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基础教育那些事霸蛮教育扼杀了孩子的创造性湖南省桃源县理公港镇 桃源县第十中学 彭光平 邮编415711“从中国制造走向中国创造。”这是当代中国领导人的高瞻远瞩。 经过近几十年的经济建设，我国已不断走向繁荣，但要实现伟大的中国梦，仅停留在扶贫脱贫和改善人民生活已经远远适应不了国际激烈竞争的形势。掌握基本知识对提高国民素质和改善国民的生活固然重要， 但要使一个国家富强，还是在于发明创造美国发明创造就多，成了理所当然的强国，这是公认的事实。讲到发明创造，这就要讲到创造型人才的培育。 我国现行基础教育模式却偏重于学习和掌握知识而忽视了创新意识和创造能力及技能的培养，很多教育专家及有创造成就的人如杨振宁、丁肇中在世纪之交的科学随想和应有格物致知的精神中已指出我们教育的不足。中华民族是个勤劳淳朴、勇于抗争、充满智慧的伟大民族，她有五千年的文明，有博大精深的文化，有伟大的四大发明诸于此类，无不让我们每一个中华儿女激动、无不让我们每一个炎黄子孙骄傲；近、现、当代，我们伟大祖国的无数科研成果，也无不使每个国人无限振奋。然而，占世界人口近五分之一的中国人，与世界诺贝尔奖获得者的五分之一相差多少呢？诺贝尔奖自1901年首次颁发至今一百多年以来已为一千多人和多个团体颁奖。2012年莫言获诺贝尔文学奖，2015年屠呦呦获诺贝尔生理医学奖，但他们还都是文革前或文革中成长起来的人。中国人蠢么？错！获诺贝尔奖的美籍华人就有杨振宁、李政道、丁肇中、朱棣文、崔琦、李远哲、高行健等。而且，中国近几十年的飞速发展，除了国家政策带来的成果外，谁也不能否认，更取决于我们中国人对什么东西一看就会的聪明才智，中国也因此惹来许多侵犯知识产权的官司。“中国老师最能教，中国学生最能考。”在一些知识竞赛中，外国学生对中国学生往往是望尘莫及，可一搞起技能竞赛，或是其他创造性活动来，中国学生往往落后于发达国家的学生我是说发达国家的，因为我们现在再也不能只和落后国家比了，时代已把我们推到了风口浪尖，至少已是推出了低谷这说明，我们的教育，确实已落后于发达国家的教育。我们的知识学得不错，但搞技能性强的事和创造发明不如别人。我并非否定当今教育所取得的丰硕成果，但有成果并不意味就没有弊端。教育，确实是一个很大的课题和一门非常深奥的学术。我既不是教育专家，也不是能左右教育导向的教育行政领导，本来没有资格探讨这么大的学问，但我也是受过师范教育、从教三十二年的老教师，送走一届又一届的学生，又关注他们后来的生活和工作前程，我就萌生出一个又一个感想，甚至是感叹有好些原来学习成绩差的学生现在发展得很好。因此，我想就我熟悉的当前基础教育说些事。为什么单谈基础教育，一则本人熟悉，二是基础教育往往影响人的一生，在某种意义上甚至是决定人的一生，三则基础教育关乎祖国未来。当前基础教育怎么了？我认为，当前基础教育在很大程度上是霸蛮教育，霸蛮教育扼杀了孩子的创造性。基础教育的霸蛮现象一、以学生分数评价学校和老师的评价机制。教育主管部门进行调考、抽考等，在全县对各校、班、科目实行排名，并从第一排到最末，其实就是排到了任课老师，以此评价学校、老师。尽管国家明文规定不以学生分数排队，发放绩效，评价老师，但实质上哪里都还是凭的分数、升学人数。在这个指挥棒的影响下，各校把分数放在了绝对第一的位置。各校领导、老师为了脸面也因此不顾一切想方设法搞教学，抓分数，谁也不甘落后。于是舞弊成风，而且花样百出，争名夺利、投机取巧、不惜违背道德攻击外校、诋毁别人，抢夺优质生源，正当的不正当的手法都使出来，不择手段者常常占尽了风头，而诚实厚道、正直质朴、光明磊落的人往往落于人后。这就扭曲了教育，也毒害了学生，完全与基础教育的目的背道而驰，也自然出现了诸多教育的“霸蛮”。二、开课不规范。