让旋律在指尖上跳动.doc

合作、让琴声在每个孩子指尖跳动“自学一样乐器”口风琴的教学经验谈 吴澜澜我是2011年新考进合肥市六安路小学荣城花园的音乐老师，在这之前我从未接触过“自育自学”这一课题，对于它也是一无所知。初次接触“自育自学”这一课型，是在我校郑婷婷老师的一节“引导自学型课题”公开课上，课堂上学生从自学，小组交流，到讨论，再通过老师的指点，很快一些原来不会的同学经过交流、讨论都会了。这一课型给我留下了深刻的印象，不仅能够提高学生的自学能力，还能够增强学生之间的合作意识。到了新学期我们学校决定开展全课题的实验，让我和另外一位音乐老师负责“自学一样乐器”这一子课题。刚开始我还满怀信心的，认为这个课题实验很好实行，没想到这个子课题看似不大，实际做起来并不小、因为我们不是满足于“一部分”，也不是满足于“绝大部分”而是板板扎扎儿地要求每一位学生都能学会一样乐器。在实验的初期遇到了很多困难，经过不断的学习、研究我们在自学一样乐器这一课题中也积累了一些经验。一、选乐器易学、便捷、廉价最初我们在选择乐器上花费了一些时间，因为我们的另一位音乐老师是二胡专业，有着丰富的教学经验，校长决定在一年级的新生中进行“自学一样乐器”二胡的学习。最后经过我们两位音乐老师从实际情况的考虑否定了这项乐器，原因是一年级的孩子本身年龄比较小，手指不够大，够不着把位，再加二胡启蒙比较难，孩子不容易把握音准，实在是很难开展教学。最后我们反复思考决定选择口风琴这个乐器。原因有以下几点：首先，我们的音乐老师在大学期间都经过非常专业的钢琴培训，有着非常熟练的键盘技巧。便于从事口风琴教学。其次，口风琴轻快便捷，易于携带。最后，我校地处城乡结合部，大部分学生是失地农民子女，和进城务工人员子女，学生的家庭条件并不富裕，口风琴的价格比较便宜，对于学生和家长易于接受。二、入课程示范、合作、评价学校为了将实验落到实处，特将每周二下午两节课定为“口风琴课内指导课”，实验初期我遇到了很多困难，比如班额过大，每个实验班平均人数60人，我一位老师实在没办手把手地教每一位学生。于是向学校申请双师进课堂的指导模式，两位音乐老师同时上课，一位主讲，另一位配合指导。这样虽然得到了一定的缓解，但是要想使每一位学生都能够学会一首歌曲还是有一定的难度。在课堂上我先教学生认识简谱，采取游戏竞答式的比赛方式让孩子们快速地、大声地唱出歌谱，这样能够激起孩子们的兴趣。在准确掌握歌谱后，我先给大家示范演奏，标出指法，接下来学生模仿，两位老师走近学生进行指导，就是这样我们一节课还是指导不完所有的学生。这时候我想到了郑老师那节课上的小组合作学习。于是我们将全班同学分为四人一小组，选则吹奏较好、接受能力较快、语言表达能力较好的同学担任小组长，来指导其他同学。然后由组长领着组员采取不同的模式进行汇报，经过几节课的实验发现学生都有明显的进步，小组长的能力也出乎了老师的预料，当起“小先生”那可是有模有样。例如，他们会采取以下几种方法教会自己的组员：小组长唱一句歌谱，组员唱一句，教会本组学员识谱。小组长唱一句，组员吹一句，让组员学会自己吹奏。小组长吹一句，组员吹一句，学会模仿。还有小组长带领组员齐奏。课堂上的评价方式，我选择了漂亮的小贴画奖励表现突出的小组和个人，这些贴画全部贴在口风琴的琴键上，当学生积满后可以兑换更丰厚的大奖，所以孩子们很喜欢，并且都尽力吹好。三、抓落实亲子、组团、榜样学生的课后练习请况一般比较差，所以班主任会定期打电话给家长询问孩子在家练习情况，建议学生和家长在家里进行亲子口风琴练习，比如，学生吹奏的歌曲一般都是经典的儿歌，学生在家练习，爸爸妈妈可以在一边歌唱，形成一种浓郁的音乐氛围。对于工作非常忙，没有时间陪孩子练琴的家长，我们也采取了一些方法，几位同学组团集中在某一位学生家练习，我们的学生大都住在一个小区，因此组团集中练习也起来比较容易。在这我想介绍一位特殊的学生，她叫黄欣怡是二（1）班的一位同学，她的右手天生大拇指残疾，不能弹琴，但她确是全班最用功，也是口风琴吹的最棒的一位。由于口风琴早期主要是以右手演奏为主，而且每首乐曲都有固定的指法。我每次会先在黑板上标出指法，然后走到她座位上教她适合她的4个手指的指法。没几节课她就发明了她自己的指法，并且每首歌曲她都能演奏的非常流畅，被称为全班的“演奏小能手”。她也是我们课后组团练习的小组长。四、展风采、秀特长每个学期期末考试后会有一次面向老师、家长的汇报演出，孩子们会以口风琴独奏、齐奏等形式向家长演出，展示本学期的学习成果。同时音乐老师会向家长提出下一学期的新要求。通过口风琴学习，很多家长发现了孩子在音乐方便的天赋，现在已经延伸到其他各种乐器的学习，在每年的校园文化