创设美术教学情境 培养幼儿创造性思维 (2).doc

创设美术教学情境 培养幼儿创造性思维诺贝尔物理学奖获得者朱棣文在谈到一个成功者的经验时说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此要想在科学上取得成功，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。”这就是人们常说的创造性思维。培养幼儿创造性思维的途径是多种多样的，在组织活动中创设幼儿喜欢的美术教学情境，对激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创造性思维具有重要作用。在美术活动中，教师根据美术活动的目标、要求，针对幼儿年龄特点，运用故事、音乐、表演等形式以及现实生活中的典型场景，指导幼儿愉悦地进行操作练习，这样幼儿既掌握了美术活动的基本技能技巧，又培养了他们的观察力、想象力、创造力、兴趣、手眼协调能力等，促进幼儿的智力发展。在学习中亲自体验完成作品后的乐趣，培养创造性思维能力。那么，教师如何创设美术教学情境，培养幼儿的创造性思维呢?一、引发兴趣，激发幼儿创造性思维。古代思想家、教育家朱熹说：“教人未见，意趣必不乐学。”要幼儿乐学，首先要激发幼儿的情趣。对于幼儿来说，学习的积极性、主动性主要来源于兴趣。兴趣是推动幼儿主动学习、积极思维的内动力。只有当幼儿对美术活动产生兴趣时，他才能积极主动而愉快地投入。美术活动中，一方面要从活动内容中挖掘新颖性和情趣因素，激发幼儿的兴趣。另一方面教师要在活动中选择灵活多样、寓教于乐的教学方法来唤起他们的学习激情。创设学习情境，使幼儿爱玩的天性与要学的知识和谐融为一体，把美术课堂真正变为幼儿的乐园。如在以美术为主体的教育活动中，让幼儿掌握剪、撕、贴、平涂等技能技巧，培养多种能力，从而得到身心全面发展。为了创设一个愉悦的氛围，激发学习兴趣，幼儿在和谐欢快的情境中学习。在制定连环画的活动方案时，与故事“小红帽”联系起来。首先教师用生动、形象的语言讲述小红帽天真稚拙地相信大灰狼，最后战胜大灰狼的经过，再出示头饰让幼儿扮演“小红帽”，并通过美术活动把故事情节表现出来，形成一系列连环画。此时幼儿兴趣很浓，争先恐后、跃跃欲试，幼儿在美术活动中积极思维、创造想象。他们自然而然地学习了剪、撕、贴、平涂等多种技能技巧。由此可见，建立在兴趣上的学习往往事半功倍，收获很大。因此，创设一定的情境，培养美术活动兴趣，才能调动幼儿学习美术的积极性，活跃他们创造性思维。二、巧设疑难，拓展幼儿创造性思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”学问永远是从疑开始的。心理学家认为：疑容易引起向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。在美术活动中，教师应恰当地设“景”立“疑”，有意识地让幼儿学会发现问题，运用已有的知识技能去积极思考、分析、探求。同时在教师地启发帮助下，幼儿通过自己的能力掌握学习上的难点，获得知识、技能，产生一种学习成功的愉悦心理。如美术活动可爱的小蝌蚪中，幼儿已学会简单地平涂水粉颜色，对颜色的搭配，各种平涂方法掌握得比较好。如果没有新颖的方法出现，幼儿就不感兴趣。教师可根据具体情况来满足幼儿的求知欲。于是我做了一个“用大拇指印的小蝌蚪”示范，并向幼儿介绍了操作方法。幼儿兴致勃勃，个个都争着上台表演，但都未成功。在这种情况下，幼儿会产生疑问“为什么我画的不像蝌蚪？”根据幼儿的疑难点，教师提出：“画蝌蚪时，先按下大拇指，再轻轻提起向后一拉，会变成什么形状，为什么？”幼儿积极思维，自由讨论，最后在反复操作中找出了答案。