靳桂花 自主备课集体备课.doc

根河民族小学备课表科 目数学课 题长方体的表面积教材版本人教版集体备课 教师孙凤、韩贵海、邵丽华、靳桂花、孙海燕、王巨莲备课教师许晓妍 教师自主备课 集体备课教材分析课标要求 1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 2、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。学情分析 五年级的学生对课文主要内容已经能基本把握。但对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。我班学生总人数35人,男生15人,女生20人。大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得较好。阅读能力相对薄弱，不能深刻地理解文章的内涵。五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文的写作背景是民国十二年再加上描写的是老北京城的记忆，这些内容与学生的实际生活相距甚远。这就增加了情感理解上的难度。在课堂上我会用精美的语言及多媒体的帮助下，让孩子入情入境，激发他们的表现欲。我在教学本课时主要采用了创设情境，以读促进。激发想象，联系生活实际等方法调动学生学习的积极性和主动性，精心的构建学生与文本之间的交流平台。在教师的引导下，学生主要以自读自悟和小组合作探究相结合的方式进行学习。 教学目标1 知识与技能（1）读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，读懂作者对童年生活的怀念。（3）背诵自己喜欢的段落。摘抄自己喜欢的句子。2 过程与方法（1）通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。（2）通过结合实际，激发对童年的热爱。3 情感、态度与价值观体会作者对童年生活的怀念之情。教学重点理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。 教学难点领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。教 法1、情景创设法：以读促悟、激发想象、联系生活实际等方法，调动学生学习的积极性和主动性，精心构建学生与文本之间的交流平台，让学生在轻松愉快的气氛中完成本课的学习。2、谈话法：在教学过程的导入环节提出一系列问题，启发学生们积极思考。引发学生们的阅读兴趣。3、讲读法：在教学的过程中向同学们讲授遣词、造句、谋篇的方法，提高学生欣赏作品语言的能力。4、品味法：在学生理解课文的基础上，在教师的指导下对作品的内容形式。进行欣赏和评价。让学生初步感受作品中生动的形象和优美的语言。培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 学 法1、诵读法：让学生在诵读的基础上把握文章的整体思路。 2、合作探究法：通过小组讨论等形式，让同学们交流读书所得，理清文章脉络，体会作者表达的思想感情。通过感情读一读、用心划一划、大胆议一议，使学生积极主动地参与到课堂中来。新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学要做到以学定教。根据以上原则，及我班实际情况和学生年龄特点，本节课我将采用以读代讲、多媒体辅助教学、读思议结合等方法进行教学。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的指导，学生通过各种形式的读来理解课文，感悟课文内涵，在读中感知，在读中感悟，在读中形成语感，在读中学会读书。教具准备 课件教学过程1、 导入。练说的内容都是有关童年的内容，童年是美好的。今天，让我们再次跟随作者的脚步走入她的童年，走进冬阳童年骆驼队。教师板书课题，生齐读课题。1、 回忆课文围绕骆驼队讲了作者林海音童年中的哪四件趣事？并指名回答。师板书。2、 设疑引出新课。2、 品赏朗读、感悟语言，体会真情。 1、默读思考：作者童年生活里的四件趣事中，骆驼给作者留下了怎样的印象？作者又给你留下了怎样的印象？你是从哪些语句体会到的，做好批注。出示课件：默读思考：作者童年生活里的四件趣事中，骆驼给作者留下了怎样的印象？作者又给你留下了怎样的印象？你是从哪些语句体会到的，做好批注。 2、小组讨论交流。3、全班讨论交流：品读句子：（1）学骆驼咀嚼。 出示课件： “我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大 鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。” 生读：体会骆驼的丑，长得不好看可作者并不讨厌它，反而看得入神、仔细，体会作者的天真，喜欢骆驼。指导朗读。试着填空背诵。师：林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？ 生齐答：不会。 师：正如作者在文章的最后一部分写到：出示课件，生齐读： “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 从这段文字中作者又给我们留下了怎样的印象？（怀念童年）师板书 （2）谈驼铃用途： 体会骆驼耐得住寂寞，作者的天真，想象力丰富。 课件： 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。 引导体会，并引出承上启下的作用。 师：同学们，请想一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗？ 生回答并说明理由。 师：现实的答案虽然是正确的，但是却不那么美，而美的答案却是不那么现实，我们的现实世界就是这么充满矛盾。你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么？笑的是什么？ 课件： 爸爸想了想，笑笑说：“也许你的想法更美些。” 生：他认为他的女儿是天真的，活泼的，纯真的，所以觉得很高兴，也勾起他对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一些天真的想法，他自己也觉得十分有趣。 师：他用很宽容的心态去看待女儿的想法，是吗？所以他说“你的想法更美 些。”当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话。 生齐读，课件出示：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 再次体会：时间一去不回，作者的怀念童年。 （）想剪驼毛： 我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。 体会作者的天真，喜欢骆驼。师：大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？ 生齐答：不会。 师：这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再读一读这段话。 生齐读，课件出示： “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”引导体会：作者怀念童年，以及对时间一去不回的哀伤。（4）问骆驼去处： 出示课件，师生分角色读： 夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈： “夏天它们到哪儿去？” “谁？” “骆驼呀！” 妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！” 体会作者的天真，好问，关心想念骆驼。师： 这所有的问题，当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗？师：很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案， 但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。 生齐读，课件出示： “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 三、理解最后两个自然段：1、自由读后谈自己的体会。引出不仅仅怀念童年，更怀念老北京，以及在老北京城南的点点滴滴生活。拓展：引出城南旧事，引导学生看此书或是看此电影。 2、 师：童年是美好的，作者的童年生活给作者留下了清晰的记忆，所以怀念童年，怀念老北京，怀念过去的时光，因此写了这篇文章，齐读课题。3、 教育：让我们记住自己的童年，记住自己那些有怀念的事，让自己的每一天都过得有意义。让我们记下作者的那段话。（听记）4、 听记训练，出示课件对照。“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。4、 配乐读全文。 （带着自己独特的情感读读全文。） 5、 学习生字： 1、明确学习目标。 2、注意笔画： 毡：注意竖弯勾。3、师范写，生书空。4、生书写，师巡视。 六、布置作业：1、抄写本节课所学的生字，一字五个，两词。2、背诵自己喜欢的段落。反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。引导学生读出5岁小英子看到骆驼时的惊奇。体会“呆”字，知道什么是“呆（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛）感受英子呆的可爱，傻的纯真的样子。 继而提问是什么让她“呆”了? 请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。 林海音用自己的笔留住了那段珍贵的记忆。在她写下这篇文章时已经42岁了，请学生在文章中找依据，当她写下这段往事的时候还会学骆驼咀嚼吗？出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 饱含深情地再读看骆驼咀嚼的段落。 “我”与爸爸争辩骆驼的脖子上为什么要挂一个铃铛。面对同一个问题却有两种截然不同的两种答案。全班交流“你认为谁的话有道理？为什么支持他的观点？”（英子的观点是“驼铃声好听，增加一种行路的情趣”想法是那样的天真，那样的充满诗意。爸爸的见解是理性的。抓住“爸爸想了想，笑笑说，她的想法更美些”这句话） 现实的答案是正确的，但却不那么美，而美的答案又不那么现实，当 3 年爸爸的想法更能说服42岁的林海音，童年的想法只是孩提时代的记忆，出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。读着这段文字，学生疑问文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，说拉骆驼的人像人一样？ 按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？ （这是5岁孩子看世界的眼睛，人和动物是平等的，体会英子的天真） 学骆驼咀嚼的傻事不会再做了，给骆驼剪驼毛的事也不会再有了 。因为：夏天过去，秋天过去，冬天又