临近考试或毕业，有些学校就砍掉其他科目，只上考试科目，有些学校甚至整个学年整个学期这样。单一的文化课，孩子能有其他兴趣爱好吗？从幼儿两三岁开始迫使孩子一节课一节课的坐在教室里学文化。家长天不亮就把孩子叫醒送到学校（特别是乡下，有的凌晨四点多就起床），孩子们从生下来就几乎没什么自由，家长和老师就强迫他们被动接受。他们会有创造性的想象和思维吗？真是造天孽。三、学生课业负担太重。一些学校为抓学生成绩，就向学生仅有的休息时间要时间。高中、初中毕业班上四节晚自习，中饭和晚饭后还各有一节课。课间，也往往是这堂课还没下，另一堂课的老师就在教室门前候着了。甚至有些小学也如此，一个白天七节课，早晚自习四节课，全部上语文和数学。学习资料堆积如山（也难怪有学生家长说不要减负越减越重了），学生有做不完的作业。休息日都做不完。有幅漫画画的是学生背着沉重的书包，被硕大的书包压弯了腰，喘不过气来，这在过去看来有些夸张。但现实的情况却是比这夸张的漫画还要厉害得多，学生干脆已经不背书包了，因为书包已经无法装下那么多资料。我曾经调侃说，跟这些老师读书的孩子比坐牢还苦，有人觉得好笑。怎么不是呢？坐牢还有放风的时间，进了牢房只是空间受限制，在内面还是能自由活动，谈天说地干什么都行，可这些学生“放风”都难得，进了教室连坐姿都不能随便，要受这样那样的限制，要接受老师这样那样的要求和任务，更谈不上谈天说地搞活动了。有关“减负”，其实国家早有政策，也有很多举措，今年改版的七年级语文课本，就由原来七个单元缩减到六个单元，由原来的全册三十篇课文缩减到二十四篇。国家这样要求，可下面还是题海战术，越减越重，总是屡禁不止。四、五花八门的培训班、补习班。我认为办培训班、补习班并不是坏事，它弥补了学校教育的不足。坏就坏在参加培训和补习不是根据学生的意愿、兴趣和爱好，而是家长强迫。我就看到这种情形：有些孩子在书法班、器乐班、舞蹈班等培训班上，简直就是呆若木鸡，根本就是心不在焉。可我们的家长就是硬要把他们往那里塞，根本没考虑孩子是否喜欢，根本没想想自己的孩子是不是这块料，如果孩子有兴趣，那算是塞对了；可如果没兴趣，岂不占了孩子发展的空间？因为他们可能有其他兴趣、爱好或天资。坏就坏在有些培训班补习班不规范，纯粹为钱。我也看到这种情形：有的文化补习班授课的老师根本连教师资质都没有，甚至是文化水平低下，却给孩子补习文化课，但可笑的是居然也有家长把孩子送去补习。当然，这可能是因为现在政策不允许公办学校教师办班，家长又有这个需求，因此三教九流自然就填补了这个空缺。但这些人办班就容易出问题，并且无法追责，受害的还是学生和老百姓，钟山说事就说过这事。既然其他人可办班，公办教师怎就不行呢？应当是只能允许公办学校教师课外辅导，毕竟规范些，毕竟可管控，有问题毕竟可追责。五、霸蛮的“九年一贯制学校”。对于九年一贯制政策是哪级制定，至今我还没弄清，这种决策到底对不对我也无权发言。但对有些九年一贯的搞法，我实在不敢苟同六七岁的孩子和十五六岁的孩子一起，八九十公分高的孩子和百六七十公分高的孩子一起，一个院子上千人，作息同步，一个食堂吃饭，简直就是一锅粥，可谓霸蛮到家年龄悬殊这么大，怎能同等对待?这是严重违背教育教学规律和儿童教育心理学理论的。美其名曰“整合教育资源”，实则搞“规模效益”。教育，特别是基础教育，不是搞生产，不能盲目扩大规模，只要能把教育资源合理配备、充分利用、不闲置就行。我县教学效果排名，排在前面的往往就是小型学校和重点学校。哪有规模效益？六、雷人的誓词。临近毕业，学校、老师做做迎考动员是有必要的，可是我们常常发挥到了极致，如临大敌，把毕业考试当做了是“你死我活”、“生死攸关”的战斗，让学生感到没有退路。是不是真的没退路？其实并不是这样，现在上大学其实已不是什么稀奇事，只要愿意，就都有个大学读，好些大学生源不足，只是好点的大学难进而已。