 1 环节 步骤中的兼顾教师要做到既有面向全体的内容和实施的步骤 又有兼顾随读生学习的内容和步骤 2 形式上的兼顾采取用同一时间 同步学习和小组学习 也可以采取同步学习 个别辅导