化学人教版九年级上册九十三中学 教学设计方案 董萍质量守恒定律.doc

教学设计方案课题：质量守恒定律科目：化学 教学对象： 九年级课时： 1提供者：董萍单位： 天津市第九十三中学一、教学内容分析本课来源于人教版九年级化学上册第五单元课题1，通过实验探究进一步学习实验探究的方法的基础上，认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。质量守恒定律首先提出在化学变化中，反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系来引发学生思考。然后以质量守恒定律的发现史实为学习背景。一方面，使学生感受到自己是在沿着科学家的足迹进行的探究，激发了学生的探究兴趣，提升了学生的探究欲望，同时彰显了将要探究问题的价值。另一方面，为学生猜想反应前后各物质的质量总和关系提供了参照依据。质量守恒定律的发现是化学发展史上的一个里程碑，为定量研究化学变化提供了基本依据，使定量研究开始成为化学研究的主要方法，极大地促进了化学的发展。从学科知识角度看，质量守恒定律是物质发生化学变化所遵循的一项基本规律，是化学家在对参加化学反应的各物质的质量进行定量研究的过程中总结出来的。也为后续学习化学方程式配平及简单计算奠定理论基础。二、教学目标知识与技能：1识记质量守恒定律。从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。2能运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。过程与方法 ：1锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力，能对质量守恒定律的实质作出解释。 2通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，以及在探究质量守恒定律及其微观本质的过程中了解科学探究的一般方法。情感态度与价值观：1通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，同时培养学生严谨求实的科学态度。2树立学生的世界物质观，物质粒子观。通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。三、学习者特征分析在学习本单元之前，学生对于物质在化学变化中表现出的质的变化已经有了简单的认识，对化学有所了解，学习了我们周围的空气、物质构成的奥秘和自然界的水等知识。其中的化学反应均为文字表达，不利于深一步学习化学，只初步表示反应物和生成物，无法表示反应物和生成物的组成，也无法反映出各个物质间量的关系，使用起来极不方便。初中化学入门的三种重要化学用语：元素符号、化学式、化学方程式，掌握了它们才有可能学好化学。元素符号和化学式前面已经学习了，为本单元的教学作了准备。通过本单元的学习，学生就可以从量的角度了解化学变化，解决用文字表达不方便的问题。九年级学生正处在由具体运算向形式运算转型，也就是逐渐形成抽象逻辑思维，他们的心理发展阶段由明了的图像把握向模糊的符号把握发展，但还处于一种过渡时期，仍须依赖具体形象或图象的支持，才能认识事物，明白事理。通过平时对学生的观察，可以发现仅接触两个多月化学的同学们对化学这门以实验为基础的学科，积累的化学知识有限，加之第一次从量的方面研究化学反应的规律，知识和心理准备都不足，使得本课题的研究有一定的难度。但是同学对化学持有的浓厚的兴趣，以及同学个性和学习风格的影响对于学习本课都有不同促进作用，好动头脑灵活的可能会头脑风暴产生很多新奇的想法，相对应的另外比较稳当踏实的同学因为本课学得过于抽象，不好理解，所以陷入自己的想法不断思考。我会更多的鼓励学生，并且尽量化抽象为形象让同学们，逐渐习惯，适应化学学科的学习。四、教法与学法本课题主要采用“实验探究”的教学模式，按“情境引入-提出问题-做出假设-设计方案-实验验证-表达与交流-得出结论-反思交流”的步骤来实现探究过程。整个设计在注重学生获取科学知识的同时，更注重了学生参与获取知识的整个过程，是在教师引导下教师为主导，学生为主体，通过具体的探究和对实现现象结果的讨论交流，做到学生是课堂的主人，学生积极主动的参与教学过程，师生间共同协作互动，体现了新课标的要求，使得教学课堂十分活跃，学生享受着实验探究的无穷乐趣。为了更好的从微观方面理解质量守恒定律，将采用幻灯片模拟和实物模拟的方式让学生了解质量守恒定律的本质所在。本课主要采用学生自主实验探究的学习方式。在学法指导上我主要采用了四个字“点”、“分”、“议”、“换”。（1）点（必要点拨）：在对定律的正确理解上，进行必要的点拨。如对定律中几个关键词语，“参加”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解，教师给予必要的点拨，目的是让学生深入透彻的理解定律的含义。（2）分（合理分组）：将知识水平不同的学生进行恰当分组，使每一位学生都动手、动脑，进行创造性学习，既增加了实验的可见度，又体现了以学生为主体的教学原则；既让学生学到了知识，又培养了学生的观察与操作实验及分析问题的能力。