高三历史二轮复习建议.doc

高三历史二轮复习建议 二轮复习时间短、任务重。如何在一轮复习的基础上继续搞好二轮复习？如何组织课堂才能高效？有哪些突破重点、难点的简便而有效地学习方法为了更好地完成近期和长远教学目标并将其落到实处，特制定计划如下。一、指导思想1. 研究 考试说明、考试大纲、课程标准，依托教材，突出重点、突破难点，做到目标明确。2. 研究近三年全国高考标准卷试卷以及率先进行高考改革的地区试卷，并与山东高考文综试卷进行比较，寻找契合点与差异，关注考题的方式、主干考点、综合单科和学科能力的契合点、答评标准等，适当关注热点。3、提高二轮复习效率，调动学生学习的主动性。注重“三基”，合理划分专题，建立主干知识的立体结构体系，上好复习课和讲评课。对学生实施分层教学，指导学习方法与做题方法。集体备课与个人备课相结合，充分发挥群体优势和个人智慧。4、 切实落实学案导学。学案设计要科学而有实效，注重基础知识、基本能力、基本的史学理论和史观学习，并做到讲练结合。 5、加强历史资料研究、分层评价、历史素养、历史观、前沿学术热点等方面的教学。 6、综合学科的适当渗透。 二 、具体措施1、瞄准目标。研究高考说明、考试大纲、课程标准和高考试题。研究高考说明、考试大纲、课程标准和高考试题，使教学有目标性。研究近三年全国高考标准卷试卷以及率先进行高考改革的地区试卷，并与山东高考文综试卷进行比较，寻找契合点与差异，关注考题的方式、主干考点、综合单科和学科能力的契合点、答评标准等，适当关注热点。细心研读新课标和考纲及近年来的高考试题。根据新高考材料在外、答案在内；起点高、落点低；立意鲜明、背景新颖；设问灵活、层次清晰；弱化教材，跳出本本等的命题特点，老师平时要对考纲说明中四大目标十二项能力，逐字逐句品味。 2、稳抓“三基”，突出重点和主干知识。历史基础知识与基本能力是指稳抓历史基础知识,准确掌握重要的史实（特别是原因、影响的分析）、概念和结论,理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系,形成学科内容的主干系统和知识网络；解读文图表，并对其进行整理（比较、分析、归纳、概括）等认知活动。掌握基本的史学理论,初步理解和运用历史唯物主义的几个基本观点和辩证的思维方法,提高理论思维和独立思考能力。它主要包括以下几个方面：如生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，社会存在与社会意识，共性与个性，现象与本质，必然与偶然，继承与发展，动机与效果，可能与现实，形势与内容，整体与局部，全面、发展、辩证的认识问题等等。坚持从主干框架结构上把握历史发展的脉络和走向，理清不同历史阶段不同大事之间的内在联系；坚持用不同史观指导教学，培养学生能从不同角度认识和解读历史的能力；坚持夯实基础知识的同时，拓宽知识的深度和广度，培养学生的创新思维能力和运用历史知识解读新情景材料及提出观点并进行论证的能力；坚持平时多用原始材料进行教学，用多样化的材料进行训练等。 3、编制学案，因学定教。宗旨：通过设计具有启发、探究味的问题情境，鼓励学生对重点知识、重点方法的自主学习，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。使用原则：做到学与教的有机统一。既要利用学案进行教学，又要灵活运用学案。 注：不同类型课的学案，形式、设计重点应该有所不同。新授课的学案应该着重关注学生的最近发展区准备知识的落实和具有启发、探究味的问题情境的设计。习题课的学案应该着重帮助学生总结解答典型问题的基本方法和基本思路。复习课的学案应该着重帮助学生梳理一下知识体系，对某些重要知识、技能进行专题研究分析。试卷讲评课的学案应该着重帮助学生了解每个试题考查了哪些基本知识和基本技能，哪些方法、思想、能力在哪道试题上得到了体现，自己的缺陷又在哪里；应该在对每位学生的试卷进行分析的基础上有重点地进行讲评，帮助学生学会错因分析和自我纠错。4、建立主干知识的立体结构体系。依据考试大纲，在学习专题史的基础上进行编年史学习非常必要。为此要建立横向与纵向知识之间的立体联系与比较。关注历史时期的划分，中国历史分古代、近代和现代史。古（朝代更替，重要的时期如春秋战国、秦汉、隋唐、宋元和明清等）近、现代史包括哪些社会形态的更替、起止时间 、基本的时代特征，并由此掌握同一时期政治、经济和文化知识及其三者之间相互影响、相互作用的关系。