化学人教版九年级上册课题3《二氧化碳和一氧化碳》 第１课时：二氧化碳的性质教学设.doc

课题3二氧化碳和一氧化碳第课时：二氧化碳的性质教学设计休宁县石田中学 胡小民 一、教学目标：1、知识与技能：a、了解二氧化碳的有关性质。b、初步培养学生探究学习的一般程序和方法。2、过程与方法：通过对二氧化碳的性质有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。3、情感态度和价值观：a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。二、教学重点、难点：1、教学重点：二氧化碳与水、石灰水的作用2、教学难点：二氧化碳与水的反应三、教材分析：本节课课容量大，实验多，知识面广，不作精心安排，一般难以按时完成任务。必须把握教学时间的合理分配，巧用电教手段，解决重点、难点知识，简化一般知识，浓缩了解性知识。做到突出重点，照顾一般，兼顾全面。 该课重点为CO2的物理性质和化学性质，难点为化学性质中CO2和H2O的反应，CO2与氢氧化钙的反应。该节课起着承前启后的纽带作用，在科学教学中有着举足轻重的地位。四、学情分析：从学生的知识储备上来看，学生在小学自然课和七年级生物课以及日常生活中，已经了解了很多有关CO2的现象和知识，例如喝汽水等。从学生心理特征上来看，九年级的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。往往可以通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动。因而，在教学中教师要有意识地培养学生的探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。五、教学方法：实验探究法、 课堂合作交流法、多媒体辅助教学法六、仪器、药品：二氧化碳、澄清石灰水、稀醋酸、带阶梯蜡烛的烧杯、试管架、火柴、质地稍软的塑料瓶、试管、集气瓶、烧杯、雪碧汽水、紫色石蕊试液及染成的干燥纸花、酒精灯、漏斗、带橡皮塞的导管等。七、教学过程：引入煤炉中煤燃烧可能产生哪两种气体？其中二氧化碳在自然界碳的循环中扮演重要角色。因此，本节课的口号是：关爱生活、关注二氧化碳、探究二氧化碳的性质！板书二氧化碳的性质指导观察实验桌上有一瓶预先收集好的CO2,请大家观察CO2，你能发现二氧化碳的哪些性质？（无色气体）请前面一位同学闻一闻它的气味，并将气味描述出来（学生回答）过渡以上这些性质都是二氧化碳的什么性质？（物理性质），物理性质中除了色、态、味，还有密度、溶解性等，下面我们来继续探究。动画在一平衡杠杆的两端各挂一同样大小的纸袋,向一侧纸袋中倒入一瓶二氧化碳（纸袋向倒二氧化碳气体的一侧倾斜）提问这一现象说明什么？由此你认为收集了二氧化碳气体的集气瓶应怎样放置？（说明二氧化碳密度大于空气；集气瓶口应向上放置）启发前面我们已认识了氧气，知道它不易溶于水。那么二氧化碳呢？下面就将任务交给你们，请按要求来探究一下二氧化碳在水中的溶解性。学生探究（教师简要提出实验中注意事项，学生完成实验：往装满CO2气体的软塑料瓶内倒约三分之一体积的水，盖紧瓶塞后，振荡。）提问说明什么？（二氧化碳能溶于水）从以上这些实验事实说明二氧化碳有哪些物理性质？实验室在收集二氧化碳气体时能用排水法收集吗？雪碧汽水中含二氧化碳吗？板书一、物理性质： 颜色状态气味密度溶解性过渡二氧化碳是同学们比较熟悉的气体，根据你们的生活经验，能说一说你都知道二氧化碳有哪些化学性质吗？眼见为实，下面我们先来做两个有趣的实验。演示实验CO2使烧杯内阶梯上蜡烛火焰熄灭（用漏斗倒入）。