在幼儿遇到困难后，再提出这样的问题，就可以把幼儿带到一定的情境中去。让幼儿带着问题自己去实践，自己去发现，从中找出解决问题的方法，并以此来指导自己的操作过程。实践证明，巧设疑难更有利于拓展幼儿的创造性思维。三、开展游戏，诱发幼儿创造性思维。游戏能够使幼儿将内部精神自然而然地转化为外部表现活动，所以游戏是幼儿美术创造活动的重要形式。我们应当充分利用游戏活动，为幼儿的艺术创造提供条件，激发幼儿的创作灵感。创新是人类社会发展与进步的永恒主题。因此开发人的创造力，培养人的创造精神就成为实施素质教育的重要内容。创新精神的核心是创造性思维能力的培养。美术教学以促进幼儿智力发展和培养各种能力为主要手段，“倘其无思，即无美术。”在游戏中开展美术活动，诱发幼儿的创造性思维具有特殊的作用。如命题画花布，教师先请幼儿分角色玩“扮家家”游戏，大家忙得可开心了，“爸爸”打电脑，“妈妈”在做饭，“宝宝”玩玩具。这时，我扮演“客人”角色参与游戏，给宝宝带来了一个漂亮的布娃娃说：“过几天，就是宝宝的生日了，我把娃娃送给她做生日礼物，可是这个娃娃还没穿裙子呢，怎么办呀?”幼儿齐声说：“那就给她做一条吧！”我说：“好啊，不过在做裙子前，先要设计一些美丽的花布，这样做出来的裙子才漂亮。”幼儿可来劲了，大家先进行想象，凭借自己已有的生活经验和绘画基础，不一会儿就设计出了各种色彩鲜艳、图案新颖的格子布、彩条布、点子布、星星花布、小动物花布等整节活动中，幼儿始终沉浸在“我是花布设计师”这种快乐的情境中，大胆想象，体验到了成功的喜悦。四、诱发情感，开阔幼儿创造性思维。教育学普遍认为：在美术教学中积极的情感体验能够增强幼儿学习操作的兴趣。情感是非智力因素的核心，能直接对认识产生影响，并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等极为密切的关系。美术教学存在大量触发幼儿情感的因素，教师必须适时以适当的方式进行情感引导，既将它作为目的，使幼儿在美术活动所特有的鲜明、强烈、复杂多样的情感中受到熏陶，又将它作为加速学习的进程。诱发情感，开阔创造性思维。首先要遵循幼儿美育的特点，创设适宜的学习情境；其次要利用各种教学手段，启发幼儿对知识的积极思维，指导幼儿对操作技能的主动探索，使他们产生追求新知识的好奇心和对操作过程的美感体验。因此，幼儿美术活动，教师可制定活动计划，对教材进行再创造，遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿的年龄特点，把教材内容编成一定的故事情节，将活动过程创编成具有童话色彩的情境，师生共同参与活动，使幼儿在操作与玩中和教师建立起深厚的感情。同时自己通过情感的体验丰富想象力、审美表现力和审美创造力。如为了迎接“2008北京奥运会”的到来，在设计这一活动方案时，教师创设了“想想、画画、说说”的情境，通过师生之间，幼儿之间的情感体验，幼儿在活跃的气氛中不知不觉地完成了整体画。活动中运用了多种教学手段，如手工、绘画等，不仅体现了合作精神，而且在活动中锻炼了技能，既培养了自己的交往能力，又使情感得到了升华。五、运用联想，活跃幼儿创造性思维。丰富联想法是在引导幼儿感知事物的基础上，通过一件事物，联想到另一件事物的方法。运用丰富联想法能够启发引导幼儿积极地去想象，从而扩大幼儿与形象之间的关系，发展幼儿的发散性思维，不断丰富作品内容，使幼儿新颖的构思和创造才能得到萌生和发展。如开展美术活动热带鱼后，进行启发性谈话：热带鱼生活在哪里？和它们生活在一起的还有谁呢？它们吃什么呀？幼儿随即添画了许多海洋生物：螃蟹、海星、海草等，有的幼儿还画上了一条凶猛的大鲨鱼，张开大嘴巴，把小鱼都吸进肚子里，还有的幼儿还画上了一条红色警戒线，表示这里不能捕鱼，还有的幼儿别出心裁地画出了海底隧道，人们可以自由地观赏海