化学人教版九年级上册第三单元第二节：原了的结构教学设计.docx

第三单元第二节：原了的结构教学设计一、 教材分析学生在前面三个单元学到的微观知识有限，对原子的构成内容的抽象思维和对教材以结论性的叙述型语言理解成为本节教学内容的难点。为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：1、充分利用科学史料和宏观比喻来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成及原子核外电子排布。、教学目标知识与技能：了解原子是由质子、中子和电子构成的；知道核外电子是分层排布的，了解原子结构示意图表示的意义，掌握原子结构与元素的化学性质。过程与方法：充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取的信息进行加工。通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。情感态度与价值观：激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣.对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。教学重点：（1）原子的构成：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系（2）原子核外电子分层排布的规律，学会原子结构的表示方法教学难点：（1）知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。（2）原子核外电子分层排布的规律。二、 教学方法 讲授法、分组讨论法、多媒体教学以图表信息分析，史料介绍为媒介，通过观察、讨论与交流、领悟等系列群体探究方式来逐步完善对原子结构的认识。通过对具体原子内部结构展示的观察，对原子核外电子排布有初步认识，并能用简单结构方法来表示原子的结构。三、 教学过程（一）、原子的构成知识回顾：什么是原子？教师引导学生思考 1.用其他方法能否将原子继续分下去？若能，它可以分为几部分？2.原子是一个实心球体吗？相对于原子来说，原子核所占空间有多大？ 3.原子核还能再分吗？如能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？教师利用PPt展示三位学家对原子的认识及原子奇特的内部结构。然后学生总结原子构成。1.原子可以再分原子是由居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成的。或者说原子由原子核和核外电子两部分构成。学生讨论(1).质子数与原子核所带的电荷有何关系？(2).电子带电吗？电子数与原子核所带的电荷有何关系？(3).整个原子显电性吗？为什么？ 学生归纳原子的特征学生讨论P53表格带来的信息师生指正学生观看不同原子的核外电子排布情况（二）、原子核外电子的排布 教师讲解与介绍原子的核外电子排布1.核外电子排布（1）电子在核外分层排布教师简介原子结构示意图并介绍每部分所代表的意义（2）.原子结构示意图 （以氧原子为例） 教师展示氧原子的结构示意图学生讨论：课本P54原子结构示意图，阅读课本P55思考下列问题。利用PPt展示（1）、原子结构在什么样的情况下属于相对稳定结构？（2）、稀有气体元素的原子、金属元素的原子、非金属元素的原子最外层电子各有什么特点？在化学反应中是易得到电子还是易失去电子？（3）、元素的化学性质主要与原子的什么有关？学生讨论后交流并回答归纳原子的排布规律及元素原子的最外层电子数的特点，教师点拨与指正。练习：强化学生的对知识的消化与理解运用习题见PPt课件小结：学生归纳与交流（四） 、教学反思1、理论课的教学设计，尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难，教学设计必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度，可以有两种设计方法：(1)对于学习能力稍差的学生，紧紧围绕书本展开教学，不要进行拓展或是少进行拓展，从原子弹的爆炸，然后转入相对原子质量的学习，整个设计紧紧围绕书本，没有加以拓展，学生学习起来较容易。(2)对于基础较好，学习能力强一些的学生，可以适当加深教学内容，充分挖掘学生的学习潜力，如从庄子中“一尺之棰，日取其半，万事不竭”导入教学，以汤姆生、卢瑟福的原子结构模型、卢瑟福试验展开原子结构的教学，这种设计突破了书本，适当进行拓展，整个教学要求学生积极的思考，可以充分调动能力强的学生的学习。2、对于理论课的教学要给学生充足的时间，让学生去讨论、交流，通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象，不象元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学，学生学习起来兴趣浓，掌握较容易。理论和概念学习较枯燥，也不容易学习，必须给出充分的时间让学生去思考、讨论，学生才有可能掌握好。3、可以利用好多