（3）议（小组议论）：通过对各自实验进行的结果及习题解答的结果，让学生开展小组讨论，交换认识，提高分析问题解决问题的能力。（4）换（恰当变换）：如为引导学生正确理解质量守恒的原因在于“三不变”，我通过多媒体将水电解的微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使这一教学难点得以顺利突破。同时变换适量的梯度不同的分层练习，确保不同知识水平的学生都有最大的收获五、教学重点及难点教学重点：1通过学习质量守恒定律，能说出常见化学反应中的质量关系。2从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。 六、教具及设备要求实验仪器和药品：托盘天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷，大理石，盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液多媒体设备：电脑（window2007或者windowXP能播放FLASH动画），投影七、教学过程教师活动学生活动设计意图情境导入：化学来源于生活、服务于生活，今天我们就从现实生活中常见的一些现象来探究学习：同学们过生日要吃生日蛋糕吧，生日蛋糕上会插蜡烛，蜡烛点燃后，会发生什么现象呢？我们今天要讲质量守恒定律，那什么是质量守恒定律呢，我们先看两个探究性实验。【学生回答】 A：要是一根一根的细蜡烛，就化了，蜡烛弯了，家长赶快拿走蜡烛B：妈妈买的好利来蛋糕时那蜡烛是有托的，还有音乐，不会蜡烛液沾到蛋糕上。构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。探究性实验：1.红磷的燃烧 请你用文字表达式表示以上的化学反应。同学们看到这你们想到了什么？例如：提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？是什么原因？等等。【提出问题】 反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？【学生回答】学生会说出若塞子崩开，燃烧气体受热膨胀。能够看到天平指针仍然指向中间，是平衡的。 点燃P + O2 P2O5 【学生作出假设】1、化学反应前后各物质的质量总和相等；2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。通过表决，大多数同意第一种观点。（带着这个观点进行第二个实验）引导学生能自己想出实验的目的引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。2.镁条的燃烧 请你用问化学方程式表示上述化学反应 观察天平平衡吗？为什么会有这种现象发生呢？质量真的守恒吗？天平又怎么会不平衡呢？顾名思义，质量守恒是反应前的=反应后的，那为什么是又会变成这样了呢？既然这样我们先把这个问题留着，同学们先按组做几个实验，填写实验报告，后再在小组内讨论这个问题 你的观点动摇了吗？教师可以参与部分同学的实验与讨论。（针对于学生在实验中的提问，有针对性的具体回答，对于共性的问题，实验结束后，统一回答。学生尚属于化学学习的初期，仪器操作并不熟悉，要有针对性的纠正学生在实验中的操作，从而也可以巩固之前所学。） 点燃Mg+O2 MgO不平衡天平向镁条这一端倾斜反应前不等于反应后的？见序表，最后分两个人小组进行实验探究，按大组所在序号进行实验。小组成员分工合作，记录实验现象。 实验后小组内交流讨论。【交流共享】学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。组内组间交流、倾听、反驳、争论，学生积极参与。有同学问：有蓝色沉淀物质出来了，这是什么？有同学提问：铁和硫酸铜溶液反应中，铁丝还没有反应完，怎么能说质量守恒？挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向镁条一端偏移，从而迸发出实验探究的动力。实验包括了三类反应：金属与溶液反应；液固反应生成气体；液液反应生成沉淀。设计多种类型的反应，从多个角度进行探究。通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。通过学生亲自动手实验，提高学生观察能力，语言描述能力，让学生们在实验中学会如何进行科学的描述实验现象。锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力，能对质量守恒定律的实质作出解释。实验结束，【提出问题】我们看到在这三个实验中并不是一直平衡的，哪位同学能帮我解释一下，为什么会出现失衡的现象呢？如果我想让第二个实验的天平也平衡，我应该如何做呢？【学生分析】铜和硫酸铁一直在溶液中，没有物质出来，氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应虽有沉淀生成，但也没有跑出来。而大理石和稀盐酸有气泡从中逸出来，所以失衡了。【学生分析】收集起来，比如拴个气球？谁能归纳一下质量守恒的定律？通过老师提示，学生归纳出【归纳】质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。