提问、蜡烛熄灭说明什么问题？（二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧）、为什么下层蜡烛先熄灭？（二氧化碳密度大于空气）板书二、化学性质1、一般情况CO2不能燃烧，也不支持燃烧过渡同学们，前面我们已知道二氧化碳能溶于水，那么它在溶解的过程中是否与水发生反应呢？演示1、取一朵紫色石蕊染成的干燥纸花，向上面喷醋酸溶液，纸花变红，再滴稀盐酸，纸花也变红。说明了什么？说明酸能使紫色石蕊变红，这是酸的一个普遍性质。演示2、向纸花喷水后放入二氧化碳中，紫色变成红色。猜想是哪一种物质使紫色石蕊变红色？1、水 2、二氧化碳 3、二氧化碳与水共同作用演示喷水后纸花不变红（此步骤是否多余？）干燥的纸花放入二氧化碳气体中纸花的颜色变了吗？（生答：不变红）结论二氧化碳与水反应生成一种酸板书2、CO2与水反应生成碳酸CO2H2OH2CO3那我们再来进行一次对比，点燃酒精灯，在火焰周围小心地烘烤喷过醋酸的红色纸花（没变色）；从集气瓶中取出红色纸花小心烘烤，纸花颜色变了吗？（生答：又变紫）。引导紫色纸花变红是什么物质的作用？（碳酸）经烘烤后变红的纸花又变回了紫色，说明碳酸还存在吗？（不存在了）那么，说明碳酸在加热时稳定吗？（不稳定） 板书碳酸不稳定，易分解H2CO3CO2H2O讲述夏天喝的饮料中，有很多都是碳酸型饮料，原来它们都是在加工过程通入了较多的二氧化碳，使其中产生了碳酸的缘故。讨论如何根据所提供的实验用品，设计两种实验验证雪碧汽水中含有CO2气体？（学生讨论后分组完成实验，要求实验前要做到心中有数，脑中有步骤，分工合作共同完成）（方法1：将汽水倒入试管摇晃通入石灰水；方法2：抽取一针筒汽水摇晃后挤出汽水将气体注入石灰水）提问下面有请二、四两组同学展示你们的成果。在实验中你都发现了什么？生答澄清石灰水变浑浊提问石灰水变浑浊说明什么？（生答：说明生成了一种不溶于水的白色固体）我们很早就已知道了有这种白色固体生成，它到底是什么新物质呢？（停顿几秒）对，是碳酸钙。从质量守恒定律的角度考虑，反应前后元素种类不变，反应后还应该有含氢元素的物质生成，的确，还有水生成。板书3、CO2与石灰水反应CO2Ca(OH)2=CaCO3+H2O（检验二氧化碳）小结课件学完本节课内容后，你对二氧化碳的性质应该有了一个比较系统的认识，请你谈谈你这一节课的收获。（生答，教师同时配合多媒体完成性质小结内容）悬念我们本节课的口号是：关爱生活、关注二氧化碳、探究二氧化碳的性质。那么二氧化碳与人类生产、生活有什么关系，它对环境有哪些影响？了解更多知识请于下节课继续关注二氧化碳！作业思考并完成课本有关习题八、反思与讨论：1、改进演示实验，“活化”创新意识。有选择的改进一些演示实验和增设一些学生分组实验，（1）“平衡杠杆的两端各挂一同样大小的纸袋,向一侧纸袋中倒入一瓶二氧化碳”实验改成动画形式；（2）证明“二氧化碳与水反应生成一种酸”的实验时改变了课本实验的顺序，由向纸花喷水后放入二氧化碳中，紫色变成红色。引出三种使纸花变红物质的猜想：1、水 2、二氧化碳 3、二氧化碳与水共同作用，然后进行探究；（3）“CO2使烧杯内阶梯上蜡烛火焰熄灭”实验改成用漏斗倒入二氧化碳；（4）增设“如何根据所提供的实验用品，设计两种实验验证雪碧汽水中含有CO2气体？”的学生分组实验等等。这样既激发了学生的学习兴趣和参与意识，又优化了课堂教学结构，使学生带着要弄清产生此现象原因的强烈求知欲去学习，激活了学生的创新意识。2、“学贵自疑”。实践证明，在质疑状态下，学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高；质疑