归去来兮辞 (2).doc

河高 “自主互动”高效课堂 高二语文必修五第二单元导学案 编制人：杨华 审核人：吴静 学案编号：高二语文导学案01 班级： 姓名： 小组：使用说明与学法指导：1、反复诵读课文，标记勾画重点字词，疑难问题，再研读本学案。牢记：先读完课文，再做本预习案。2、认真限时，规范书写，独立完成，保证学案完成质量。归去来兮辞【学习目标】 1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。【重点难点】 1、掌握文中重点字词和文言现象。 2、理解作者归隐的情怀，领略辞中表现的遗世独立，心胸旷达的乐观精神。 【课时安排】两课时【学法提示】朗读法、探究法【学习准备】预习课文，了解内容。【学习过程】 课前预习案【自主学习】-大胆尝试具体要求：1、回顾已有知识，通读全文，快速填写答案。 2、展示时，每组认真推荐两位代表，代表同学负责收集同学们的最为简短精彩答案，然后上黑板代为书写。3、点评答案(看字工整。看对错。找关键词，补充、完善。点评内容，讲方法规律。面带微笑，面向学生，全面展示自我。) 一文学常识简介 1、作者简介陶渊明（365427），字元亮，一说名潜，字渊明。自称五柳先生。死后朋友私谥“靖节”，世称“靖节先生”（或陶靖节）；又因曾任彭泽县令，后人称为“陶彭泽”。浔阳柴桑（今江西九江市）人，东晋伟大诗人。 陶渊明是我国第一位杰出的田园诗人。在他所留下的120多首诗中，歌唱农村美景和田园劳动生活的作品占多数，最著名的有归田园居、移居、饮酒等诗组。由于接近农民和参加一些农活，对农村生活有所体验，他在描绘田园风光，表现闲适生活和心情的同时，也表现出他不愿与黑暗现实同流合污的高尚情操。他的诗平淡自然，即思想内容贴近生活，富于真实情感；语言平易，不假雕饰，且意境鲜明，耐人寻味，具有独特的艺术风格和艺术魅力。此外，桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞、闲情赋等文、赋都是脍炙人口的名篇。 陶渊明对后世的影响是多方面的：他的不为五斗米折腰的精神，他的桃花源社会政治理想，他所开创的田园诗，他在艺术上的那种平淡自然的美学追求等，无一不表明他是一位伟大的诗人。 当然，陶渊明的思想中消极的思想也不少，如所流露出来的感叹年华衰暮、人生无常、乐天安命、及时行乐、虚无主义等,都应慎重的分析对待。 2、辞 辞，一种古代文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作离骚为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由；又像散文，但比散文整齐。篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。它是一种介于诗与散文之间的文体。（二）预习感知1、注音 求之靡途 （ ） 心惮远役（ ） 稔（ ） 敛裳（ ） 轻飏（ ） 载欣载奔（ ） 眄（ ） 西畴（ ） 窈窕（ ）（ ）耘耔（ ）（ ） 2、整体感知序言部分交代了 第一部分（第1段） 第二部分（第2、3段） 第三部分（第4段） 课堂探究案【合作探究】-我参与具体要求：先一对一讨论后集中讨论。具体过程：一熟读课文 了解内容让学生用循序渐进 的方法自读课文，完成思考题。1 、一读正字音。一字一词地读，凭借注释，读准字音，了解词义。2 、二读断句读。本文以四字句、六字句为主，四字句以二二顿读，如“乃瞻横宇，载欣载奔。”。六字句以一二一二顿读，如“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。少量的七字句也按三拍读，如：既自以心为形役。个别的五字句也同样，如：富贵非吾愿，帝乡不可期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。3 、三读感悟音乐美 读出语调升调、降调；本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“”调，疑问句读“”调）。读出语气疑问、反问、感叹和陈述语气；读出语速快、中、慢；思考题：（）朗朗上口的音乐美，主要源自于什么？（来自骈文的运用）（）找出各个自然段中的韵脚。（）找出对偶对比句。（可以涉及整句、骈体文，引导学生初步背诵这些零散句子。只有在这基础上才能讲究背诵，否则，就是死记硬背了。）（）找出本文双声词、叠韵词、叠字。（双声如“ 惆怅”“崎岖” ，叠韵如“盘桓”“窈窕”，叠字如“遥遥”“飘飘” “欣欣”“涓涓”。）4 、四读体验感情美 读出抑扬、轻重、缓急。朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。如：可让学生分析探讨每段段首那三句话读法。（第一段的“ 归去来兮，”要读得豪迈，因为作者释放了所有做官的闷气，大呼一声“回去吧” 第二段的“归去来兮，”要读得愉悦而平静，因为它承上启下，承上，归家很高兴；启下，作者心里很轻松第三段“已矣乎！”有些无奈。）5 、五读熟读成诵，琅琅上口。（给予学生自主阅读的空间，点拨自主阅读的方法，让学生从字词句篇到情感意境，循序渐进地理解、感悟、探究作品内涵，提高诵读鉴别的能力。）（二）品评鉴赏 重点探究 1、作者辞官归田的原因有哪些？这些原因中哪个才是最本质的？你是如何看待作者辞官归隐这一做法的？ 2、有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，你是如何理解的？ 3、本文具有怎样的文体特点？ 课后练习案1、 通假字：乃瞻衡宇（衡，通 ）景翳翳以将入（景，通 ）2、词类活用：瓶无储粟，生生所资（生生：前“生”， ；后“生”， ）眄庭柯以怡颜（怡： ）倚南窗以寄傲（傲： ）审容膝之易安（容膝： ）园日涉以成趣（日： ）乐琴书以消忧（琴，书： ）或棹孤舟（棹： ）3、一词多义：心因事顺心（ ）既自以心为形役（ ）夫问征夫以前路（ ）乐夫天命复奚疑（ ）故故便求之（ ）亲故多劝余为长吏（ ）之胡为乎遑遑欲何之（ ）求之靡途（ ）四方之事（ ）奚奚惆怅而独悲（ ）乐夫天命复奚疑（ ）而 门虽设而常关（ ）觉今是而昨非（ ）时矫首而遐观（ ）鸟倦飞而知还（ ）4、古今异义：（1）于时风波未静 风波： （2）尝从人事 人事： （3）寻程氏妹丧于武昌 寻： （4）悦亲戚之情话 亲戚：（5）幼稚盈室 幼稚： （6）于是怅然慷慨 慷慨： （7）恨晨光之熹微 恨： 5下列各组句子中词语解释有错误的一项是（） A归去来兮！（来，助词，无义）复驾言兮焉求（言，助词，无义） B载欣载奔（义同“载歌载舞”的“载”）引壶觞以自酌（觞，酒杯） C或植杖而耘耔（耔，培苗）景翳翳以将入（景，风景，景物） D策扶老以流憩（扶老，手杖；）审容膝之易安（审，觉察，自知） 6下列对各组句子的比较分析，不正确的一项是（） A问征夫以前路将有事于西畴 “以”、“于”都是介宾，与后面的名词构成介宾短语后置。 B悟已往之不谏恨晨光之熹微 两个“之”字都结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性。 C云无心以出岫登东皋以舒啸 两个“以”都是连