从而加深对认识社会存在与社会意识、经济基础与上层建筑等史学理论的学习。 5、扎扎实实搞好备课，听、评课。（1）备课。备课分定时与不定时。定时是指学校统一安排的备课时间，但毕竟一周一节，所以备课还贯穿于平时的教学备课中，根据实际情况随时备课。 集体备课的宗旨：简明扼要，突出重点。和谐高效，共同提高。 集体备课的形式：个人备课与集体备课有机结合，方相得益彰。集体备课出智慧，个人备课出细节。将个人备课与集体备课有机结合，既可以挖掘个人潜力，又可以发挥群体优势，更有利于提高备课组的整体水平和教学质量。 内容：反思上一学周存在的问题及其解决问题的办法。涉及教学、教育等方面。既包括教材处理，课堂的掌控，也包括与学生的交流及学习检测等。讨论下一学周的教学任务。为了提高课堂效率，主要解决教什么？怎么教？如何巩固等问题。教什么？包括解读课程标准，落实重难点、易错易混点、疑问点，并制定教学三维目标。怎样教？解决如何发挥学生的主体地位，提高课堂效率的问题。采用什么教学资源？运用哪些教学方法？导学的问题怎样提问才能恰当贴切而又引人入胜？有时将一个大问题分解成几个小问题，并运用情景教学，效果可能会很好。如何巩固？包括口头检查、书面检查等多种形式。定量的作业和试题命制由负责人提前准备好，集体备课时讨论通过方可实行。试题命制要求与讲解。备注：对相关责任人的负责内容，提前准备好。（必要时，可提前提醒）；讨论时，以责任人为主（前者、轮换），其他老师补充说明；写好备课记录；集体备课后，充实好自己的教学设计，写好教学反思和工作笔记。基本流程：确立课题 组内讨论 确定主备（讲）人（形成初案） 集体研讨（形成共案） 个性化设计（形成个案） 教学实践（跟踪） 课后交流、反思 （第二次） 资料保存并反思提高。 （2）听课。听课前要充分做好准备。充分了解该堂课的教材内容、难点、重点、分化点、大纲和考纲的要求。并做一个大概的课堂设计，以便于听课时观摩和课后交流。听课时要认真观察和记录，听课后要思考和整理。听课时，关注什么?不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。 对于教师的教，听课时重点应该关注的是：教学目标：课堂教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？采用哪些教学方法和教学手段？设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些教学思想？课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 （3）搞好评课。 评教师的教学环节。 单体评价：包括总体评价和环节评价。 综体评价，从总体上评价授课教师的课堂教学，从教学目标的设定，教材内容的处理，教学进程的安排，教学环节的处理，教学效果的评估及这节课的得失与建议等进行一次综合性的概括；环节评价，对教师课堂教学的某些具体环节予以评判。如难点的化解、方法采用、教具的使用、课堂提问和解答、课的开头和结尾方式等。 过程评价：通过讨论和个别交流的形式对一节课的课堂教学进行评价，共同对该堂课的各个环节进行完善或补充，综合各方面的意见，通过评价而使其课堂的设计与教学更趋完美。 评教学基本功。 看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）；看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融；看语言：教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化；看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 评学生的主体地位与发展状况。学生的受益面是否大，学习的思维是否得到启发、活跃并得到拓展，学生的兴趣、主动性、参与性是否高，学生的探究能力与合作精神是否得到提高，成效性是否达到老师的预期目标等等。6、试题的命制与讲解。精选精炼，定时定量。以落实课标、突出重点为主，兼难点、易错易混点；基础知识、基本能力（获取信息、知识迁移、史学观、方法论、以及分析、比较、概括能力等）、基本线索、阶段特征；采用文图表等形式，以文字材料为主，适当兼顾社会热点、地方特色、开放式试题等；范围：以本学周为主；对上学周存在问题较多之处可进行再训练。审核通过，方可使用。精讲。