而况，不上大学，现在出路也非常多，并不至于“你死我活”，也并非“生死攸关”。可我们有些学校、老师做毕业动员，似乎要把学生往死路上逼一样，有些心理不太健康的学生也被逼出了问题，如跳楼的等。如“只要学不死，就要往死里学”，“不苦不累，高三无味”，“不拼不博，高三白活”等等誓词。好多初中也这样。可说是杀气腾腾，硝烟滚滚，才这么大的孩子，锐气早就拼光了，将来社会那么纷繁复杂，人生那么多荆棘坎坷，叫他怎能适应？也难怪很多年轻人承受不了打击和挫折。因此也有专家提出过“让孩子输在起跑线上”的观点。木梓的不必勉为其难争第一对我们也是很好的启示。七、整人的“磨”教学。有一位历史老师，所教班级学生历史考试成绩年年第一，她的奥妙是什么?她和一位数学老师的交谈给了我们答案数学老师很羡慕这位历史老师因学生成绩好而年年评优岗，慨叹自己所教数学成绩老是上不去，便向她请教，历史老师便问“你说数学有没有背的，只要有背的就有办法”。这位历史老师怎么干的呢？学生一有空就背历史，课间都不放过，背不出的就别的同学吃饭去了、睡觉去了，把他们留下来背。有位数学老师也是这样，他给学生的练习不知多少，简直是题目都做绝了，且是反反复复。我遇到好几个老师，他们在谈教学经验时毫不隐晦的表明自己的观点：“教书没得巧，就是要磨。”像这样“敬业”的老师，我遇到不少，被誉为“拼命三郎”，他们常常被领导表扬，被评为先进，很早就晋级。“磨”的确是有显而易见的效果，考试起来肯定能多得几分，但这种效果绝对只是眼前的，而绝非长远的。另外，他们这一个学科上去，其实也挤占了其他学科的时间。再说，成绩好的也用不着这样“磨”，智商弱的靠死记硬背多磨那几分于人生也没啥用。教书这种复杂的工作，岂能用一个“磨”字简单对待？我们教书那么多年，这个道理其实大家都心知肚明。这种“磨”法，聪明的孩子有可能逼蠢逼跑，即使不跑，有些甚至是成绩越来越差，走向反面，我就看到过好些极其聪明的学生就是这样小学还好过，无虑无忧快快活活就能拿第一；初中也还过得去，虽不满“磨”但还是有双休，轻轻松松也能进重点中学；但高中连休息日也没了，于是苦闷厌学。他们有的还是能顺利考个好大学，因为太聪明了，但考上大学后，因为早就厌倦了读书，就再也不读书了。试想，如果不是痴子傻子，谁受得了？我不是从事教育调研的，没对全国现状进行调查，但起码对本县本市以及市外某些县市的情况有所了解。各校为了名次，可说是拼死拼命，大都如此。教育作用大，但我们不能片面夸大教育的作用。相反，很多受不了“磨”的孩子往往会被逼得厌学，甚至中途辍学，这是严重违背义务教育的初衷的义务教育是为了提高国民的整体素质。其实这些孩子并不一定智商低，过早地给他们定了位坏孩子、蠢孩子、调皮的孩子、没用的孩子，那么，留给他的就只有仇视，他怎么会去爱人、爱家、爱集体、爱社会？这样，那他也就真只能破罐子破摔了，于是乎沦为混混，继而危害社会、人民。有的老师虽给高一级学校“逼”上了几个学生，但也将个别学生逼向了反面，你能说这样的老师给高一级学校输送“人才”（所谓的“人才”，因为真正的人才是将来能为社会有贡献的人，而并不是看考的学校），却逼得使部分学生中途辍学沦为混混、或仇视社会危害社会的功大于过吗？大错特错了！危害社会危害人民造成的损失是无法弥补的，他们摧残的是含苞的花，甚至是毁掉一个人、毁掉一个家庭，应当是过大于功。其实我们当老师的扪心自问，谁都不能否认，除了个别学业成绩突出的学生外，其他学生的出路和前途根本不会因读书的成绩高几分或少几分有什么区别，区别在于这个人的品质、能力和综合素质。都是普通劳动者，甚至好些只知读书的成绩好的同学，走上社会后还不如有开拓意识勇于创新但不愿读死书的成绩差点的学生。这应当是每个有经验的老师的共识。这些都是当下中国教育的霸蛮现象。这种现象农村比城市严重，小城市比大城市严重；落后地区比发达地区严重，贯彻国家教育政策差的地区比好的地区严重。