新高考背景下对现行教材的认识和思考.doc

新高考背景下对现行教材的认识和思考以人教版必修1第5课古代希腊民主政治为例 余庆中学 龙治敏摘要：本文主要论述了新高考背景下对现行教材的认识和思考，如何在教学中挖掘新教材的“闪光点”， 弥补教材的编排存在的某些缺陷，在教学中以教科书为背景，采取相应的教学方法和教学手段，最大限度的发挥历史课堂教学效益的最优化，不断提高教学质量。关键词：新高考 高中历史教学 认识和思考 重构知识体系一转眼新课程改革试行在我省已经有两年的时间，作为一线的高中历史教师，在这两年的教学中，针对新教材和即将到来的新高考，我有许多困惑。特别是高一刚接触新教材真是感到措手不及，很茫然。两年一路走来，对现行新教材的利弊有了自己的一点认识和思考。下面结合自己的教学实践，谈谈在教学中如何合理利用新教材来提高高中历史教学的有效性。一、新教材的“闪光点”1、导言合理且新颖新编历史教材相对以前教材，每个章节时空跨度大，各个专题之间的联系不大，既有古代史、近代史、现代史，还是中外史合编。但在教学中我发现，在单元与单元之间，还是每个单元内部之间，也就是各课之间都有一定的联系。如：讲第二单元第1课古代希腊民主政治的导入与前一单元古代中国的政治制度进行联系，写到“当我们把视线从华夏大地移向地中海世界，去寻找西方文明之源时，雅典卫城赫然映入我们的眼帘。记叙着一种与古代中国迥然不同的政治制度城邦民主制度。利用本课导言学生从华夏大地移向地中海世界，共同寻找西方文明之源。这样可使学生与前一单元相衔接，从而探寻世界的另一个文明的区域。由此引出题目，开始本课的学习。这样承上启下的导入，使其将专题与专题串联起来，中外史联系起来掌握，显得线索清晰，逻辑性强，一定程度上避免了各专题之间孤立无序的弊端。2、 资料回放。资料回放主要是一些与课文相关的原始文献史料。所谓史料 ,就是以往人类所留下而为我们今日所见 ,并能为我们进行研究各种社会形态发展规律提供的痕迹。简单地说 ,史料就是研究历史和编纂历史所用的资料。 2梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”由此可见，史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。在新教材中，合理的运用史料来最大限度地还原历史本来的面目，使其历史知识更具真实性和严谨性，以及增强学生对历史知识可信度提高，培养学生解读能力、提炼有效信息的能力，使其论从史出、史论结合。如：在第5课 古代希腊民主政治一课中就用了以下资料：我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘 古希腊思想家柏拉图。这对古代希腊的地理位置和自然环境有了更为准确和深刻的认识，从而更准确地分析地理环境对希腊城邦的形成的影响。3、 历史纵横。在一些课文中合理安排了【历史纵横】，【历史纵横】介绍了与课文内容有密切关系的各类知识，是对课文的拓展、补充、延伸和说明。或者通过历史纵横，承接上一目的内容，下启下一目的内容，能把这课的知识很好的衔接起来。在讲第5课古代希腊民主政治在讲完第一目古代希腊民主政治确立的条件后，紧接着教材设置了历史纵横栏目，希腊特殊的自然地理环境，促进了商品经济的发展，新兴工商业者阶层经济实力雄厚，但政治地位低下，旧氏族贵族实行专横统治。激化了与平民的矛盾，新兴工商业者阶层出于自己的利益，联合下层平民同旧氏族贵族进行斗争。由此引出下一目雅典民主政治的确立，其实历史纵横就是雅典民主政治的确立的历史背景。 又如在讲“雅典民主政治的确立时”，正文写出了克利斯提尼改革的内容，紧接着教材设置了历史纵横栏目，对克利斯提尼改革的内容进行了补充，增加了“陶片放逐法”对“陶片放逐法”的内容和作用进行了解说。由此增加了学生历史知识面，激发学生的兴趣。4、学思之窗以前的高中历史教材中除去课后练习题中有思考题的设置外，在课文中是不曾有过的。这次新课标高中历史教科书中开设的学思之窗栏目则属首创。学思之窗每课设置一个。这个栏目分为两部分，一部分是阅读内容，另一部分是思考题。要求学生学习阅读的部分，是与正文重点内容密切相关的材料，包括历史故事、原始文献资料、诗词、对历史现象的描述以及对历史事件、人物的评价等。思考题部分主要是针对阅读部分的关键内容进行提问，一般设一至两个问题，培养学生获取历史信息以解决历史问题的能力。如：在第5课 古代希腊民主政治一课中，讲到伯利克里的改革时，教材设置了学思之窗栏目，引用伯利克里的演说，通过读懂材料，理解雅典城邦民主政治的基本特征，从而突破本课的重点和难点。5、历史插图的运用南宋史学家郑樵曾在通志图谱略中谈到：“左图右史”“索象于图，索理于书”“即图而求易，即书而求难”。足见，图在史学上的重要性。新课程教科书与以往历史教科书相比，插图的数量大大增加，使得高中新课标教科书在可读性强的基础上，增强了视读性，完善了以文为主、图文并茂的教科书体系。真实的历史图片是实用性极强的直观教材它对于激发学生的学习兴趣，培养学生观察力、想象力、思维能力，以及帮助师生突破教学的重点、难点等方面，都起着不可忽视的作用。教材各部分插图有封面插图、单元页插图、正文插图及小图标。当然教师在课堂上有限时间内不可能每幅图片都面面俱到，而且也没有必要。教师可以根据课堂需要，选择些与主题联系最为紧密的一些图片进行讲解。如：在第5课古希腊民主政治这一课中有8幅插图，我选讲了两幅，引言插入了“帕特农神庙遗址”，教师通过对帕特农神庙的介绍，学生对雅典民主政治产生的背景有所了解，为本课的学习埋下伏笔。关于历史地图的使用，梁启超曾讲过：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也”。可见，掌握历史地图空间概念的重要性。历史地图在很大程度上就是文字和言语的延续、补充和发展。如“古代希腊城邦分布示意图”，从地图上所显示出来的希腊所处的地理位置和环境，易于我们对希腊城邦建立及其特征的理解分析。 当然，由于一堂课的教学时间有限，教师可以根据需要选择性的讲解各栏目，使自己的教学安排合理、有效。二、现行教材的编排存在某些缺陷（1） 现行教材存在着内容多处重复的不足。课本内容的专题设计模块讲述，选修和必修也有知识点内容重复出现。例如，必修一第5课 古代希腊民主政治中梭伦改革与选修第2课 除旧布新的梭伦改革中的知识点重复出现。这样就会增加学生的负担。因此，重构知识体系是保证历史学习高效性的需要。（2）高考的要求-以通史体例考查必修、选修课程结构不合理，不能适应高考能力的需求。专题模块不符合高考教学的需求，高考命题更多的是从历史学科本身出发，从考查历史思维能力的角度出发。考试说明是按通史顺序编排的，分成古代中国通史、近现代中国通史、古代世界通史、近现代世界通史几个部分。高考试卷的题目分配也是先古代史后近现代史。例如2012年新课标全国卷第24-28题按时序相继考查了西汉、宋代、明代及清代的政治、经济、文化等内容，接着第2933题相继考查了中国近现代史的相关内容。因此，为了弥补新教材专题模块的弊端，按照通史体例，在高三二轮复习中对教材的内容进行重新整合，能够帮助我们建立起规范的学科知识结构。总之，古诗曰：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。要能顺应新课