精心批阅掌握第一手资料思考问题讲解的方法、思路及巩固措施学生自纠生生互纠教师归类讲解（利于知识延伸、思维拓展、答题规范等）学生错题整理及反思总结（注明题目及题号、条理清晰、理由充分、两色笔分明）检查反馈再巩固。具体见高中历史试题的解题思路与方法。最后反思提高并巩固循环。7、加强研究历史资料、分层评价、历史素养、历史观和前沿学术观点等方面的教学。（1）历史资料按呈现的形式可以分为两大类：一为，实物例如遗迹、墓葬、出土文物、建筑、遗址等；二为，文学及媒体资料如官方文件、条约、奏章、档案、书信、报章、传单、照片是、纪录片等。按性质亦可以分为两大类：原料资料(或称第一手资料)指历史事件发生时的记录(如奏章、法令、报章)、历史人物的言论和文字记录(如演讲、文章、书信)及历史原貌(如建筑文物)；二手资料指后人对历史的评述和著述，属于间接性的资料，例如各种历史著述及学术性文章。（2）根据SOLO分类评价法， 把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构 ：前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案；单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去；多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来；关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考；抽象拓展层次(extended abstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。（3）加强历史观的学习。文明史观。文明史观认为，人类社会的历史就是人类文明演进的历史。从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从范围上可以分成古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干系统。 从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代（包括新石器时代、青铜时代、铁器时代）、工业文明时代（包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）。全球史观（整体史观）。全球史观的基本特征是：将整个人类历史看做一个整体来研究。其研究的对象不仅包括欧洲，也包括广大亚非拉地区。全球史并不等于国别史或地区史的简单相加，而是重在揭示不同地区和国家历史的相互联系和影响。这就要求我们在学习世界史时，重点考虑世界是如何从孤立走向一体的；重点理解西航路的开辟、殖民扩张、工业革命、世界市场、资本主义世界体系、全球化等问题。同时，在学习中国史时，把它放在整个世界历史的大背景、大视野下进行考察。现代化史观 。人类社会从农业社会向工业社会的转变过程就是现代化。现代化史观重点考察的就是这一发展演变的过程。现代化史观的基本特征是：认为从农业社会向工业社会的转变过程包括经济上的工业化、城市化，政治上的民主化、法制化，文化上的理性化、科学化、大众化和通俗化，以及社会生活上的平等化和世俗化；现代化的类型可以分为原发型和传导型，资本主义和社会主义。英法美是原发型、资本主义的现代化，日本史传导型、资本主义的现代化，而中国则是传导型、社会主义的现代化社会史观。即从各个历史时期发展的不同社会状况和社会变化来研究历史的发展，主要表明社会变化对历史的影响和预兆。该史观更加注重底层民众的社会生活状况。包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。唯物史观。生产力决定生产关系，生产关系综合的经济基础决定上层建筑；生产关系对生产力，上层建筑对经济基础有巨大的反作用。阶级史观。即革命史观或称阶级斗争史观，从阶级的视角去研究历史，研究各个历史阶层中不同主导的阶级和各个阶级的发展状况对所在历史时期的影响；主要观点是各个阶级为了适应自身发展对原有统治阶级开展了革命，开创了新的历史时期；英雄史观，强调个人英雄对历史的突出和不可或缺的作用，不过往往会犯（课本上的）唯心主义错误，片面的强调个人对历史的绝对性作用；正统史观，这种史观主要处于君主专制的历史时期，君主为了维持自身统治，而倡导“正统”一说，即自身身为君主的合法性和确定性。主要表现在君主神化（如：出生有异象或教皇