最近我了解到，北京的孩子时间也很紧，这个政治、经济、文化中心的孩子都没什么自由，由此可见一斑。霸蛮教育有些什么危害一、严重摧残了青少年儿童的身心健康。我们的学校、老师，常常因学生考分高，在校内、县内或省内得到好名次而沾沾自喜，受表彰，评先进，晋职称。如果是像上面“霸蛮”得来的，我认为对其的表彰是极其错误的，更不能评先晋级。因为这些搞法对正在发育中的青少年儿童身体是个严重的摧残，对品质（包括思想和心理品质）、价值取向、人格等正在形成中的青少年儿童的的心理是个极大的扭曲。他们将来没有健康的体魄，没有健全的人格，这种过，无论是对本人、家庭、社会还是国家，都是无法估量的。二、扼杀了孩子的创造性。我们都知道，一切创造发明和成功都来自兴趣爱好。以上那些霸蛮的搞法，占去了孩子所有自由的空间，他们还哪有机会去从事别的活动，还哪能对什么产生兴趣爱好，还哪能有机会创造想象？他们连被动接受都应付不过来，更不可能有创造性。 中国当今为什么出现男孩儿荒？很多方面已有论述，中央电视台还办过这个专题节目，在很大程度上是现今教育的结果。是不是女孩优于男孩？不是，我们可以看看古今中外搞发明创造的人，男性还是占绝大多数。上世纪80年代，能升学的也是男孩占绝对优势，因为那时教育比现在要自由得多，学生负担轻松得多，他们除读书外，还要参加生产劳动和其他活动。三百六十行，行行出状元。俗话有云：按在鸡窝里下不了蛋，限着牯牛下不出儿。可我们的老师，作为教育专业人员，却违背教育规律做了或做着这种荒唐事。逼一个人去做他不喜欢做的事，是绝对没有结果的。可我们老师会说，不逼孩子怎会自觉？其实大错了，我们老师采取的正确措施应该是：引领、诱导、激趣。兴趣是成功的保证，古今中外凡成功者，有哪一个不是对自己喜爱的事情痴迷的？而况，如果一个人什么兴趣都没有，他的生活是何等的苍白。我国当代科学领域取得了举世瞩目的成就，但我国科研部门科研人员那么多，没成果的不计其数。相反，却涌现了不少农民科学家，农民发明家。这不能不引起我们思考，所以我们不能逮着孩子就把他当读书的机器。书要读，但不能死读，特别是搞创新。当代发明大王范春潮起点并不是很高，但他随时有许多奇妙的想法，总喜欢异想天开，天马行空。袁隆平起点也并不是太高，在西南农学院这所普通大学毕业，他曾说：“我读书完全是凭兴趣，不像那些成绩优异的同学有那么多理想”。马云自己也说“我小学读了八年，没能考个好中学，高中读了四年，没能考个好大学”。当然这些是谦虚的说法，只是没考上像清华北大这样的品牌而已，但他们确实不是成绩顶尖的学生，他们的少年儿童时代是自由的。那么，我们是否想过，该怎样去看待读书?该怎么去办基础教育？好动、贪玩、好奇、富于想象，这是少年儿童的天性，除非天生的痴子，对孩子的天性我们应予以尊重。可我们一天到晚把孩子关在教室里，他还怎么有机会去想？我们的讲台下，或许十年八年中也没一个具有获诺贝尔奖天资的人，但在十一年、十二年中很可能就有人极富创造天赋，可是，却因为这种霸蛮教育，他的创造性被扼杀了，还哪能有创造发明得诺贝尔奖呢？我佩服“五四”时期，其实那个时代我国是非常落后的，但尽管落后，社会动荡不安，政治混乱，但那个时代尽管没有人获诺贝尔奖，获国际高级奖项的人却有华罗庚、周培源、陈省身、竺可桢、茅以升、钱学森、李四光、严济慈、苏步青等，难道那时的教育比现在还发达？教学比现在抓得紧？不是，我们研究那段历史，你会发现，那个时代人们思想活跃，尤其是文化界、教育界，这就给教育，给学生提供了广阔的自由空间。可见，教学抓得太紧了不是好事。如果把孩子常年累月一天到晚关在教室里，做着那些无聊的又永远也做不完的作业、读着那些永远也读不完的枯燥无味的书，孩子的兴趣爱好和创造性怎能不被扼杀？克服简单说教，身体力行、潜移默化，让学生耳濡目染，让学生下意识地萌生许多想法，这就需要老师具备多种才艺，具备较高的素养。