【归纳】化学变化中：元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。学生自己总结出的定律，记忆更深刻。【小结】质量守恒定律【学生回答】质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。再次复习质量守恒定律，强调其重要性。通过宏观实验，揭示微观反应 在化学反应中，分子、原子是否可与螺栓、螺母相类比？请分析化学反应前后质量守恒的原因。【探究活动】将一些螺栓每一个都拧上螺母后，称出总质量。把螺母旋下，分别称出螺栓、螺母各自的质量。把螺栓、螺母重新组合，把2个或3个螺母与1个螺栓旋在一起，或1个螺栓与1个螺母旋在一起，等等。再一次称总质量，比较上述各步得出的质量。从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。为了便于理解，用通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，以这个问题展开讨论，能更容易的理解质量守恒的原因。回到开始的问题，为什么红磷的天平是平衡的，而镁条的天平是不平衡的。质量守恒定律能否结解释所有的化学现象？【学生回答】氧化镁增重了，开始称量的只是镁条的质量，而后来称量质量中增加了氧气的质量，所以增重了。解决开始的认知冲突，并不是质量定律不守恒，具体分析其中的道理，进一步解释质量守恒定律的深层含义，让同学们理解。小练习：在A+BC+D的反应中，5克A和一定的B恰好完全反应，生成3克C和10克D，则B的质量是（ C ） A18克 B7克 C8克 D 6克【学生回答】根据质量守恒定律，参加化学反应的物质质量A+B=C+D，所以5+B=3+10，B的质量为8克，选择C简单练习，巩固知识1 质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？2 为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论【学生交流】蜡烛燃烧时，会生成二氧化碳和水，二氧化碳时气体，自然跑到空气中，而蜡烛燃烧放热，水也会以水蒸气的形式存在，所以蜡烛燃烧后质量会变小。通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。让学生自己尝试把一个定性实验设计成定量实验，从中获得启迪。再一次回归开始的引入，呼应主题，学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。序：实验探究表格方案一铁和硫酸铜溶液反应方案二大理石和稀盐酸反应方案三氢氧化钠与硫酸铜溶液的反应实验仪器药品粗铁丝、硫酸铜溶液、烧杯、托盘天平大理石、稀盐酸、澄清石灰水、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、天平硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、锥形瓶、带胶头滴管的橡皮塞、天平实验步骤将粗铁丝与烧杯中的硫酸铜溶液共同称量，调节天平至平衡将粗铁丝放入硫酸铜溶液中，静置1-2分钟，观察现象及天平是否平衡。在盛有澄清石灰水的锥形瓶中放入小试管（内已装有大理石），锥形瓶塞上带胶头滴管（内已吸有稀盐酸）的橡皮塞，调节天平至平衡。轻轻将滴管内的稀盐酸挤出，静置1-2分钟，观察现象及天平是否平衡。将盛有氢氧化钠溶液的锥形瓶塞上带胶头滴管（内已吸有硫酸铜溶液）的橡皮塞，把它们放在天平上称量，调节天平至平衡轻轻将滴管内的硫酸铜溶液挤出，静置1-2分钟，观察现象及天平是否平衡。实验现象观察天平是否平衡分析比较值得注意的问题八、教学评价设计 评价项目评价内容评价等级（A、B、C、D）自评小组评价老师评价总评学习态度积极主动的学习，刻苦认真，及时优化自己的学习方法，有进取心，却不断进步对待学习目标明确，充分把握学习时间参与程度踊跃发表个人意见，敢于提出问题积极动手，善于发现实验中可以改进的地方，找到化学与生活的联系合作意识主动配合教师，同学，善于交流，取长补短，互相促进积极参与讨论与探究，乐于帮助同学积极主动分担任务探究活动善于观察，根据实验发现问题认真思考分析探究过程的问题，思维活跃，有创造性实验技能认识基本实验仪器，掌握基本实验操作实验操作规范，安排合理，准确记录实验现象，有良好的实验习惯独立操作并规范填写实验报告，分析实验结果设计简单的实验，具有科学探究精神和态度评价态度公平、公正、如实的进行自我评价和评价他人评价过程认真、负责、诚信个性素养能经受考验，有耐心，踏实，不断进取综合评价自我评价等级小组评价等级教师评价等级本人签名本人签名本人签名今后个人努力方向九、板书设计课题1 质量守恒定律一实验探究：1红磷燃烧2镁条燃烧二质量守恒定律定义：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。守恒特点：（化学变化中）元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。三质量守恒的微观模型。十教学反思本节课程从学生熟悉蜡烛开