化学人教版九年级上册《化学是一门以实验为基础的学科》教学设计 1课时.docx

化学九年级第一单元课题2化学是一门实验为基础的学科教学设计 1课时一、教材分析 本课题通过两个探究活动来加深对化学是一门以实验为基础的科学的认识。这两个探究活动都是从学生的生活实际中提炼出来的会给学生以新的感受和启迪。对蜡烛及其燃烧的探究：通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段有引导的观察，着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力。对我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同的探究通过给出实验原理的信息和图示实验步骤等方法着重培养学生对现象的观察和分析能力并能明确地表述探究所得到的结论。 重难点科学探究素养的培养、实验习惯的养成、实验报告的书写 学情分析两个探究活动都是学生比较熟悉的内容操作也比较简单会引起学生较大的兴趣和较强烈的探究欲望。但学生可能会出现一些常见问题，例如对探究目的不够明确甚至把探究目的和活动名称混为一谈把实验现象和实验结论混为一谈语言表达逻辑混乱、词不达意。 二、教学目标 1.知识与技能认识学习化学的一个重要途径是实验初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。 2.过程与方法能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题并能在教师指导下根据实验方案进行实验通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论初步学习书写探究活动或实验报告的方法。 3.情感态度价值观能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、变化、变化过程及其现象等。 三、教学设计思路“承前启后”“实验一环接一环”“自然过渡”三条主线贯穿整个课题的教与学让学生深刻实验探究方法 四、教学设计 课时安排3课时 第一课时 教学目标 1.知识与技能通过对蜡烛及其燃烧的探究认识学习化学的一个重要途径是实验并能在教师指导下根据实验方案进行实验。 2.过程与方法初步学会对实验现象的观察和描述的方法,初步了解化学实验探究的方法，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。 3.情感态度价值观能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而体会到，化学学习的特点是关注物质的性质、变化、变化过程及其现象等。 重难点科学探究素养的培养、实验习惯的养成 教学方法理论与实践相结合的活动型自主学习方法 教学过程教师活动 学生活动设计意图引入:讲评课本上作业P10、2、3。其中P10、3为什么说点燃蜡烛时既有物理变化又有化学变化 根据已有的知识回答设置情境温故知新思考生活中有那么多的物理变化和化学变化，科学家如何对它们进行化学研究的呢？以上的生活中再熟悉不过的蜡烛的点燃的问题你们的答案是如何研究出来的呢？调动学生对探究实验的兴趣讲述当然科学家一定会以他们感兴趣的或有价值的事物及变化作研究的对象，提出一大堆的问题：如牛顿提出问题:为什么苹果会树上掉下来?然后他们站在自己已有的知识水平上,或查阅他人研究成果,猜想和假设问题的答案是什么?那可不是天马行空乱做梦的;下一步他们同样站在自己已有的知识水平上设计方案验证猜想和假设问题的答案是否正确。倾听 理解(板书)一、实验探究活动的程序 1、提出问题 2、猜想和假设3、步骤和方法4、现象和结论5、结论与猜想不符重来讲述1、生活中提出问题“为什么点燃蜡烛时既有物理变化又有化学变化”2、同学们的刚才答案就是猜想,在已有知识下提出来的“既是物理变化也是化学变化” 3、设计实验步骤验证猜想思考如何设计实验验证猜想总结认识物质应从表到里观察。变化是一个过程所以点燃前中后都要观察并研究过程的差异物理变化与化学变化差异在于是否有新物质生成,设计时就要兼顾两者差异。 思考现有一个苹果你与如何研究它的物理及化学性质发言 交流 评价初步了解实验研究方法板书二、探索活动案例1、对蜡烛及其燃烧的探索1 观察点燃前、燃着时、熄灭后现象2观察有序先物理性质后化学性质3观察变化 注重过程且要验证变化前后物质观察现象方法 指眼睛看的、耳朵听的、鼻子闻的、手触摸的等感观感到的现象,可以是从左到右、从表到里、从上到下地有序观察。学生初学化学 实验能力不足，引导学生进行实验，需有一定的交待 有的指出综上所述对蜡烛及其燃烧的探索观察内容很多要记住很多东西在实验过程中需要对每一次观察到的现象进行记录因此要设计记录表边实验边记指出：综上所述对蜡烛及其燃烧的探索观察内容很多,要记住那么东西,我们的脑袋存贮量不够在实验过程中需要对每一次观察到的现象进行记录,因此要设计记录表,边实验边记录.投影： 记录表 探究步骤对现象的观察和描述(边实验边记)分析与结论点燃前燃着时熄灭后思考点燃前你想了解蜡烛什么呢?为了解决这些问题你会如何做投影引导学生实验探究点燃蜡烛前1、提出问题 蜡烛的构造、石蜡色态、硬度、溶解性2、猜想假设（学生回答）设计操作看 摸、刀切 投入水中3、学生2人一组合作实验并记录4、现象：学生回答,蜡烛由石蜡包裹灯芯。石蜡是白色固体，能切，投入水中不溶，并浮于水面。5、结论（学生回答）蜡烛由石蜡与灯芯构成。石蜡是白色固体质软硬度小不溶于水,密度比水小强调:现象与结论的区别描述现象就是把观察到的现象表述出来，时间地点主谓宾是感性的，而结论是一个概括性的表述，是理性的。学生按照实验探究活动的程序提出问题作出假设,设计操作并实验及描述现象9、学生2人一组合作实验并记录10、现象与结论学生回答现象:木条两端与外焰接触位置变黑,与焰心接触,位置没变化结论蜡烛燃烧中三层火焰外焰的温度最高强调实验过程中现象往往让我们提出更多问题现象描述需清楚反映发生的位置11、提出问题学生燃烧有产物吗12、猜想假设学生 二氧化碳和水13、设计操作学生设计教师引导方案:用干燥的烧杯罩着火焰观察用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩着火焰14、学生2人一组合作实验并记录15、现象与结论学生回答现象用干燥的烧杯壁有水雾用澄清石灰水润湿内壁的烧杯有浑浊液滴结论蜡烛燃烧存在化学变化16、异常现象罩着火焰杯底变黑了。思考罩着火焰杯底为什么变黑了思考 交流 实验设计的情境学生可能受知识限制设计不出符合实验目的的实验方案但已让学生在思考与交流中得到深刻感受投影引导学生实验探究熄灭后1、观察蜡烛熄灭后现象冒白烟2、提出问题 白烟是什么呢石蜡和灯芯都变小是气化石蜡燃烧还是烛芯在燃烧3、猜想假设学生4、设计操作学生设计教师引导方案如右下图5、学生 2人一组合作实验并记录6、现象学生回答燃着的火柴点燃白烟引燃烛芯7、结论点燃蜡烛蜡烛熔化并气化在烛芯处遇适合的温度燃烧起来烛芯附近的石蜡烧完后烛芯也能烧。小结与作业完成这一探究实验我们可以发现证实自己的猜想离不开实验请把今天的实验以实验报