现在国家又重新开始重视师范教育是及时的，前段曾一度录用非师范类学生从事基础教育，不是说他们文化水平不高，但毕竟有缺陷。就这点而言，城市的教育比乡村的要好，一是教育精神贯彻得到位，二是老师水平一般也确实高些，我也是乡村教师，但现实不能不承认。如乡下近年来招的特岗老师，就有不少人水平低，考数学老师岗位，数学二三十分都录了，某些贫困或偏远乡镇，报考人数比招录人数还少，便请陪考充数，只要报考，就能录用，还哪有质量？当然这也情有可原，因为有点能力的不愿干，更不愿在乡里干。三、磨灭了孩子的个性。我们的家长，我们的老师，总是希望孩子“听话”，这就是好孩子。把一些有怪想法、怪做法等偏离读书的行为的孩子视为另类，说是不务正业，看成没用没出息。其实，除读书之外，还有好些成才的途径，就曾有人因爱打桌球打成了世界冠军，就曾有人酷爱上网玩游戏而玩出了新软件，就有人喜欢写写画画而成美术家，就有人喜欢唱歌而成为艺术家，就有人喜欢“造反”而成为革命家政治家等等，这些人大都不愿死读书。清兵卫和葫芦、风筝、毛泽东的少年时代等文章就给我们极好的教训，选入初中课本，我觉得编者也是有良苦用心的。古代孔子就提出因材施教的理论，我们现在的教育是不是真正做到了呢？教师的作用应当是除传道授业解惑外，更重要的是因势利导地引领、诱导、启发、纠错、规范，充分尊重每个孩子的个性，发展孩子个性，并使其个性得到张扬，这样，他们很可能在自己感兴趣的领域做出成就。美国等发达国家为什么有那么多稀奇古怪的发明，在很大程度上还是在于他们发达的教育发达国家的教育，形式上是非常自由的，我们好些教育专家和老师到发达国家考察过。但学生自由的后台却都在老师的掌控之中，当然，这些发达国家对教师素质的要求非常高，也因此非常受社会尊重。那我们也可建立一支高素质教师队伍，我们中国人才多的是，把他们吸引到教育系统来。霸蛮的原因为什么我们的教育会出现霸蛮现象？根本原因还是评价机制。对一所学校、对一个学生、对一个老师的评价，尽管国家政策不是这样，但社会、教育主管部门、领导，看的还是学生的文化成绩、学校的升学率、老师所教班级学生的分数，因为分数这东西是眼前就能看得见摸得着的。学生的发展该要多少年？而况多少年后又有谁会去统计？这就自然引起了老师、学校的急功近利，只抓文化成绩，学生的思想、行为习惯可以丢到一边，甚至当班主任的连班级的卫生区都不管。譬如教师的评职称，虽说看了很多方面，如政治思想、师德规范等，但这些方面又有谁给他们分个高下？都是一样，在同类人中起决定作用的还是学生成绩。因为这种评价方法操作简单，相对客观公正。这无形当中就让争名夺利、投机取巧的人占了空子，得到实惠；而脚踏实地、安守本分、淡泊名利的人往往吃亏。以前评职称还要有上级别的论文，现在论文也不是必要条件了。其实，论文是教师的教研成果，在很大程度上体现了老师的教学教研水平，这是教育专家早就肯定了的，怎么就淡化了呢？当然，有人会说，论文花钱可买到，有很多弄虚作假的，但这不是淡化论文的理由。要克服这个弊端，一要看论文的含金量，二就要牵涉到整顿当前出版行业的不规范问题当前报刊杂志多如牛毛，极其混乱。正因为诸于此类的原因，老师、学校就只得急功近利了。第二就是师资问题。教育是个非常复杂的事，现在提倡教师转变观念，变“要我学”为“我要学”。但真正要转变谈何容易，老师本身没有相当的素质，怎会有法子让学生“我要学”？所以，还是老一套灌，这个法子既操作简单又收效快捷。另外，还有家长的原因，家长们都想方设法希望自己的孩子成绩好，看到的往往是眼前，万一学习成绩硬是不行，对他什么信心也没有了，不会去注重孩子其他方面的发展。再说，别人都在这样做，我怎能让孩子落下呢？以上这些，都使得国家有关教育的一些积极措施难以落实，一些政策难得推进。 怎么治理霸蛮教育一、调整评价机制。只有调整评价机制，才能从根本上克服教育的急功近利和霸蛮，不以分数、升学率评价学校和老师。地域差别，所教的对象不同，分班也不可能均衡，按学生成绩评比是不公平、不合理的。除大学选拔性招生考试外，其他调考、统考最好取消，改由本校、任课老师自行命题，自行组考，只在班内评价。在基础教育阶段要取消重点学校，更不能有重点班。那如何评价老师、学校？可从很多方面，如教研成果、实践活动、教育活动、教学常规、师生的技艺技能、日常管理、教师课堂教学艺术、教师受欢迎的程度、教师本身知识水平等等，应重过程，它不是不比其他生产部门。但这就需要领导勤跑腿、勤检查、勤记载、勤考察，并公开透明。对老师评优、评职称，国家要有具体的、统一的条款和细则，至少是一个省市要相同。权利不集中，下面就会滥用职权，就会把经念歪。如果按学生分数评比的话，就应该实行班主任、任课教师轮换班级的做法第一期教甲班，第二期教乙班，第三期教丙班，如此往复，也才公平，学生也能接触各种风格的老师，以利于个性发展。二、真正还教师独立开展教育教学活动的自由，这是教师法赋予教师的权利。教师都有各自的风格，各自的长处，应当给教师教学充分的自由空间，发挥其特长、展现其个性。好多学校和好多老师曾一度掀起学魏书生的热潮，但我没听说出第二个第三个魏书生。其实，魏书生是学不像的，即使样子上像了，也绝不会有同样的效果。这就像一个不善吹牛拍马的人，也学着在领导面前阿谀奉承，那岂不显得很滑稽？可能非但得不到领导的好感，相反还会让领导觉得你是讽刺而感到厌恶。当然，我并非反对学习先进的东西，那也得看你怎么学，怎么用。囫囵吞枣，适得其反。三、尊重教育规律，还学生自由。尊重学生个性，使其能张扬个性，激发兴趣，让学生广泛亲近自然、接触社会、融入家庭（现在好些孩子特别是寄读制学校或是全托制幼儿园的孩子，几乎是感受不到家庭的概念），初中及以下尽量不搞寄读制。特别是减轻课业负担，要严格禁止向学生兜售各种教辅资料，取缔教辅资料的印刷出版发行（只保留教师用书及课本），充分利用学校图书室和阅览室，学生自由阅读。中学特别是初中（学生年龄小）科目太多，应把部分靠记忆如历史、地理、生物、思品等作学生选修科目，根据自己的兴趣选修一两科，以避免学生把大部分时间用在机械的记忆上，没了思维的机会，让学生有充分的自由空间，现在学生自己支配的时间实在太少了。大力开展丰富多彩的、为少年儿童喜闻乐见的教育活动，活动中育人。四、倡导教育自然化。教育要遵从自然，顺乎自然，不能强迫牯牛下儿、按着鸡公生蛋。这就要求教师和教育管理者有更高的教育理论水平，高尚的人格魅力，以及丰富的教育专业知识，甚至是诱人的气质等等，总之，就是要综合素质好。五、加强师资队伍建设，提高教师素质。提高教师经济的和政治的待遇及社会地位，办好各类师范院校，吸引优秀人才从教，建立一支高素质的教师队伍和教育管理队伍。只有高素质的老师才能在实际中很自然的因材施教、很自然的尊重学生个性、很自然的引领指导、很自然的表现出人格魅力，才不会简单地“磨”，才不会霸蛮。克服外行管内行的现象，教育只能由懂教育的人来管，这是克服霸蛮教育的关键，教育管理者虽然没有直接参与教学，但他们对教育教学的导向至关重要，因此管理者应是内行。现在上级三令五申不准排名、补课、办班、兜售教辅资料，但就是禁止不了，为什么？一是家长有要求怕孩子掉队；二是老师有要求，老师要名利，老师那么一点工资，特别是年轻的，的确很难应付当今生活。其实通过补课得到的几个钱不说是血汗钱，至少也是辛苦钱，如果待遇高出一般水平，还会有几个人愿意补课呢？工作了一周，休息一下多好。当然，恰恰是那些淡泊名利、正直的老师，是不会为一己之利去做这些事的。根本上还是管理者误导，为急功近利者、投机取巧者、贪图名利者搭建了捞取利益的平台。六、大力发展职业教育。我国现在注重职业教育，但晚了点，即使着手早，也没真正落到实处。不过，亡羊补牢未为迟也。现在大学招生几乎把高中、